Dirección de Educación Media Superior y Superior




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Cuando el desempeño da por resultado algún tipo de producto, es más conveniente juzgar el producto y no el de desempeño.

El logro, en muchas ocasiones, se expresa directamente en el desempeño de alumno. En consecuencia, los procedimientos utilizados en el desempeño deben ser observados y evaluados.

Parte fundamental del plan de evaluación es determinar con toda precisión las evidencias que se obtendrán y la manera en que se recabarán, ya que  son la prueba de que un alumno ha alcanzado la competencia o los resultados de aprendizaje.

Para elaborar su plan de evaluación, puede utilizar el siguiente formato como guía.

Formato PLAN DE EVALUACIÓN

Nombre del alumno

 

Título de la unidad de competencia

 

Nombre del facilitador

 




¿Qué debe hacer?

¿Cómo debe hacerlo?

¿En dónde?

¿Con qué?

 

 

 

 

2.2.1 El Convenio de evaluación.

Como recordará la Educación Basada en Normas de Competencias brinda la oportunidad al alumno de convertirse en el constructor de su propio aprendizaje, reconociendo que el facilitador será quién lo guíe para poder lograrlo. Es en  este sentido que debemos retomar todas las construcciones que sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje se hayan generado en común acuerdo con los alumnos.  

El compromiso de aprendizaje es una de estas construcciones donde el alumno manifiesta sus intereses y explicita las potencialidades que espera desarrollar; en él también se detectarán las necesidades que requiere cubrir para obtener la competencia.

El convenio de evaluación es el acuerdo mutuo que se establece entre el facilitador y el alumno en donde se determinan:

  • los aspectos a evaluar,

  • los procedimientos,

  • los compromisos.

Este convenio es de suma importancia para el modelo de competencias, ya  que en él se plasma la individualidad de la instrucción y facilita la interacción entre facilitador y alumnos.

Sabemos que al iniciar un curso, el facilitador informa en primer instancia lo que se persigue en él y se invita a los alumnos a reflexionar sobre que resultados de aprendizaje pretenden lograr en lo personal así cómo el procedimiento a emplear  para alcanzarlos.

Tomando como referencia el compromiso individual de aprendizaje y el plan de evaluación se puede elaborar fácilmente el  convenio de evaluación.

2.2.2 La  Autoevaluación.  

El  modelo de Educación Basado en Normas de Competencia  concibe al aprendizaje como un proceso personal  enmarcado por las características propias de cada alumno.

Entre sus herramientas evaluativas contempla el empleo de la autoevaluación como un instrumento que permite, de manera  personal,   identificar  los progresos, fortalezas, debilidades y áreas de oportunidad de las personas que participan  en el proceso de educación

La autoevaluación es la capacidad de valorar el trabajo, obras o actividades realizadas por uno mismo. 

Ya que la autoevaluación supone la elaboración de un diagnóstico personal, es recomendable su aplicación para alumnos y facilitadores.

Alumnos
Pueden diseñar un formato que incluya diversos aspectos de su participación en clase como:

  • entrega de trabajos,

  • calidad del trabajo en grupo,

  • participación,

  • asistencia,

  • cumplimiento de encargos,

  • resultados de exámenes.

Y emplearla a manera de registro a fin de reconocer la calidad de su actuación y determinar  su posición en el proceso de aprender.

Facilitador
El facilitador puede beneficiarse de la autoevaluación aplicándola de diferentes maneras:

  • Como una simple reflexión acerca de su actuación en determinada actividad.

  • Llevando un diario o bitácora donde registre sus experiencias y pueda ser consultado en el futuro. 

  • Analizando los resultados de la aplicación de algún examen, técnica o método.

  • Respondiendo a preguntas en torno a su preparación personal, su trato con los alumnos, el dominio de los contenidos, la eficiencia de sus métodos, etc.

Es importante que los facilitadores motiven a los alumnos a autoevaluarse a fin de hacerlos partícipes del proceso evaluativo.

Mediante la práctica de la autoevaluación facilitadores y alumnos desarrollarán la capacidad de reflexionar, de autocrítica, de reconocer errores... y lo más importante, de ser objetivos y aceptarse como seres susceptibles de mejorar.

2.2.3 La Carpeta de evidencias.

El portafolio o carpeta de evidencias constituye un instrumento de gran utilidad para el proceso de evaluación ya que contribuye  en la organización de las evidencias recabadas como prueba de la demostración del grado de desempeño del alumno.

