Resumen el objetivo de este proyecto es resaltar la presencia de las Matemáticas en nuestra vida cotidiana y poner de manifiesto su utilidad en la actividad personal y social,




descargar 129.46 Kb.
títuloResumen el objetivo de este proyecto es resaltar la presencia de las Matemáticas en nuestra vida cotidiana y poner de manifiesto su utilidad en la actividad personal y social,
página2/3
fecha de publicación29.11.2015
tamaño129.46 Kb.
tipoResumen
med.se-todo.com > Documentos > Resumen
1   2   3

En vista que las fotos están siendo utilizadas de diversos modos como material didáctico muy apreciado en las clases de matemáticas, porque combinan muy bien los aspectos matemáticos con los estéticos, nos preguntamos:


¿Al usar la fotografía, como un recurso didáctico, mejorará el aprendizaje matemático en los educandos del segundo grado de secundaria 2008 de la I.E. "Nuestra Señora del Perpetuo Socorro" - Piura?

2.2. Objetivo de la investigación

Analizar fotografías, producidas por educandos socorrinos, desde un enfoque matemática en edificios o lugares piuranos

Específicos: 

  1. Desarrollar capacidades que permitan analizar de manera reflexiva nuestro entorno

  2. Relacionar los contenidos del área con el contexto,

  3. Analizar el uso de las figuras geométricas en nuestro entorno.

  4. Usar la fotografía como un recurso de aprendizaje.

  5. Integra las áreas de: Matemática, Ciencias y comunicación. 

2.3. Justificación

Este Proyecto de Aprendizaje es parte de la Unidad de Aprendizaje denominada” Uso del triangulo en las construcciones de edificios” propuesta en la Programación Anual 2008 del Área de Matemática.

Los Aprendizajes esperados en este proyecto son:

  • Comunicación matemática : Describir Figuras geométricas

  • Razonamiento y demostración : Analiza los elementos cada figura geométrica

  • Resolución de Problemas : Resolver problemas de ángulos triángulos

  • Actitud ante el área : Manifiesta Honestidad en el desarrollo de tareas

Encomendadas

Busca incorporar la fotografía como un recurso de aprendizaje, fomentar el trabajo en equipo, investigar el uso de las diversas figuras geométricas y fotografiar esa escena. Esa fotografía servirá para hacer un análisis desde una óptica matemática.

3. IMPORTANCIA

3.1. Población Beneficiaria: 110 educandos del segundo año de la IE Perpetuo Socorro

3. 2. Concordancia con prioridades y planes de desarrollo locales, regionales y nacionales

4.- Marco Teórico

4.1.- Antecedentes del Problema

Buscando en la red sobre algún trabajo de investigación aplicada sobre el uso de fotografía matemática, nos encontramos que la mayor parte son concursos.

Es decir en Perú aun no encontramos antecedes de Investigación sobre la aplicación de la fotografía como recurso didáctico
4.2.- Definición de Términos Básicos:

4.2.1. Fotografía

La fotografía es el proceso de capturar imágenes y almacenarlas en un medio de material sensible a la luz, basándose en el principio de la cámara oscura, con la cual se consigue proyectar una imagen captada por un pequeño agujero sobre una superficie, de tal forma que el tamaño de la imagen queda reducido y aumentada su nitidez.

También la podemos definir, como la reproducción por medio de reacciones químicas, en superficies convenientemente preparadas de las imágenes recogidas en el fondo de una cámara oscura.
4.2.2. Recurso didáctico

Todo aquel medio material (proyector, libro, foto, texto, video…) o conceptual (ejemplo, simulación…) que se utiliza como apoyatura en la enseñanza, normalmente presencial, con la finalidad de facilitar o estimular el aprendizaje. Ejemplos: Pizarra, retroproyector, transparencias, diapositivas, papelógrafo, cañón video, ordenador, ...

Características:

- Es un instrumento

- Inciden en la transmisión educativa

- Se conciben en relación con el aprendizaje

- Afectan a la comunicación educativa

Categorías/clasificaciones

- Materiales y conceptuales.

- Orales, escritos, audiovisuales.
4.2.3. Fotografía como Recurso didáctico

La aplicación didáctica de la fotografía en el aula, aparte del uso convencional como apoyo a textos, puede orientarse tanto en lo que se ha venido llamando lectura de imágenes, como en el conocimiento del medio en sí mismo, justificado no sólo por su notable influencia social sino por la necesidad de dotar a los alumnos de informaciones básicas sobre este lenguaje gráfico-visual, a fin de que sean capaces de interpretarlo. La fotografía es por ello una herramienta, un documento y un objeto de trabajo que facilita las actividades creativas en el aula.

Podemos establecer diferentes niveles de utilización didáctica, entre los que podríamos destacar:

a) Lectura de imágenes, fomentando el contacto con el mundo icónico, a través de la interpretación lúdica y reflexiva de los mensajes visuales, mediante lecturas objetivas y subjetivas, así como recreaciones de los mismos. La imagen informa sobre la realidad, pero también tiene que ser una plataforma que potencie la imaginación y creatividad de los alumnos.

