Formación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto)




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mismo. No está asociada a ninguna actividad concreta.

· Inteligencia interpersonal, la que permite entender a los

demás; se la suele encontrar en los buenos vendedores, políticos,

profesores o terapeutas.

· Inteligencia naturalista, la utilizada cuando se observa y

estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y

ordenar. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.

La inteligencia, combinación de factores

Según esta teoría, todos los seres humanos poseen las ocho

inteligencias en mayor o menor medida (son 7). Al igual que con los

estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les

resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una

inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de

todas las demás, de la inteligencia lógico matemática para poder

realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal

para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal -

kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner

enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente

importantes y, según esto, el problema sería que el sistema escolar

vigente no las trata por igual sino que prioriza las dos primeras de

la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia

lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás.

Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos

de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza, es

absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de

la misma manera. La misma materia se podría presentar de formas muy

diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus

capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Además, tendría que

plantearse si una educación centrada en sólo dos tipos de

inteligencia es la más adecuada para preparar a los alumnos para

vivir en un mundo cada vez más complejo..."
En las "Ciencias Sociales o de la Educación y la Formación Profesional 1", tratamos sobre las diferencias internas y externas de los hombres, los grupos y las naciones. Para iniciar cualquier proceso de Conducción del

Aprendizaje debemos comprender que existen distintos tipos de

inteligencia, incluso varias en un solo individuo, sobre las que

trabajaremos y a las que nos remitiremos como educadores. En

Formación Profesional tiende a creerse que existe una sola

(la "lógica-matemática") y es importante que en toda la escala:

Instructores, Formadores, Profesores y Licenciados de Formación

Profesional entiendan esta cuestión y que ella se encuentra

directamente relacionada, no solo con la Conducción, sino con la

Planificación previa. Sin conocer al grupo, no podemos tener una

Planificación definitiva y la única manera de realizar un trabajo de

calidad, es la de efectuar una PLANIFICACIÓN PARTICIPATIVA, teniendo

en cuenta las aspiraciones de nuestros alumnos en relación con el

curso o materia y, al mismo tiempo, es la mejor manera de conocer al

grupo con el que trataremos en todo el transcurso de nuestra

actividad educativa, en ese grupo. Y marcará los aciertos y errores

que cometeremos en nuestra acción educativa, que surgirán con la

EVALUCIÓN, la nuestra, la de los alumnos y la del funcionamiento del

grupo, en un proceso de ida y vuelta, que se asienta en nuestra

propia capacidad crítica interna o espíritu crítico (y este en el

sentido común, que es el menos común de los sentidos).
Por otra parte, se debe comprender que no todos los alumnos se

encuentran en un mismo nivel de conocimientos, aunque puedan ser

todos neófitos en relación con el curso, porque al interrelacionar,

un alumno con estudios avanzados, puede superar, desde otro tipo de

inteligencia, la evolución de alguno, que creamos, a priori, que se

encuentra en mejores condiciones, desde un tipo de

inteligencia "lógico-matemático". Igualmente, el común de la gente

tiende a creer que todos los docentes, o, los que se desempeñan como

tales, son iguales y, como sabemos los que transitamos esta

profesión, eso es totalmente erróneo. Es más, normalmente, lleva a

producir errores en la percepción de propios y extraños, si el

docente en cuestión tiene capacidades vinculadas con la actuación, es

muy probable que alguien crea que se trata de una persona muy idónea,

si esta persona pretendiera serlo. En educación solo nos diferencian

los grados alcanzados y los trabajos escritos realizados, en relación

con las cualidades y calidades de cada uno. El docente que hizo una

carrera copiando los diseños intelectuales de otros, a la larga, o, a

la corta, queda en evidencia. Resumiendo, ni los alumnos deben

aprender de la misma manera, para que aprehendan, ni los docentes

somos todos iguales, o, tenemos las mismas conductas (y esto

relacionado con los casos de abuso, muy comunes en este último

tiempo, que no se detectan por fallas en el sistema de supervisión

intra y extra escolar, el que debiera mejorarse, con más estudio e

investigación, desterrando los estamentos docentes NI-NI o

gaznápiros.
2.- De Daniel Gregorio González de la Peña, "APRECIADORES BÁSICOS PARA

EL APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES DE CÁLCULO."., para

www.socict.holguin.cu/html/boletines/2006/septiembre/html/originales%

20word/articulo1.doc -, donde dice: "...Corresponde al primer nivel

de investigación de la Enseñanza de la Matemática, referida a la

Educación General Politécnica y Laboral, y tiene como fin buscar

una alternativa metodológica contentiva, además, de un sistema de

apreciadores básicos de cálculo en los estudiantes de nivel

secundario en el importante grado séptimo. Para ello se requirió

analizar el objeto de estudio desde los siguientes puntos de vista:

· El estado inicial de partida en el aprendizaje de las

habilidades de cálculo en los estudiantes.

