Formación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto)




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principales mecanismos de las reacciones orgánicas. 6. Conocer la

reactividad característica de los distintos grupos funcionales.7.

Capacidad de entender y analizar reacciones orgánicas involucradas en

distintos procesos industriales. 8. Capacidad de analizar resultados

experimentales. 9. Capacidad de modificar el procesado de una

reacción. 10. Manejar algunas de las técnicas básicas de un

laboratorio de Química Orgánica. 11. Capacidad de evaluar los

resultados obtenidos en un procedimiento experimental. 12. Capacidad

para realizar una revisión bibliográfica exhaustiva de un tema o

problema concreto. 13. Capacidad para redactar un informe científico.

22 CUARTO PASO Inicie ahora el diseño del programa o módulo de

formación mediante el cual enseñará y posibilitará el aprendizaje de

las competencias descritas anteriormente. Un programa o módulo de

formación debe estar integrado por: - Contenidos de la enseñanza:

temas a enseñar (temario) - Proceso de enseñanza: o especificación de

las metodología de enseñanza, o los escenarios para la enseñanza y el

aprendizaje (aulas, laboratorios y, en su caso, centros de trabajo)

olas funciones a desarrollar por el profesor y por los estudiantes -

Evidencias (resultados tangibles de la competencia), criterios y

métodos de evaluación En este momento Ud. debe seleccionar únicamente

los contenidos que va enseñar. Para ello asocie a cada competencia

los temas necesarios para su adquisición, utilizando, por ejemplo,

una representación gráfica, como la que le presentamos a

continuación:

23 Tema 1 Tema 3 Tema 2 1ª UNIDADDE COMPETENCIA Tópico 1 Tópico 4

Tópico 3 Tópico 5 Tópico 2 Tópico 6 2ª UNIDADDE COMPETENCIA Tema 4

Tema 5

24 Especifique ahora vd. los temas (Temario) que abarcará su

asignatura, asociados a las diferentes competencias (o, en su caso, a

las unidades de competencia): ASIGNATURA: TEMARIO:

25 EJEMPLOS EJEMPLO 3 Titulación: INGENIERO DE TELECOMUNICACIÓN

Asignatura: PROYECTO DE FIN DE CARRERA (5º Curso)TEMARIO: 1.

Principios Generales de un Infraestructura Común de

Telecomunicaciones (ICT).Normativa aplicable. 2. La Memoria del

Proyecto: 2.1 Cálculo de la red de televisión y radio (TV); 1.2

Cálculo de la red de cable (CATV); 2.3 Cálculo de la red de telefonía

(RTB) 2.4 Infraestructura de obra necesaria para soportar los

servicios de telecomunicaciones. 3. El pliego de condiciones 4. El

presupuesto5. Elaboración de los planos 6: La certificación de una

ICT

26 EJEMPLO 4 Titulación: INGENIERÍA TÉCNICA INDUSTRIAL (ESPECIALIDAD

QUÍMICA INDUSTRIAL) Asignatura: QUÍMICA ORGÁNICA Temario: BLOQUE I :

ESTRUCTURA DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES a.

El enlace en los compuestos orgánicos (competencia nº 1) b. Modos de

representación y nomenclatura de los compuestos orgánicos

(competencias nº 1 y 2) c. Estructura molecular y propiedades físicas

(competencia nº 6) d. Isomería (competencia nº 3) e. Introducción al

estudio de las reacciónes orgánicas (competencias nº 4 y 5) BLOQUE

II : HIDROCARBUROS Y HALUROS DE ALQUILO f. Alcanos y ciclo alcanos (

competencias nº 6 y 7) g. Haluros de alquilo. Reacciones de

sustitución nucleófila y de eliminación (competencias nº 5, 6 y 7) h.

Alquenos (competencias nº 5, 6 y 7) i. Alquinos (competencias nº 5, 6

y 7) j. Dienos y polienos (competencias nº 5, 6 y 7) k. Hidrocarburos

aromáticos. Reacciones de Sustitución Aromática Electrofílica

(competencias nº 5, 6 y 7) BLOQUE III : COMPUESTOS ORGÁNICOS CON

OXÍGENO Y NITRÓGENO l. Compuestos órgano metálicos (competencias nº

5, 6 y 7) m. Alcoholes y fenoles (competencias nº 5, 6 y 7) n. Éteres

y epóxidos (competencias nº 5, 6 y 7) o. Aldehídos y cetonas.

(competencias nº 5, 6 y 7) p. Ácidos carboxílicos y derivados de

ácido. (competencias nº 5, 6 y 7) q. Aminas y sales de diazonio.

(competencias nº 5, 6 y 7) BLOQUE IV: INFORMACIÓN r. Chem Draw:

Programa de dibujo (competencias nº 12 y 13) s. Uso de la red: Bases

de datos (competencia nº 12."
Es comprensible, todos pensamos que esto es muy tedioso, en nuestro

país diríamos "aburrido", pero dejaríamos de considerarlo de esa

forma si le damos VIDA, interactuando con nuestros alumnos (o sus

padres, en el caso de los niños muy pequeños), PARTICIPANDO, la

planificación, INTEGRANDO un grupo de personas que no debe ser

tratada como sujeto pasivo (cosificación, a la que somos propensos

los docentes, todos, pero en particular los Autoritarios, en el grupo

de los que se comprometen con lo que hacen y del grupo de los que no

se comprometen con lo que hacen, los impulsores del "dejar pasar,

dejar hacer, que ya solos se corregirán", se COSIFICA POR OMISIÓN.

