Dirección de Educación Media Superior y Superior




descargar 342.25 Kb.
títuloDirección de Educación Media Superior y Superior
página4/7
fecha de publicación22.08.2016
tamaño342.25 Kb.
tipoDirección
med.se-todo.com > Documentos > Dirección
1   2   3   4   5   6   7

Con relación a los alumnos podemos decir que estas pruebas:

  1. Operan dentro de una situación completamente estructurada.

  2. Elige la respuesta dentro de un número de opciones.

  3. Responde a cada uno de los reactivos de la prueba.

  4. Recibe puntuación por cada respuesta conforme a una clave establecida de ante mano.

Reactivos:

Entendemos por reactivo como una pregunta o enunciado del cual se espera una respuesta.

No hay un solo reactivo que pueda utilizarse para todo; por lo tanto es importante conocer los diferentes tipos que existente, y sus principales características, para utilizarlos de manera que eleven al máximo sus ventajas.

Se pueden clasificar en dos grandes grupos:

1.    De respuesta semiestructurada:

De respuesta breve: pregunta cuya respuesta es una palabra o frase corta.

Ejemplo: ¿Cuál es el nombre del primer presidente mexicano?.

De complementación: es una afirmación incompleta.

Ejemplo: El inventor de la dinamita fue _____________.

2.    De respuesta estructurada.

De respuesta alterna: pregunta cuya respuesta se elige entre dos únicas opiniones. Mejor conocidas como falso/verdadero.

Ejemplo: El barómetro mide la presión atmosférica          F      V

De opción múltiple: este tipo de reactivos consta de dos partes: encabezado o proposición, y la otra que está conformado por las opciones o posibles respuestas, de las cuales se selecciona una.

Ejemplo:

Instrumento diseñado para medir la temperatura:

  1. Barómetro

  2. Pluviómetro

  3. Termómetro

  4. Celiómetro

De apareamiento: es una variable de los reactivos de selección múltiple que se caracterizan por el planteamiento de varios problemas cuyas soluciones deben buscarse en una sola lista de respuestas posibles.

Ejemplo:

Relacione los siguientes países y capitales

1. Francia

(    ) Roma

2. Inglaterra

(    ) Madrid

3. España

(    ) San José

4. Italia

(    ) Londres

 

(    ) París

De jerarquización: es un reactivo que plantea el ordenamiento creciente o decreciente de fenómenos o acontecimientos.

Ejemplo:

Instrucciones:

Escriba los números que ordenen a los planetas con relación a su situación con el sol:

____Marte

____Neptuno

____Tierra

____Júpiter

____Mercurio

____Venus

____Satruno

____Marte

____Urano

Para redactar reactivos es recomendable tomar en cuenta los siguientes principios:

  • La dificultad de lectura y el nivel de vocabulario debe ser lo más simple posible.

  • Cada reactivo debe tener una respuesta única.

  • Cada reactivo debe tratar un contenido importante.

  • Cada reactivo  debe ser independiente.

  • Deben evitarse los reactivos capciosos.

Las preguntas deben plantearse en forma clara y precisa.

Las pruebas ensayo.
Características:


  • El alumno elabora y procesa la respuesta y tiene amplia libertad para usar el vocabulario que sea conveniente.

  • También puede determinar la forma y extensión del trabajo de prueba.

  • Permite la creación de materiales originales, el análisis y formulación de juicios y la interrelación de conocimientos.

Dado la subjetividad de la prueba, es necesario buscar la manera de analizar las respuestas dando alguna indicación sobre el criterio de logro, ya que puede presentar dificultades para su calificación.

Recomendaciones para la elaboración y calificación:

  1. Formule preguntas que permitan demostrar lo especificado por los resultados de aprendizaje.

  2. Redacte cada pregunta de manera tal que el alumno sepa exactamente lo que tiene que hacer.

  3. Evite el uso de preguntas opcionales.

  4. Indique un límite de tiempo aproximado para resolver el examen.

  5. Especifique el valor en punto de cada tema de la prueba.

  6. Prepare con anticipación una respuesta modelo para cada pregunta.

  7. Evalúe todas las respuestas dadas a una pregunta, antes de pasar a la siguiente.

  8. Al calificar, evite conocer el autor de la prueba.

  9. Escriba comentarios y corrija los errores al calificar la prueba.


Las pruebas prácticas.


Existen conocimientos, actitudes o habilidades que no se manifiestan ni se pueden apreciar eficazmente por pruebas escritas u orales para que lo aprendido se demuestre en toda su amplitud; en estos casos, se recurre a las “pruebas prácticas” que consisten en situaciones  reales que deben propiciar  los facilitadores para valorar lo aprendido mediante la realización o elaboración de un producto.