· Los fundamentos filosóficos, psicológicos, pedagógicos y

matemáticos requeridos para el logro del fin concebido.

· El que se relaciona con el plan de estudio y el programa de

la enseñanza de estas asignaturas.

· El vinculado con las formas de organización de enseñanza de

la asignatura.

Las conceptualizaciones contextuales para la conducción del

aprendizaje... Muchos prestigiosos profesionales, basados en la

importancia que tiene para el desarrollo del pensamiento lógico en

los estudiantes, han planteado que la resolución de problemas es el

corazón de la Matemática, pero... cabría preguntarse: ¿qué lugar

dentro de la asignatura le corresponde al cálculo?; ¿pueden

desarrollarse habilidades en la resolución de problemas aritméticos y

algebraicos, sin haber garantizado previamente un adecuado

desarrollo de las habilidades básicas de cálculo?

Por otra parte, ninguna investigación anterior en Cuba ni en el

extranjero ha dirigido sus resultados a las especificidades del

aprendizaje de cálculo en la Matemática: en lo que respecta a qué

apreciadores básicos del cálculo, qué orden de relación muestran con

los contenidos, métodos y los procedimientos y operaciones de

cálculo, cuándo requieren de atención y como han de atenderse. En

este trabajo, tienen su respuesta todas las interrogantes

anteriores. .."
El colega con justa razón y no solamente por su apoyatura en

Vigotsky, enfoca sus presupuestos de Conducción del Aprendizaje en lo

básico, en cosas que, generalmente, creemos superadas y completadas,

pero que la realidad nos demuestra que no es tan así. Cuando postulo

una alfabetización en letras y cálculo me refiero a la necesidad que

surge de la falencia misma (por error u omisión). Teniendo presente

que algunos de los colegas pueden sentirse molestos, debo aclarar que

esto no es un ataque a los docentes de Ciencias Exactas o Naturales,

si es un ataque a la "dictadura del positivismo" en Ciencias

Sociales, ya que en ellas "el orden de los factores altera el

producto" y no existen relaciones lineales o unidireccionales

de "causa-efecto", como lo demostró, en su momento, el post-

modernismo: "En Ciencias Sociales solo se puede hablar de una

MULTIPLICIDAD DE CAUSAS, con una PLURALIDAD DE EFECTOS", como ya lo

aclarara en "Formación Profesional 1".
Este ejemplo de Educación considerando el tipo de

inteligencia "lógico-matemático" remarca: "...los siguientes puntos

de vista: El estado inicial de partida en el aprendizaje de las

habilidades de cálculo en los estudiantes; Los fundamentos

filosóficos, psicológicos, pedagógicos y matemáticos requeridos para

el logro del fin concebido; El que se relaciona con el plan de

estudio y el programa de la enseñanza de estas asignaturas; El

vinculado con las formas de organización de enseñanza de la

asignatura.", para plantear su posicionamiento frente a la Conducción

del Aprendizaje, sin ser la única forma, remarca la necesidad de no

trabajar con "presupuesto estereotipados", aplicados en secuencia con

todos nuestros grupos de alumnos.
3.- En el módulo anterior vimos un planteo de conducción del aprendizaje

orientado a la inteligencia "lógico-matemática", sin descuidar

las "inteligencias múltiples", que se torna en una verdadera

necesidad a la hora de situarnos frente al hecho de conducir el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, debemos tener siempre