Su contenido debe girar en torno a:

  • Datos generales del alumno, y del facilitador.

  • Cuestionario de autodiagnóstico.

  • Plan de evaluación.

  • Evidencias de desempeño, producto y de conocimientos (en su caso).

  • Videos, fotografías, muestras, proyectos, etc.

  • Instrumentos de evaluación (listas de cotejo, escala de calificaciones, guía de observación, etc.).

  • Evidencia histórica (certificados de cursos recibido, premios o reconocimientos).

La evidencia debe ser suficiente y actual, demostrando que el alumno es competente.

El portafolio puede contener también resultados de pruebas, observaciones, entrevistas, etc. (evidencia indirecta).

Sabemos que la aplicación de la evaluación a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, genera ciertas evidencias y que éstas deben ser recopiladas y posteriormente integradas por el alumno con la ayuda del facilitador en un portafolio o carpeta.

La orientación que debe proporcionar el facilitador relacionada con la preparación del portafolio consiste en:

  • La manera de conformar un portafolio de evidencia (formato del portafolio).

  • Qué se considera evidencia.

  • Qué es evidencia aceptable.

2.3.1 Evaluación de las evidencias. 

Una vez conformado el portafolio de evidencia se procede a su  evaluación. Para ello, será necesario que el facilitador estudie cuidadosamente las evidencias y realice la emisión del juicio.

La emisión del juicio se refiere a la decisión del facilitador acerca del desempeño del alumno en función a las evidencias recopiladas. En la evaluación basada en normas de competencias sólo existen dos juicios posibles:

Competente

Aún no competente

En términos generales existe una tendencia a evaluar mejor a aquel que nos simpatiza y viceversa. 

La evaluación en la  Educación Basada en Normas de Competencia brinda la oportunidad de ser objetivos y por lo tanto, justos y equitativos ya que se fundamenta en el estudio y análisis de evidencias.

Recuerda que...

Evaluar, en cualquier ámbito, requiere de un elevado sentido de justicia y responsabilidad.  

Actitud del facilitador durante la revisión del contenido del portafolio de evidencias.

Durante el desarrollo de la evaluación es importante:
Evitar interferir en el desempeño del alumno.


  • Se debe evitar ponerlo nervioso,  obstruirlo, o interrumpirlo.

  • Se le debe permitir trabajar con tranquilidad a menos que surja un problema de seguridad.

  • No será sino hasta que haya concluido la evaluación, cuando se le informará sobre el resultado y se iniciará el proceso de retroalimentación.

Actuar con honestidad y con un verdadero afán de ayudar al alumno.

Se ha de procurar que el alumno logre los niveles requeridos basado siempre en  los resultados de aprendizaje. Tan malo es  ayudar a un alumno favorito, como perjudicar a uno que no nos simpatiza.
El facilitador debe exigirse a sí mismo que sus alumnos cumplan con los criterios, teniendo siempre una actitud crítica y honesta en la emisión de sus juicios.

Buscar alternativas que permitan la demostración del desempeño competente sin lugar a dudas.

Esto se puede lograr a través de  la presentación de evidencias adicionales  (complementarias, históricas, etc.). El facilitador debe ser siempre creativo e innovador; cuando considere que el alumno no ha logrado la competencia, debe analizar con él las posibles razones y, en caso necesario, repetir o reorientar la formación mediante la retroalimentación.

2.3.2 Retroalimentación.

Una de las contribuciones más valiosas que puede hacer un facilitador al aprendizaje del alumno es la crítica constructiva

Utilidad de la retroalimentación en el proceso de enseñanza - aprendizaje:

  • Permite el reconocimiento de los avances y las mejorías.

  • Constituye una  base en la resolución de problemas y toma de  decisiones.

  • Proporciona información que permita/facilite el desarrollo del alumno.

  • Determina la efectividad de la formación en el desempeño de los alumnos.

  • Realiza modificaciones en la formación durante ésta.

Existen muchas características en una retroalimentación positiva, pero lo más importante es la manera en que ésta se da. 

El tono, el estilo y el contenido deben ser consistentes. Si se desea dar una retroalimentación positiva y de ayuda, el facilitador debe tener en mente un sentido de respeto por lo que es y hace el alumno, ser empático, objetivo, directo además debe de:

Ser realista.

Sus comentarios deben hacer referencia al asunto en cuestión y en torno a factores  que pueden ser modificados por parte de la persona que la recibe.  