Este tipo de instrumentos es de importancia para la evaluación basada en normas de competencia, ya que hay que recordar que una de las características que plantea es la relación de lo práctico con lo teórico.

En este sentido, es recomendable usar este tipo de instrumentos en este modelo y no otros que puedan parcializar la competencia orientándose principalmente al área cognitiva.  

Por otro lado, es importante considerar tres cualidades para una buena prueba:

Validez.  

Se dice que una prueba tiene validez, cuando sirve realmente al propósito para el cual fue creada; es decir, es la medida en que el esquema de pruebas incluye los resultados de aprendizaje de la sesión, tema, unidad o curso.

Confiabilidad.  

Una prueba es confiable cuando al aplicarla varias veces o por diferentes personas los resultados son iguales. Es la exactitud y precisión de un procedimiento de evaluación.

Los indicios de confiabilidad señalan el grado en que una medición determinada es adecuada y reproducible.

Representatividad.  

Una prueba es representativa cuando contiene todos los temas desarrollados en proporción equilibrada.

Finalmente, cabe mencionar que los instrumentos presentados en este apartado, no son los únicos  y que su compromiso personal con la educación en el sistema basado en normas de competencia, ampliarán vía investigación, el uso de nuevos instrumentos pertinentes y flexibles a las necesidades del modelo.

2.1.6 Diseño de los instrumentos de evaluación.

Un solo instrumento como se mencionaba anteriormente, no permite evaluar ciertas áreas, por lo que probablemente se verá en la necesidad de elaborar uno o varios instrumentos  a fin de  valorar y verificar si el alumno logró la competencia.

Para la elaboración de un instrumento de evaluación deben considerarse las siguientes fases:

Planeación.
En lo que respecta a la fase de planeación, es muy importante determinar  el resultado de aprendizaje que se desea evaluar y  considerar  los factores ambientales así como:

Definir las actividades de la evaluación.
En este paso debe incluirse lo siguiente:

  • Determinar el objetivo de la evaluación.

  • Obtener, analizar y comprender totalmente las competencias o resultados de aprendizaje a evaluar.

  • Determinar los conocimientos, habilidades, aptitudes y otros atributos a evaluar.

  • Decidir si la evaluación puede integrar el conocimiento, las habilidades, aptitudes, valores y ética.  

Seleccionar los tipos, formas y métodos para reunir la evidencia.

  • Pensar sobre la función de competente del alumno como un todo, posteriormente, determine las habilidades, los conocimientos y aptitudes que los alumnos necesitan demostrar. Especificar los tipos y formas de evidencia que necesita reunir.

  • Determinar los métodos que va a aplicar para reunir la evidencia Incluir evidencia directa, indirecta y suplementaria según sea necesario.

  • Dar prioridad a los estándares de desempeño o a los resultados de aprendizaje en caso de tratarse de una  sesión de clase.

  • Utilizar o adaptar cualquiera de las herramientas de evaluación que existan, si son disponibles y apropiadas.

Elaborar una Tabla de Especificaciones.

  • Relacionar las competencias o resultados de aprendizaje, con las actividades y los métodos de la evaluación.

Reportar el desempeño
Decidir la manera como va a reportar el desempeño o el aprendizaje. 

Por ejemplo : 

  • competente/aún no competente, 

  • logrado/aún no logrado, 

  • satisfactorio/no satisfactorio.

Una vez que haya decidido los requisitos para juzgar la competencia o determinar el logro de los resultados de aprendizaje establecidos para una sesión de clase, entonces ha terminado la fase de planeación.

Diseño.
La fase del Diseño se refiere a la elaboración  de los instrumentos de evaluación así como las especificaciones para su uso.

A continuación se presentan los aspectos que deben considerarse en esta etapa:

  • Diseñar los instrumentos necesarios.

  • Redactar las instrucciones para los alumnos indicando las precauciones a observar, las condiciones y toda información  que se considere importante.

  • Redactar las instrucciones para los facilitadores, especificando las habilidades a observar, las opciones de cuestionarios y preguntas, la evidencia suplementaria  a ofrecer y los procedimientos a seguir.

  • Proporcionar oportunidades para registrar  la evaluación de la evidencia reunida o para sintetizarla  como una base para la decisión de la evaluación.

Esto puede hacerse por medio de una guía de evaluación que identifique los contextos y los aspectos críticos de la evidencia. Puede incluir también preguntas modelo a fin de guiar a los facilitadores.

Existen algunos indicadores de calidad que pueden utilizarse para revisar la herramienta  o instrumento de evaluación.

Evaluación.
Finalmente, la fase de evaluación es el mecanismo de calidad del proceso de diseño. 