Esa es la mejor forma de demostrar una buena CONDUCCIÓN DEL

APRENDIZAJE, al integrar, a nuestro propio proyecto, las aspiraciones

de los otros, relacionadas con el tema. De tal manera que se

transforma en el PROYECTO DE TODOS, la PLANIFICACIÓN DE TODOS, el

PROGRAMA DE TODOS, donde todos están contemplados. De esa forma

evitaríamos situaciones de tensión, de agresión y nos colocaríamos,

automáticamente, en el lugar que no debimos abandonar los docentes:

CONDUCIENDO EN UN SEGUNDO PLANO (como los Directores de Cine o de

Teatro), porque los principales actores son nuestros alumnos y la

COMUNIDAD a la que pertenecemos (sea Educativa, barrial, o, mucho más

amplia).
11.- En los módulos anteriores de este capítulo (con este módulo termina

el mismo) desarrollamos cuestiones vinculadas con la actitud y la

aptitud necesarias, para que nuestra planificación sirva, realmente,

para algo y, debemos considerar que una de las cuestiones candentes,

en estos momentos, es el de la violencia intra y extra-escolar. Uno

de los motivos para que ello ocurra es nuestra propia postura frente

a la Educación y otro, en el mismo rango de importancia, es el

accionar del Estado (entre otras muchas, pero ninguna tan clara). En

este módulo, trataremos sobre ello.
Como ya explicamos la planificación no solo debe ser una actividad

conjunta de Instructores y Formadores (con el máximo de

responsabilidad sobre el último, porque se encuentra en condiciones

de conducir el proceso y es el "planificador por excelencia"), con la

supervisión del Profesor de Formación Profesional; por lo expuesto,

debemos adoptar una "PLANIFICACIÓN PARTICIPATIVA", tendiendo a la

eliminación de los orígenes de la violencia escolar, la que,

indudablemente, se encuentra en la resistencia a la cosificación de

nuestros alumnos.
En este módulo, como un ejemplo, transcribimos un Programa

(el "programador por excelencia" es el Licenciado en Formación

Profesional, último escalón de la escalera, con el auxilio del

Profesor de Formación Profesional), entendiendo que las

planificaciones exitosas en el transcurso del tiempo, más la

adquisición del grado correspondiente (Licenciado) y luego de unos

cinco a seis años de ensayo-error, pueden generar un

excelente "Programador". Este programa, como podrán observar, ya se

encuentra un tanto atrás en el tiempo, por lo que venimos

desarrollando, pero lo elaboré hace diez y siete años, al menos en su

esquema base (oficios+alfabetización+educación primaria+educación

secundaria+educación superior+ incubación social y de empresas),

sirvió para mi propia investigación, en distintos lugares de nuestra

geografía, como país (muchas veces como revulsivo). En este caso lo

aplico a mi ciudad natal, por los desastres climáticos-

meteorológicos, sumados a la impericia y negligencia de los

gobiernos. En la primer parte de "Formación Profesional 1" refiero al

viejo dicho, que reza: "el hombre es el único animal que tropieza dos

veces con la misma piedra", en relación con los inconvenientes que se

originaron en el Centro de Formación Profesional nº 1, de la ciudad

de Santa Fe-AR, mientras investigaba (l.999-2.002), porque sabía, que

de una forma u otra, esto se repetiría en esta etapa, nunca me

imaginé que lo haría con tanta virulencia e insistencia, ya que no

solo intentaron apropiarse del Programa (un grupo faccioso

relacionado con el gobierno central de este país, pero que opera en

mi ciudad), mediante amenazas, sino que se estableció un verdadero

sistema de vigilancia, sobre mi persona, con varias personas

involucradas (las que algunas veces se dedicaban a la simple

vigilancia (pasadatos), otras amenazaban e, incluso, agredían con

elementos punzo cortantes. El caso es un índice del tipo

de "relaciones" que se establecen desde el poder (y no me refiero al

poder del dinero, sino al poder del gobierno central), que se repite

en distintos lugares y alcanza notoriedad pública en el INDEC

(Instituto Nacional de Estadísticas y Censos de la Argentina), donde

se llegó a colocar una soga, anudada, con la foto del Vice-Presidente

de la Nación, por su voto legislativo, en contra de una Resolución

infundada.
En este punto es necesario advertir que, este programa (en el diseño

que transcribo), fue presentado a un organismo internacional en

Julio de 2.007 y formaba parte de una investigación, que no tiene

relación con ese organismo internacional, sino con los presupuestos

indicados más arriba, por lo cual, es de caballeros disculparme con

el organismo internacional al que utilicé (sin ellos saberlo), en

esta investigación. Vamos a lo importante:
PROGRAMA SISTEMA DE FORMACION PROFESIONAL
FORMATO DEL DOCUMENTO DE SINTESIS
El documento de síntesis deberá contener cuatro secciones con un

máximo de 4 páginas (cada sección se responderá en un máximo de 1

página y el tamaño de la letra no podrá ser inferior a Arial 10).