Ser específico.

Las generalizaciones son particularmente de poca ayuda. El mensaje debe fundamentarse en  comportamientos o materiales concretos y observables.  

Ser sensible a las metas del alumno.

Debe partir del respeto hacia el alumno que recibe la retroalimentación reconociendo que todos somos susceptibles de cometer aciertos y errores.  

Ser oportuno.

Debe realizarse en el momento, lugar y alumno indicado y hacer referencia a las acciones, no a la “manera de ser “ o a la “personalidad “ del alumno.  

Ser descriptivo.

Su contenido debe expresarse en términos de “descripción“ de la evidencia evitando la formulación de juicios personales.

Evitar las comparaciones.

Su mensaje (retroalimentación) debe ser individual y dirigido al alumno en cuestión, sin mencionar ejemplos del desempeño de otros.  

Ser prudente.

Debe realizarse considerando las circunstancias personales de quien recibe la retroalimentación.

Ser directo.

Decir lo que siente. No adornar con palabras complicadas o con lenguaje abstracto.  

Ser genuino.

Partir de un cuidadoso estudio y recolección de datos.  

Ser consciente.

Debe realizarse en un estado emocional equilibrado, sin apasionamientos o manifestaciones afectivas fuera de lugar.  


III Norma  CONALEP Modulo 4

  

Evaluar el desempeño en el aula.

ELEMENTO: 1 de 3 Diseñar un plan de evaluación

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

- Los objetivos del plan de evaluación son definidos.

- Los criterios y estrategias de evaluación son establecidas de acuerdo al plan de evaluación y a las políticas y lineamientos de la organización.

- Los criterios del plan de evaluación son establecidos.

- El plan de evaluación se presenta por escrito.

REQUERIMIENTOS DE EVIDENCIA Y GUÍA DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA POR DESEMPEÑO

Evidencia directa por desempeño

      Evidencia por producto

Elaboración del plan de evaluación.

Plan de evaluación documentado.

CAMPO DE APLICACIÓN

EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS

categoría

Clase

1.Espacios.

- Aula.

- Taller.

- Laboratorio.

-Centro de trabajo.

  1. Metodología EBNC.

  2. Instrumentos de evaluación.

  3. Norma de competencia laboral.

  4. Programa de estudio.

  5. Material y equipo didáctico.

  6. Políticas y lineamientos de la organización.

2. Instrumentos de evaluación.

- Cuestionario.

- Lista de cotejo.      

- Entrevista.

- Pruebas de opción múltiple, de correspondencia, falso-verdadero

3.Métodos de evaluación.

- Simulación.

- Prácticas.

- Desempeño real en el lugar de trabajo.

4. Material didáctico y equipo.

- Cámara de video.

- Cámara fotográfica.

- Grabadora.

- Maquinaria y herramienta.

5. Documentos normativos.

- Norma de competencial laboral.

- Manual de políticas y procedimientos de la organización.

- Reglamento de seguridad e higiene.

GUIA DE EVALUACIÓN

(Presione sobre el título azul  para accesar a la información correspondiente)

6. Candidato.

- Joven/adulto.

- Con necesidades especiales.

- Empleado/desempleado.

- Con experiencia/sin experiencia.

 

Evaluar el desempeño en el aula.

ELEMENTO: 2 de 3 Recopilar evidencias

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

- Las condiciones y recursos para la evaluación son verificados.

- Los instrumentos de evaluación son aplicados de acuerdo a los criterios de desempeño y respetando las políticas y lineamientos de la organización.

- La carpeta de evidencias es integrada gradualmente.

 

REQUERIMIENTOS DE EVIDENCIA Y GUÍA DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA POR DESEMPEÑO

Evidencia directa por desempeño

      Evidencia por producto

Recopilación de evidencias.

Carpeta de evidencias.

CAMPO DE APLICACIÓN

EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS

Categoría

clase

1.Tipos de evidencia.

- De desempeño

- Por producto

- Históricas

  1. Políticas y lineamientos de la organización.

  2. Tipos de evidencias.

  3. Condiciones de aplicación de instrumentos.

  4. Técnicas de evaluación.

  5. Uso de material didáctico y equipo.

  6. Norma de competencia laboral.

  7. Manejo de maquinaria y herramienta.

2.Instrumentos de evaluación.

- Cuestionario.

- Lista de cotejo.      

- Entrevista.