Incluye dos fases:

Probar y evaluar la herramienta:

Consiste en evaluar la calidad del  diseño con la posibilidad de modificar y  mejorar continuamente las herramientas de evaluación.

Alternativas:

  • Revisar la  herramienta, en función a  la lista de verificación de calidad.

  • Probar la herramienta propuesta con varios alumnos, utilizando distintos facilitadores.  

  • Obtener  retroalimentación.

Al revisar la herramienta terminada, en relación con la lista de verificación de la calidad, puede sentirse más seguro de que la herramienta satisface los aspectos que son relevantes.

Modificar la herramienta de evaluación.
Si el resultado de la evaluación así lo indica, se procederá a la modificación de la herramienta.

Son susceptibles de mejora:

  • Los contenidos,

  • formato,

  • lenguaje,

  • procedimientos,

  • registros de respuestas.

Habiendo asegurado la validez de la herramienta o instrumento de evaluación y de que ésta incrementa la confiabilidad, la flexibilidad y la imparcialidad ahora se convierte en una herramienta de evaluación idónea para su aplicación.

2.1.7 Plan de Evaluación.

Dentro de los  programas desarrollados por el colegio basados en esta modalidad, uno de los elementos que presenta es la guía de evaluación, la cual está compuesta por criterios de evaluación, evidencias, tipos de evidencias, técnicas e instrumentos de evaluación, suficiencia de evidencias y momentos de recopilación de las mismas, la guía le servirá  al facilitador para elaborar su plan de evaluación, ya que al iniciar un programa de formación basado en Normas de Competencia, el alumno deberá conocer, desde el principio, la forma en que será evaluado y las evidencias que deberá generar para demostrar que ha alcanzado el o los  resultados de aprendizaje.

Sin embargo, y a pesar de que el facilitador haya indicado al grupo cómo y en qué serán evaluados a la conclusión de la formación, es necesario establecer un plan de evaluación con los alumnos como se mencionó en el ciclo de evaluación; esto es,  establecer un plan de evaluación general por grupo, y el mismo debe ser acordado por ambos.  

Aunque a veces puede consumir mucho tiempo, esto resulta necesario, ya que muchas personas desconfían de las evaluaciones, por lo que sugerimos lo siguiente:

  • Distribuya a todos los alumnos los resultados de aprendizaje que se utilizarán como base de la evaluación.

  • Señale las evidencias que se utilizarán para emitir un juicio.

  • Describa los métodos que se utilizarán para recabar las evidencias. Esto debe establecerse con detalles muy precisos y distribuirse para que se hagan comentarios al respecto. Asegúrese de haber hecho los cambios necesarios, resultado de la retroalimentación obtenida.

  • Antes de iniciar la evaluación es importante negociar con los alumnos  cuántas veces se les permite tomar la evaluación antes de considerarse que no están en posibilidad de alcanzar la competencia.

  • Determine y haga público el propósito de la evaluación y haga saber a todos los interesados las consecuencias que implica ser considerado aún no competente.

  • Discuta con ellos las competencias previas que deben cumplir.

Una vez que se han determinado los resultados de aprendizaje para la unidad y elementos de competencia y su vinculación con otras unidades y/o elementos y criterios de desempeño, se debe decidir lo siguiente:

  • Qué evidencia es aceptable para cada resultado de aprendizaje para demostrar que el alumno ha logrado éste.

  • Qué estrategia de evaluación se va a utilizar y cómo se va a recabar cada evidencia asegurándose que los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación cumplan  con los  requisitos antes mencionados (confiables, válidos, suficientes, etc.).

  • Los tiempos implicados para alcanzar los resultados de aprendizaje establecidos.

  • El lugar donde se llevará a cabo la evaluación.

Cuando se va a evaluar, es necesario preguntarse:

¿Qué evaluaré principalmente: el proceso, el producto o ambos?
1   2   3   4   5   6   7

similar:

Dirección de Educación Media Superior y Superior iconDirección general de educación media superior y superior

Dirección de Educación Media Superior y Superior iconDirección de Educación Media Superior y Superior

Dirección de Educación Media Superior y Superior iconDirección de educación media superior

Dirección de Educación Media Superior y Superior iconDirección de educación media superior

Dirección de Educación Media Superior y Superior iconDirección de educación media superior

Dirección de Educación Media Superior y Superior iconDirección de educación media superior

Dirección de Educación Media Superior y Superior iconDirección de educación media superior

Dirección de Educación Media Superior y Superior iconDirección general de educación media superior

Dirección de Educación Media Superior y Superior iconDirección general de educación media superior

Dirección de Educación Media Superior y Superior iconDirección general de educación media superior


Medicina



Todos los derechos reservados. Copyright © 2015
contactos
med.se-todo.com