La lectura de imágenes fotográficas ya comercializadas o impresas en los libros, ya elaboradas por otros alumnos es un óptimo auxiliar didáctico para las distintas especialidades que junto a su fin instrumental, tiene que tener también una finalidad reflexiva.

b) Conocimiento del medio, a través de un estudio -más inductivo que teórico- del lenguaje fotográfico: cámaras (objetivos, diafragmas, visor, obturadores, accesorios...), soportes fotográficos (películas, negativos, diapositivas, emulsiones y líquidos...), tipos de revelado, laboratorios... además de los sistemas de información visual, técnicas de composición de la imagen, creatividad fotográfica, etc.

Estos conocimientos no deben tener fin en sí mismos, ni tender a una excesiva profesionalización de los alumnos en estos medios técnicos. Inicialmente lo que se pretende, fundamentalmente centrado en la práctica, es permitir que conozcan los mecanismos que este lenguaje visual pone en funcionamiento. El conocimiento del medio tiene por ello un fin instrumental y funcional, que no debe caer en una excesiva tecnificación, sobre todo si la actividad se plantea a un nivel general como materia común y no como una opcionalidad voluntaria.

c) Hacer fotos es una actividad tan sencilla como ignorada. Sólo requiere simples cámaras o incluso la posibilidad de elaborar manualmente «cámaras oscuras» por los propios alumnos. Sencillas cajas de cartón con orificios son los medios técnicos suficientes para poner en marcha estas rudimentarias cámaras. Pero además en los últimos años, se ha generalizado el uso de los carretes/cámaras que facilitan aún más la labor. Es cierto que los revelados en color aún tienen precios elevados, a veces prohibitivos para los escasos recursos con que se cuenta. En todo caso, no se trata de hacer tomas sin más. El uso creativo de la fotografía en el aula tiene que responder necesariamente a una planificación didáctica donde se recoja detalladamente cuál es la finalidad de las tomas y en qué casos se van a realizar. Las actividades previas y posteriores, así como el «planning» del proceso cobra aquí todo su valor.

d) El laboratorio consigue también adentrar al alumno de forma práctica a la «aventura» de manipular y revelar sus propias tomas fotográficas. Sin necesidad de sofisticados medios, es posible montar un laboratorio de blanco y negro de bajo coste y sencillo manejo en una pequeña sala aislada de la luz.

e) El taller de fotografía, ha de entenderse como elemento aglutinador de todas las actividades previas y como módulo activo y creador vinculado a todas las materias, para ofrecer el lenguaje visual como auxiliar didáctico, como objeto de estudio en sí mismo y especialmente como técnica creativa de trabajo en el aula.

El taller de fotografía no tiene por qué ser concebido exclusivamente como un espacio físico, sino más bien como marco de referencia, como modelo teórico que puede ser compartido por diferentes profesores y alumnos del centro. Con esto no queremos rechazar la ubicación del taller en un lugar concreto. Sin embargo, hay que desprenderse ya de la concepción tradicional que ha asociado el empleo de los medios audiovisuales en los centros, como obligatoriamente vinculado a unos compartimentos (normalmente blindados), donde sólo era posible emplear los medios. Una organización espacial y temporal más flexible permite otras alternativas más creativas y menos uniformes. Los medios han de entrar en las aulas, en función de una planificación previa que no debe supeditarse exclusivamente a ciertos espacios.

La fotografía debe estar en el aula, en definitiva, pues aunque su finalidad primordial no es la de convertir a los alumnos en profesionales o técnicos de la fotografía, puede en un futuro próximo derivar en el interés por otra profesión más. No obstante, los alumnos, en cualquier caso, aprenderán a expresarse mediante la imagen, comprendiéndola, interpretándola y recreándola conscientemente. La introducción en la enseñanza de este medio tan conocido y popular no es costosa, ni requiere sofisticados recursos técnicos; sí, en cambio, es necesario que responda a una reflexiva planificación didáctica del equipo docente, con una especificación clara de los objetivos educativos y las finalidades de su uso, porque -no lo olvidemos- la fotografía, como cualquier otro medio audiovisual no es más que un simple medio que debe y tiene que estar supeditado a una programación del proceso de enseñanza-aprendizaje. 

 

Aprendizaje matemático

Explicitar lo que significa el aprendizaje de las matemáticas escolares como proceso de construcción y prefiguración las exigencias que plantea esta opción tanto a los investigadores como a los maestros y a los formadores de maestros, nos ha permitido identificar las tareas que se plantean a la investigación con el fin de contribuir a generar condiciones que hagan viable en el aula la opción de construcción de conocimiento y establecer una caracterización del papel de la didáctica de las matemáticas en esta perspectiva.