- Pruebas de opción múltiple, de correspondencia, falso-verdadero

3. Métodos de evaluación.

- Simulación.

- Prácticas.

- Desempeño real en el lugar de trabajo.  

4. Lugar de valoración.

- Aula.

- Taller.

- Laboratorio.

- Centro de trabajo.

5.Material didáctico y equipo.

- Cámara de video.

- Cámara fotográfica.

- Grabadora.

- Maquinaria y herramienta.

GUIA DE EVALUACIÓN

(Presione sobre el título azul  para accesar a la información correspondiente)

6. Candidato

- Joven/adulto.

- Con necesidades especiales.

- Empleado/desempleado.

- Con experiencia/sin experiencia.

 

 

Evaluar el desempeño en el aula.

ELEMENTO: 3 de 3 Evaluar evidencias recopiladas

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

- La carpeta de evidencias es analizada.

- La toma de decisión es realizada con base en los criterios de evaluación.

- La retroalimentación es proporcionada en el momento preciso.

- El nuevo plan de evaluación es acordado.

- El juicio sobre la validez y confiabilidad del proceso de evaluación es emitido.  

REQUERIMIENTOS DE EVIDENCIA Y GUÍA DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA POR DESEMPEÑO

Evidencia directa por desempeño

      Evidencia por producto

Evaluación de la evidencia.

Retroalimentación proporcionada al candidato.

Calificación/juicio de competente o aún no, emitido por escrito.

Nuevo plan de evaluación (si se requiere).

Juicio de la confiabilidad y validez del proceso de evaluación por escrito.

Registro de la evaluación.

CAMPO DE APLICACIÓN

EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS

categoría

clase

1.Tipos de evidencia.

- De desempeño

- Por producto

- Históricas

  1. Tipos por condiciones de evidencia

  2. Políticas y lineamientos de la organización

  3. Relaciones humanas.

  4. Comunicación.

  5. Norma de competencia laboral.

  6. Validez y confiabilidad de un instrumento.

2. Instrumentos de evaluación.

- Cuestionario.

- Lista de cotejo.      

- Entrevista.

- Pruebas de opción múltiple, de correspondencia, falso-verdadero.

3.Lugar de valoración.

- Aula.

- Taller.

- Laboratorio.

- Centro de trabajo.

4. Material didáctico y equipo.

- Cámara de video.

- Cámara fotográfica.

- Grabadora.

- Maquinaria y herramienta.

5. Candidato.

- Joven/adulto.

- Con necesidades especiales.

- Empleado/desempleado.

- Con experiencia/sin experiencia.

GUIA DE EVALUACIÓN

(Presione sobre el título azul  para accesar a la información correspondiente)


IV. Experiencia de trabajo
4.1 Instrumentos de Evaluación
Para la realización de estos instrumentos se consideró el grupo 6101 de la carrera P.T. Ingeniería Química, en su etapa final de semestre. En el Modulo ocupacional “Supervisión de Programas de Seguridad e Higiene en la Industria Química”.


      1. Banco de reactivos Respuesta Abierta




  1. ¿Qué actividades llevan a cabo las comisiones de seguridad e higiene para vigilar el cumplimiento de las disposiciones que señala el reglamento y las normas aplicables en seguridad e higiene?

  2. ¿Qué organismo gubernamental se encarga de vigilar el cumplimiento de las normas oficiales en los programas de seguridad e higiene?

  3. ¿Cómo está organizada la comisión de Seguridad e Higiene?

  4. De acuerdo con la norma oficial ¿cuáles son los datos que deben contener los avisos de riesgos de trabajo?

  5. ¿En que consiste el programa de autogestión para la seguridad e higiene en la industria química?

  6. ¿Qué norma oficial mexicana se encarga de verificar las condiciones de seguridad e higiene en los edificios y áreas en los centros de trabajo?

  7. ¿Para qué nos sirve conocer el beneficio-costo de los programas de seguridad e higiene?

  8. ¿Qué pasos se siguen para actualizar un programa de seguridad e higiene de una industria química?

  9. ¿Por qué es importante contar con programas de seguridad e higiene en las industrias químicas?

  10. ¿Qué características debe tener un programa de seguridad e higiene?

  11. ¿Qué características debe tener un programa de seguridad e higiene?

  12. ¿A que llamamos programa de seguridad e higiene?

  13. ¿En que consiste la supervisión de los programas de seguridad e higiene?

  14. ¿Cuál es el objetivo de la supervisión de los programas de seguridad e higiene?

