Resumen En el siguiente artículo se presentan el proceso y algunos resultados de una investigación que se realizó en la Unidad Xochimilco de la Universidad Autónoma Metropolitana (uam-x).




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5. Consideraciones finales
En cuanto al proceso de construcción del portafolios, podemos mencionar que éste tiene varias cuestiones valiosas que a nuestro juicio es necesario destacar. Por una parte, el diseño del portafolios fue construido ex profeso para esta investigación, no obstante cubre ciertas sugerencias que algunos autores y colegas recomiendan en cada uno de sus cuatro apartados. Por otro lado, fue muy importante y valioso contar con un grupo de trabajo colaborativo de tipo multidisciplinario en el que participaron profesores e investigadores entusiastas de las tres divisiones académicas que tiene la UAM-X. En el grupo se tuvo la oportunidad trabajar, a través de un acompañamiento mutuo por un periodo ininterrumpido de 18 meses. Durante este periodo, todos los integrantes realizaron múltiples actividades que les permitieron conocer y comprender, en diferentes niveles, la complejidad de las prácticas educativas y su evaluación. Como resultado, los docentes eligieron cuál sería el uso que le darían a sus portafolios, por ejemplo, algunos lo utilizarán para solicitar el premio a la docencia en la Institución, otros para dejar un legado en su departamento que permita formar a profesores novatos. En otro caso, se usará para planificar las clases, para elaborar materiales didácticos, para presentarse ante los alumnos, para mostrarle a sus pares cómo se elabora un portafolios, entre otros.
A partir de las dos líneas de análisis que se desarrollaron con mayor detalle para este trabajo <> y <>, los testimonios presentados en los hallazgos preeliminares nos permiten concluir que los profesores, como se ha ido mencionando, sí encontraron en la elaboración del portafolios un espacio para la reflexión y la autoevaluación de su práctica.
Los docentes también manifestaron de diversas formas la importancia que para tuvo para ellos el trabajo colegiado con sus pares para intercambiar ideas; compartir experiencias y problemas propios de la docencia, así como sus posibles soluciones; para reconocer aciertos y limitaciones de su práctica y reflexionar sobre los cambios que pueden realizar para mejorar su docencia.
Esta breve pero sustanciosa frase que nos compartió amablemente una profesora participante del seminario taller del portafolios es un ejemplo de reflexión y autoevaluación docente:
<
>.

Para finalizar, es necesario también reconocer las limitaciones de ésta investigación, entre las principales podemos mencionar la demanda de tiempo que implicó el diseño y la instrumentación del portafolios, tanto para su planeación y desarrollo por parte de la coordinadora como el que invirtieron cada uno de los docentes que participaron en el seminario. Por otro lado, como resultado de las múltiples labores que implica la actividad de la docencia, fue complicado lograr que todos los participantes pudiéramos coincidir en los mismos días y horarios para las respectivas reuniones. Por último, los alcances de esta investigación se vieron limitados por falta de financiamiento, lo que trajo como consecuencia la falta de un ayudante de investigación y la necesidad de realizar ciertos ajustes en la planeación de este trabajo, ya que se tenía contemplado contar con una versión física y una electrónica de cada uno de los portafolios, lo que no sucedió.
En este momento se tiene contemplado iniciar una segunda etapa de investigación en la que se planea meter el proyecto a financiamiento, dado que se decidió elaborar un libro colectivo en el que se incluirá una parte teórica, otra metodológica y otra más de experiencias en la que los docentes escribirán cómo han vivido todo este proceso del seminario y la producción física del portafolios. Asimismo, si se otorga el financiamiento se podrá construir una página electrónica en la que se socializarán los resultados del portafolios a otras comunidades académicas internacionales que estén interesadas en la temática.

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1 El presente trabajo forma parte de los resultados del proyecto de investigación HAR2008-06046/ARTE, financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación de España y el FEDER.

Laura Peñalva.

2 WOODS, 1998; ERICKSON, 1989; STAKE, 2006; BERGER Y LUCKMAN, 2003.

3 STAKE, 2006

4 SCHÖN, 1983; BRUBACHER, CASE Y REAGAN, 2005.

5 STAKE, 2006:144

6 STAKE, 2006

7 STAKE, 2006: 273

8 STAKE, 2006

9 SCHÖN, 1983 y 1992; BRUBACHER, et. al.

10 La Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) es una Institución de Educación Superior pública que se ubica en la Ciudad de México. La UAM se crea en el año de 1974 con tres Unidades: Azcapotzalco, Iztapalapa y Xochimilco. En 2005 surge el plantel Cuajimalpa y hace algunos meses se aprueba la creación de la Unida Lerma. Cada una tiene un rector de Unidad. También existe un rector general que está al frente de la UAM. Desde su fundación la única que aplica un modelo educativo distinto e innovador “el sistema modular”, es la UAM-X. Para el logro de sus objetivos este método realiza una ruptura conceptual con el paradigma clásico que entiende a la enseñanza por disciplinas y, establece una nueva forma de enseñar basada en el planteamiento y la resolución de problemas u objetos de transformación. Este es el elemento clave a partir del cual se construyen los módulos que se llevan a la práctica a partir del estudio de contenidos de tipo interdisciplinarios y mediante la realización de un trabajo de investigación de tipo científico que tienen que llevar a cabo los alumnos con la asesoría de su docente. Si se desea ampliar esta información consulte,
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