El docente y los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje




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4. CONCLUSIONES
Las TIC están produciendo cambios en la formas de enseñanza y aprendizaje. En la forma en que los profesores y aprendices se relacionan con el conocimiento nuevo y las forma en que los agentes involucrados en el proceso educativo interactúan. Particularmente relevante resultan los efectos de los aspectos comunicativos y sus impactos en las modalidades de enseñanza a distancia y semipresencial, aunque también comienzan a tener efectos en las clases tradicional presencial. Estos espacios comunicativos ofrecen posibilidades de crear entornos de aprendizaje que permiten implementar estrategias

de enseñanza y aprendizajes, en las cuales la interacción, posibilitan el trabajo colaborativo y la construcción de conocimiento en una comunidad de aprendizaje.
Son variados los potenciales pedagógicos del uso de los aspectos comunicativos de las TIC y también los factores que influyen en su éxito. Es necesario tener en cuenta estos elementos a la hora de incorporar esta herramienta en el diseño instructivo de un entorno virtual, pues la sola incorporación de estos espacios no garantiza la interacción, la colaboración ni la construcción de conocimiento. En este sentido al menos debe considerarse tres aspectos: el diseño de los espacios en la plataforma, la moderación del tutor y la relevancia de los temas a debatir.
La mayoría de las iniciativas innovadoras han sido realizadas de forma muy solitaria por profesores
y profesoras entusiastas que dedicando mucho tiempo y esfuerzo han logrado introducir modificaciones metodológicas y tecnológicas. Esta labor no siempre es contagiosa y la actividad solitaria del innovador acaba cansando. En este sentido, las innovaciones, la apropiación de la tecnología no puede ser responsabilidad de unos pocos profesores. Debe haber un mayor liderazgo por parte de los equipos de centro, la inclusión de la tecnología no puede ser algo que dependa de la voluntad del profesorado debería ser un objetivo a alcanzar por las escuelas como colectivo.
La generación de recursos tecnológicos, de contenidos educativos en red, la difusión de prácticas innovadoras es necesaria. Un modelo docente centrado en el estudiante requiere, por parte del profesor, de una mayor variedad de materiales y, por tanto, debe trabajar en red y en la red. Es necesario una formación del tutor para dotarlo de las habilidades necesarias para cumplir un adecuado rol en la moderación de la conferencia. Esta debería proporcionarle las habilidades necesarias para desenvolverse adecuadamente en los aspectos pedagógicos y sociales. Un moderador que desee realizar bien su trabajo y quedar satisfecho por su actuación en particular y el logro de aprendizajes de sus estudiantes, debe tomar conciencia de lo relevante que es prepararse para cumplir eficientemente este rol, valorando sus particularidades, complejidades y la diferencia con los roles en otras formas de enseñanza y formación.
Las redes tecnológicas sólo tienen sentido dentro de las redes sociales, si la escuela sigue siendo
un elemento aislado nunca podrá incorporar la tecnología, es incompatible. El desarrollo de las redes supone un proceso evolutivo en el que la innovación y el aprendizaje es un aspecto central. El reto actual

es que no sólo tienen que aprender los estudiantes sino las propias escuelas.
Consideramos fundamental que la formación inicial y continua del profesorado incorpore en sus planes y acciones, la capacitación requerida para el diseño y tutorización de los entornos virtuales de aprendizaje.

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LAENSEÑANZA-APRENDIZAJE VIRTUAL:PRINCIPIOS PARA UN NUEVO PARADIGMA DE INSTRUCCIÓN Y APRENDIZAJE





Resumen

María Isabel Vera Muñoz
Facultad de Educación Universidad de Alicante vera@ua.es
En este artículo se exponen los principios que están presentes en el diseño y desarrollo de un curso virtual y se hace especial hincapié en la necesidad de reflexionar e investigar sobre lo que empieza a ser un nuevo paradigma de aprendizaje y de construcción del conocimiento. Palabras clave: Enseñanza-aprendizaje virtual, universidad, nuevos paradigmas.

Abstract
This paper states the principles that are present in the design and development of a virtual course and also emphasizes the need of researching and reflecting on the emerging paradigm

of knowledge learning and construction.
Key words: virtual learning and teaching, university, new paradigms
Introducción
La enseñanza-aprendizaje virtual ha supuesto un cambio radical en el planteamiento didáctico de la enseñanza y del aprendizaje. La aceptación de la Enseñanza-Aprendizaje (E-A) por medio de las TICs ha calado en todos los ámbitos y en todos los niveles educativos, desde

el aprendizaje informal hasta el universitario. Actualmente, la mayoría de las instituciones universitarias ofertan a sus alumnos un gran número de cursos de realización on-line, fundamentalmente de grado y de postgrado. La oferta incluye todo tipo de diseños en cuanto a

la planificación de esta modalidad de enseñanza. Sin embargo, se ha avanzado muy poco en cuanto al estudio del aprendizaje de los alumnos y del diseño de la instrucción en comparación con el modelo tradicional o de enseñanza presencial.




El propósito de este artículo es analizar los diversos cambios que se producen en la
enseñanza y el aprendizaje de un entorno virtual respecto al modelo presencial. Se basa en la experiencia de la autora como profesora y diseñadora de varios cursos on-line sobre enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales, en los que han participado alumnos de diversa formación y procedencia geográfica. Algunos de estos cursos también se imparten en

la modalidad de clases presenciales.
Se trata de un tipo de E-A a través del ordenador en el sentido que entienden Colom, Sureda y Salinas (1988), de la utilización del ordenador como herramienta intelectual y facilitador del desarrollo de los procesos cognitivos. La reflexión sobre cómo se enseña y cómo se aprende en esa nueva modalidad virtual es lo que ha conducido a una revisión y consideración de este proceso educativo.

La UNESCO señala que es esencial incluir el uso de las TICs en la formación inicial y
permanente del profesorado, y que es necesario identificar aquellas actividades tecnológicas que están relacionadas con el progreso escolar.

El aprendizaje virtual ha modificado profundamente el rol desempeñado por profesores
y alumnos, y ha roto con una de las constantes más firmes de todo proceso educativo, la estandarización de la enseñanza, para lograr uno de los retos más difíciles de alcanzar en todo proceso educativo: la individualización y socialización de la enseñanza y del aprendizaje a un mismo tiempo.

Todo lo que se plantea en este artículo se ha basado en la experiencia propia, en la reflexión sobre la misma y en la revisión del planteamiento que hacen otros autores de esta misma problemática.

El proceso de E-A virtual propone una serie de cuestiones que se deben tener en consideración en el estudio del mismo, porque hay innumerables diferencias entre el modelo presencial y el modelo virtual. Mientras que en el modelo presencial hay numerosas investigaciones sobre cómo se enseña y como se aprende, en el virtual hay aún muchas cuestiones por resolver y estudiar en el campo de la investigación. Es necesario plantear si se aprende más o menos que en una clase tradicional, si la planificación didáctica utilizada por el profesorado es la misma, o si los estudiantes cambian sus actitudes respecto al aprendizaje. En otras palabras, qué técnicas o estrategias utiliza el profesorado para promover en sus alumnos

el aprendizaje, qué estrategias utilizan para responsabilizar a los estudiantes de su propio aprendizaje, cómo evalúa a sus estudiantes y si éstos desarrollan estrategias metacognitivas sobre su propio aprendizaje.


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