  15. ¿Cada cuando se debe evaluar un programa de seguridad e higiene en los centros de trabajo?

  16. ¿Por qué es importante evaluar los programas de seguridad e higiene?

  17. ¿Qué indicadores se utilizan para evaluar un programa de seguridad e higiene en cuanto a la prevención de accidentes?

  18. ¿Cómo afecta a las empresas y a los trabajadores el manejo inadecuado de los programas de seguridad e higiene?

  19. ¿Qué criterios se toman en cuenta para determinar las áreas de mayor riesgo en una industria?

20. ¿Qué áreas deben de considerarse de importancia en la supervisión de programas de seguridad e higiene?
4.1.2 Tabla de observación directa en la industria

Evaluación de Desempeño de Práctica Industrial
Empresa: _M C Extrusión S. A. De C. V. _________________________________
Persona que evalúa:___________________________________________________
Titulo del trabajo: Elaboración y Supervisión de Programas de Seguridad e Higiene en el Trabajo.
Alumno: Rodríguez Rosas Jazmín Aranzazú Matricula: 972360349


Conocimiento del trabajo

Conoce bien su trabajo y sabe bastante de otras labores relacionadas con el mismo

Solo conoce lo mínimo del trabajo

Conoce perfecta- mente su trabajo así como todas las demás labores relacionadas con el puesto

Conoce a medias su trabajo, desconoce otras labores relacionadas con el mismo

Calidad

Es exacto, pero a veces comete errores, buena presentación de su trabajo.

Comete errores constantemente, no puede confiársele un trabajo, es descuidado,

Comete pocos errores, ocasionalmente es necesario rectificar su trabajo.

Muy buena presentación, no comete errores

Cantidad

Rara vez termina el trabajo que se le asigna, rinde poco.

Su trabajo nunca se atrasa; aun en situaciones extraordinarias, cumple su cometido.

Cumple muy bien su trabajo se encuentra general- mente al día, salvo en ocasiones extra- ordinarias.

Cumple con el mínimo indispensable, constantemente se atrasa, en ocasiones pierde tiempo

Sentido de responsabilidad

A veces es irresponsable, necesita cierta supervisión para cumplir

No requiere supervisión continua, se responsabiliza y cumple

Necesita revisión constante, si se le deja no es capaz de continuar solo su trabajo.

Muy responsable requiere supervisión eventualmente.

Iniciativa

Acción adecuada por iniciativa

Raramente tiene su gerencias, necesita recordatorios y direcciones

Propia iniciativa ingenioso, asume responsabilidades por si mismo

Dinámico asume responsabilidades más allá de las re- queridas en su trabajo.

Disciplina

Cumple sin objetar las ordenes y disposiciones a menos que exista una razón poderosa la cual hace saber a sus superiores

Acepta , cumple con prontitud y acata las ordenes y disposiciones generales. muy cuidadoso en su observancia

Protesta y se resiste a obedecer ordenes y disposiciones generales parecen no importarle.

En alguna ocasión protesta y reacciona desfavorablemente ante las ordenes las ordenes o las disposiciones generales.

Espíritu de Colaboración

Se integra al grupo de trabajo, brinda su ayuda solo cuando se le pide realizar alguna labor fuera de su rutina.

Se aísla, no se integra al equipo de trabajo, no se presenta a realizar alguna labor fuera de su rutina.

Se integra perfecta- mente al grupo, brinda espontáneamente su ayuda en otras labores fuera de su rutina.

Se integra adecuadamente al grupo de trabajo, algunas veces se presenta a realizar alguna labor fuera de rutina.

Criterio

Capaz de resolver bien problemas complejos.

Frecuentemente ejerce buen juicio frente a problemas complejos.

Seguridad en la resolución de problemas sencillos.

Indecisiones frente a los problemas


Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________________________________

NOTA: Esta tabla es nuevamente utilizada porque inicialmente fue aplicada dentro de la institución, y ahora se utiliza como evaluación del desempeño del alumno en su estancia en la industria de donde realizó la práctica con un tiempo total de 10 semanas.

4.1.3 Desarrollo de un producto.

Que en este caso es el PROGRAMA DE SEGURIDAD E HIGIENE de cada una de las industrias en donde realizaron la práctica los alumnos en evaluación.

4.1.4 Presentación del programa
En sesión plenaria, en el auditorio de la Institución, del desarrollo de la práctica y en presencia de los responsables de las empresas.