presente que en nuestros grupos, la característica fundamental son

las inteligencias múltiples, aunque nos encontremos dispuestos a

impartir una disciplina de Ciencias Exactas, Naturales o Sociales y

supongamos que nuestros alumnos, en forma mayoritaria, poseen un tipo

determinado y excluyente de inteligencia. Que les atraiga una materia

o disciplina no significa que el hecho, se transforme,

innegablemente, en un tipo de inteligencia determinada. Por el

contrario, lo común es la mayoritaria presencia de inteligencias

múltiples. Lamentablemente, esto que nos indica el sentido común, no

es comprendido y valorado en los terrenos de la Formación Profesional

actual. Al contrario, la falta de un tipo de inteligencia

determinante y vinculado al curso o materia, ocasiona el aislamiento

del alumno en cuestión y la posterior deserción del curso; cosa que,

tranquilamente, puede caracterizarse como discriminación en el

ambiente de nuestras instituciones educativas de esta rama de la

Educación, en la relación Educación-Trabajo.
Veamos otro tipo de aproximación a las "inteligencias múltiples",

pero esta vez sin descuidar la orientación hacia un tipo de

inteligencia lingüística, con Delicia Cóndor Alejo, de la UNIVERSIDAD

PRIVADA LOS ANDES HUANCAYO, FILIAL LIMA, FACULTAD DE CIENCIAS

ADMINISTRATIVAS CONTABLES Y FINANCIERAS, ESCUELA ACADÉMICO

PROFESIONAL DE CIENCIAS CONTABLES Y FINANZAS , ASIGNATURA: MATERIALES

Y TÉCNICAS UNIV., para "MONOGRAFÍAS.COM", donde dice:"INTRODUCCIÓN.

Educar en el siglo XXI es liberar las potencialidades en el ser

humano, porque educar es facilitar en la persona su proceso de

homonizacion: de ser y hacerse cada vez mas humano el que hacer

educativo no es estático. las diversas ciencias determinan nuevos

paradigmas en este propósito debe materializarla mediante currículos

adecuados a las necesidades personales y sociales de la época debemos

darnos cuenta de un dicho "la educación encierra un tesoro"

Ahora debemos enfocar una metodología activa el cual agrupa un

conjunto de teorías psicológicas, pedagógicas y filosóficas a fin de

lograr un resultado también acotamos que existen una gama de

inteligencias como la lingüística, lógico, cines estática, musical

interpersonal.

Por todo eso partimos del concepto método y sus clases, fundamentos

enfocándolo como estrategia didáctica el cual el docente sabrá

aplicar el momento.

Las metodologías deben estar al servicio del profesor para alcanzar

los fines de la educación y no el profesor al servicio de las

metodologías, la necesidad existente es de dinamizar la educación

para de esa manera cerrar la brecha entre la teoría y la práctica, y

no quedarse en lo meramente instructivo."
En otros módulos hablamos de Sustentabilidad Educativa y de su

implicancia en la nueva Educación que defendemos, como dice la

colega: "educar es facilitar en la persona su proceso de

homonizacion: de ser y hacerse cada vez mas humano" y de esto no

puede escaparse la Formación Profesional, justamente, por ser el

vínculo entre la Educación y el Trabajo. Estériles serían los

esfuerzos de la Organización Internacional del Trabajo y de todos los

organismos relacionados, si se mantiene un "pensamiento

unidireccional" de negación de los indudables beneficios de la

interrelación-integración que basa y fundamenta la Sustentabilidad

Educativa, la Economía Sustentable y, en definitiva, el DESARROLLO

SUSTENTABLE de los países. De la misma manera que

perderían "CONTENIDO Y CONTINENTE", las declaraciones de los

gobernantes tendientes a "redistribuir la riqueza", "erradicar la

pobreza", o, como pretenda llamarse al proceso de disminuir o

eliminar la brecha entre ricos y pobres, dentro de nuestros países y

entre los países. Esto último es un mandato imperativo de los

organismos internacionales, que no pueden perder credibilidad y

prestigio al desoírlo.
Durante mucho tiempo, coincidentemente con el "paso prusiano" del

Método de Formación Profesional, hasta la crisis de nuestros días, se

ha sostenido todo lo contrario de lo que afirma nuestra

colega: "...Las metodologías deben estar al servicio del profesor

para alcanzar los fines de la educación y no el profesor al servicio

de las metodologías, la necesidad existente es de dinamizar la

educación para de esa manera cerrar la brecha entre la teoría y la

práctica, y no quedarse en lo meramente instructivo." La distorsión

que se efectuó sobre el antiguo método medieval del "Aprender

Haciendo", pomposamente rebautizado como "Método de Formación

Profesional", sirvió para entronizarlo como un "Dios Vengativo" en

las Instituciones de Formación Profesional, de acuerdo a lo que he

podido observar en esos lugares, originando un vaciamiento

intelectual de propios y extraños vinculados con esta rama de la
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