En una escuela planteada en función del aprendizaje, el centro de la actividad en el aula está constituido por los procesos de construcción de conocimiento emprendidos por los estudiantes a propósito de un saber específico. Por lo tanto indagar acerca de: lo que es necesario, posible y pertinente de aprender; del cómo se desarrollan y orientan los procesos de aprendizaje escolar; de cuáles son las necesidades de formación y de conocimientos didáctico matemáticos del maestro que orienta estos procesos; de cuales son probables secuencias de construcción de las nociones y conceptos y cuáles son posibles actividades de aprendizaje; se constituye en el problema central de la didáctica de las matemáticas. El cual requiere para su solución ser abordado de manera interdisciplinaria desde las matemáticas, su historia y su epistemología, la epistemología y psicología genéticas, la antropología, la sociología y la pedagogía. La didáctica así concebida se convierte en la disciplina en proceso de consolidación, responsable de los “saberes del aprendizaje”, que fundamenta la construcción de conocimientos escolares al dar respuestas a interrogantes como los siguientes:

  ¿Qué conocimientos matemáticos son necesarios, posibles y pertinentes de aprender durante y en cada nivel de la escolaridad?
  ¿Cómo posibilitar la construcción de estos conocimientos en el aula?
  ¿Qué conocimientos y qué nivel de desarrollo tienen los estudiantes y qué características particularizan su aprendizaje?
  ¿Cómo es el entorno de los estudiantes y los maestros y qué condiciones, posibilidades y necesidades, de conocimiento actuales y futuras, plantea ese entorno a los estudiantes y al maestro que orienta el aprendizaje?
  ¿Cómo se desarrollan y cómo se orientan los procesos de aprendizaje en el aula?
  ¿Qué formación y qué conocimientos didácticos matemáticos mínimos requiere quien orienta procesos de construcción de conocimientos en el aula?
  ¿Cómo abordar la formación de un maestro que se pretende tenga autonomía intelectual y sea competente para asumir y responder por la orientación de las actividades de aprendizaje en el aula?

Capacidades de área en matemática

Trabajo en Equipo
4.3 HIPOTESIS

La fotografía es un recurso didáctico que mejora el aprendizaje matemático en los educando del segundo grado de secundaria 2008 de la I.E. "Nuestra Señora del Perpetuo Socorro" – Piura”
5. Materiales y métodos

Este proyecto se propone que sea anexado como unidad de aprendizaje y que sea desarrollado en determinado periodo para mantener su continuidad.

Las estrategias a usar aportaron a las lecturas, investigaciones, paseos campañas de limpieza, tareas manuales dentro y fuera del aula y la tradicional explicación del profesor. Se busca el dinamismo en el desarrollo de las clases y acercar más los contenidos curriculares a nuestra realidad.

Materiales

  • Lecturas

  • Moldes

  • Fotografías

  • Vidrio

  • Cola sintética

Métodos:
Se propone las siguientes actividades que pueden facilitar su desarrollo se ha dividido en 4 áreas curriculares.



1   2   3

similar:

Resumen el objetivo de este proyecto es resaltar la presencia de las Matemáticas en nuestra vida cotidiana y poner de manifiesto su utilidad en la actividad personal y social, iconIsbn matemáticas 1º eso matemáTICAS MATEMAticas 1º eso ed. Sm proyecto...

Resumen el objetivo de este proyecto es resaltar la presencia de las Matemáticas en nuestra vida cotidiana y poner de manifiesto su utilidad en la actividad personal y social, iconUn nuevo mensaje para nuestra vida cotidiana

Resumen el objetivo de este proyecto es resaltar la presencia de las Matemáticas en nuestra vida cotidiana y poner de manifiesto su utilidad en la actividad personal y social, iconEl arte de la felicidad un nuevo mensaje para nuestra vida cotidiana

Resumen el objetivo de este proyecto es resaltar la presencia de las Matemáticas en nuestra vida cotidiana y poner de manifiesto su utilidad en la actividad personal y social, iconEl arte de la felicidad un nuevo mensaje para nuestra vida cotidiana

Resumen el objetivo de este proyecto es resaltar la presencia de las Matemáticas en nuestra vida cotidiana y poner de manifiesto su utilidad en la actividad personal y social, iconEl arte de la felicidad un nuevo mensaje para nuestra vida cotidiana

Resumen el objetivo de este proyecto es resaltar la presencia de las Matemáticas en nuestra vida cotidiana y poner de manifiesto su utilidad en la actividad personal y social, iconLa química es la ciencia experimental que estudia la materia, sus...

Resumen el objetivo de este proyecto es resaltar la presencia de las Matemáticas en nuestra vida cotidiana y poner de manifiesto su utilidad en la actividad personal y social, iconUtilidad de las matemáticas en las áreas como

Resumen el objetivo de este proyecto es resaltar la presencia de las Matemáticas en nuestra vida cotidiana y poner de manifiesto su utilidad en la actividad personal y social, iconResumen El presente proyecto surge como una necesidad de aplicar...

Resumen el objetivo de este proyecto es resaltar la presencia de las Matemáticas en nuestra vida cotidiana y poner de manifiesto su utilidad en la actividad personal y social, iconLas problemáticas sociales y la vida cultural crean, recrean e impactan...

Resumen el objetivo de este proyecto es resaltar la presencia de las Matemáticas en nuestra vida cotidiana y poner de manifiesto su utilidad en la actividad personal y social, iconResumen en este trabajo se hace una reconstrucción del desarrollo...


Medicina



Todos los derechos reservados. Copyright © 2015
contactos
med.se-todo.com