    1. Plan de evaluación.


Para el plan de evaluación se esta considerando a los siete alumnos del grupo 6101 debido que al ser un modulo ocupacional, las prácticas que considera el mismo programa son exclusivamente en la industria, en donde los alumnos deben aplicar los conocimientos adquiridos en el quinto semestre y parte de este semestre que finaliza.


Carlos Garcés Chino

Galván Salcido Víctor Javier

González Carreón Edgar

Rodríguez Rojano Jazmín

Zalasar López Ma. Elpidia

Chuc Rosado Abraham

Ramírez De la Cruz Julio

I Banco de reactivos Respuesta Abierta

II Tabla de observación directa en la industria

III Desarrollo de un producto que en este caso es el PROGRAMA DE SEGURIDAD E HIGIENE DE CADA UNA DE LAS INDUSTRIAS EN DONDE REALIZARON LA PRACTICA.

IV Presentación del programa en sesión plenaria, en el auditorio de la Institución, del desarrollo de la práctica y en presencia de los responsables de las empresas.



Tiempo

1 . 60 min

2. final de práctica

3. Una semana

4. 120 min




2 Análisis del informe de resultados de la evaluación de los programas de seguridad e higiene

2.1.1 Análisis de los resultados obtenidos en la evaluación del programa de seguridad e higiene.

2.1.2 Recursos humanos, financieros y materiales.

2.1.3 El presupuesto como parte fundamental en la evaluación de los programas de seguridad e higiene.

2.2 Reprogramar acciones para controlar las diferentes situaciones de riesgo en la industria química.

2.2.1 Evaluación de la actualización del programa de seguridad e higiene.

Ing. Eddy Ramiro Hernández Ruiz.

La evaluación se programa en las cuatro vertientes indicadas en la parte superior, las cuales van a tener las siguiente escala de calificación para determinar si el alumno es competente / no competente, de acuerdo a la siguiente escala

Punto uno total de 20 puntos

Punto dos total de 40 puntos

Punto tres total de 20 puntos

Punto cuatro total de 20 puntos

El mínimo para alcanzar la categoría de competente es de 80 puntos.

La parte que se le da más peso es la evaluación en el desempeño dentro de la industria, considerando que esta actitud será el reflejo de su desempeño laboral.




¿Qué debe hacer?

¿Cómo debe hacerlo?

¿En dónde?

¿Con qué?

Revisar cada uno de los reglamentos, leyes y normas oficiales mexicanas sobre Seguridad e higiene.

Criterios de análisis.

Resolución de reactivos abiertos

Cédulas de inspección en base las normas y la naturaleza de cada industria.

Análisis situacional de la empresa.

Reporte escrito del análisis de la situación en que se encontró la planta y las propuestas de mejoras al programa de Seguridad e Higiene o en su caso la propuesta del mismo, en dos tantos, uno que se entrega a la Industria y otro a la institución.

Presentación en plenaria y abierto a todos publico del trabajo realizado en presencia de las autoridades escolares y representantes de cada empresa.

Para la realización del trabajo al alumno se le consigue una empresa y se forman equipos de dos o tres personas.

En la presentación ante las autoridades de las empresas se explica cual es el objetivo del la práctica y el tiempo de estadía en la industria.

El alumno pasa de 5 a 6 hrs en la empresa, con el plan preestablecido pasa determinar la situación en que encontró la empresa.

El alumno tiene un día a la semana para realizar una tutoría, del desarrollo del trabajo.

En base a las cédulas de inspección que se realizaron de acuerdo a cada empresa elaborar las propuestas de mejora del programa de seguridad e higiene y en el caso de no contar con él, realizar la propuesta del mismo.

Se aplican los criterios de análisis basados en la normatividad existente.

El trabajo se desarrolla en la empresa donde se realiza la práctica.

Las tutorías en el laboratorio de procesos químicos de la institución.

La revisión de las leyes y reglamentos a través de Internet o en las oficinas de la Secretaría del Trabajo.

La exposición del trabajo en el Auditorio de la escuela.

Los instrumentos que el alumno utiliza son:

Normas oficiales Mexicanas.

Reglamento de Seguridad e Higiene federal.

Papel bond.

Políticas de la empresa.

Programa de Seguridad e Higiene de la empresa.

Tabla porta papel.

Lápices.

Computadora.

Juego de escuadras.

Acetatos.

Proyector de Acetatos

Cámara de video.

Video grabadora.

Televisión.












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