Todos los resúmenes que no cumplan estos requisitos básicos serán

rechazados y no se evaluarán.
1. Resumen de la acción

Sírvase facilitar la siguiente información:

1.1 Breve descripción de la acción propuesta:INTRODUCCIÓN: Las

realizaciones humanas: maquinarias, procedimientos y fórmulas; que

disfrutamos hoy en día y que conforman el cúmulo de elementos que

distinguen nuestra calidad de vida actual; son el fruto del genio

humano, pero se originaron en fenómenos científicos estudiados,

denominados y controlados.

El simple hecho técnico, por más pequeño que sea, tiene su

explicación científica y el ejercicio de cualquier arte, profesión u

oficio, supone un haber teórico-tecnológico indispensable, para la

correcta comprensión-realización del trabajo.

El trabajador competente y calificado, sumado al actor social de

relevancia: "el hombre integral", no se forma empíricamente. Es

necesario formarlo en el marco de su cultura, con los bagajes propios

de su oficio, más la totalidad de las convenciones sociales y legales

de la comunidad.

Solo el MÉTODO DE FORMACIÓN PROFESIONAL ACELERADA, es garantía de

excelencia, que sirva a los intereses comunitarios, transformando a

ese individuo en una persona amante del saber, con permanente

curiosidad insatisfecha, que lo potencie como un estudiante perpetuo,

postulado de la EDUCACIÓN PERMANENTE.

EVOLUCIÓN HISTÓRICA: Se puede rastrear desde las civilizaciones de

grecia y egipto y se afirma en la Edad Media. Los antiguos grados

eran: Aprendiz, Oficial y Maestro. Hoy en día decimos: Alumno,

Instructor, Formador, Profesor y Licenciado (los últimos dos en

disciplina profesional).

Consideraciones Generales: El MÉTODO es DUAL (se puede aplicar en

fábrica o escuela) y TRIPARTITO (se sostiene en tres pilares:

Empresa, Sindicato y Estado. En esta oportunidad nos referiremos a un

Centro Nucleo y Base y Seis Periféricos (Escuela oCentros de

Form.Prof.).Igualmente, se destacan las siguientes etapas de

Formación Profesional: Aprestamiento (5 a 8 años); Pre-From.Prof. (8

a 14 años), Entre los 16 y 18 años: Form.Prof. Básica. De los 18 a

los 45 años: Capacitación y de los 45 al resto de su vida:

Recapacitación, donde tiene que adaptar los oficios a los cambios del

cuerpo y, en algunos casos, cambiar de oficio.

Por todo ello, y considerando la situación social de nuestra Patria

Grande y Chica, donde el asistencialismo y el desempleo, producto de

las crisis económicas, terminó rompiendo la "cultura del trabajo" de

nuestros mayores (a lo que debemos sumar las dos inundaciones que

sufriera nuestra zona -2..003-donde casi desaparece y 2.007)- Por la

ruptura de los lazos y convenciones sociales y laborales). Es que nos

proponemos crear un Sistema de Formación Profesional, para mujeres y

hombres mayores de 18 años de edad, con la sola condición del interés

por el conocimiento y la cultura del trabajo.
2. Pertinencia

Sírvase responder a las siguientes cuestiones:

2.1 ¿Responde la propuesta a las necesidades y limitaciones del

país o países o de la región destinatarios?El país y la región (en

particular esta), registran los más altos indices de falta de mano de

obra calificada, sumado a una histórica y persistente desocupación .

2.2 ¿Cuáles son los problemas y necesidades que deberá resolver o

satisfacer?Retomar la "cultura del Trabajo", calificando

trabajadores, como una forma de liberarlos de la "esclavitud" del

asistencialismo.

2.3 ¿Quiénes son las partes implicadas? (beneficiarios finales,

grupos destinatarios) Los desocupados, beneficiarios de planes

sociales (asistencialismo) y los mayores de 45 años que deban

recapacitarse o cambiar de oficio.

2.4 ¿Cuáles son los objetivos y resultados previstos?OBJETIVOS

GENERALES: 1)—Brindar Formación Profesional, para todo tipo de

actividad económica, social y cultural.- 2).-Contribuir en la lucha

contra el desempleo y la pobreza estructural de nuestra zona.-3).-

Crear conciencia de los valores de la cultura del trabajo, para no

ser esclavos del asistencialismo.Resultados Previstos:1).- Fomentar

el conocimiento práctico-teórico de los distintos artes y oficios,

como una forma de incluir peronas en el mundo del trabajo.- 2).-

Conformar un cuerpo docente estable, de al menos 50 personas en un

tiempo prudencial de 4 años.- 3).-Promover las políticas del pleno

empleo y solucionar la falta de mano de obra calificada.
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