Formación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto)




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Educación. Y esta es solo una de causas de los problemas de estatus

que tienen los docentes vinculados a ella, pero nadie habla de ello y

pretenden creer en una "conjura maldita" de sus colegas de las otras

ramas de la Educación, lo que potencia los desafíos autónomos,

presuntamente independientes e independentistas de los que debieran

encontrarse al servicio de la ACCIÓN EDUCATIVA, en esta rama de la

Educación, la Formación Profesional, en la relación Educación

Trabajo.
4.- Ana Rúa, Inst. Superior del Profesorado "Dr . Joaquín V. González",

Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Ministerio de

Educación, Profesorado en Informática, "Conducción del aprendizaje",

2007, en

http://institutojvgonzalez.buenosaires.edu.ar/informatica/Textos/3er%

20Ano/Condu_Rua.pdf., donde dice: " Fundamentos:

Este programa de Conducción del Aprendizaje está concebido como un

proyecto flexible

de trabajo para la docente y para los futuros profesores en

Informática.

Se sustenta en una concepción de Didáctica que:

.. Parte de un análisis concreto de procesos de enseñanza y de sus

determinantes.

.. Contextualiza la práctica docente y procura repensar las

dimensiones técnica,

normativa, teórica y propositiva, siempre situándolas.

.. Analiza la diferente metodología, explicitando sus presupuestos y

los contextos en

que fue generada, la visión de hombre, de sociedad, de conocimiento y

de educación

que vehiculiza.

.. Elabora la reflexión didáctica a partir del análisis de

experiencias concretas,

procurando trabajar continuamente la relación teoría-práctica.

Conducción del Aprendizaje permite a los estudiantes ir configurando

decisiones

respecto de sus prácticas de enseñanza, integrando la teoría

didáctica; parte de

situaciones de enseñanza que permiten establecer los límites, las

dimensiones –

personal, institucional , sociopolítica–, los componentes –explícitos

e implícitos– y los

encuadres para, inicialmente, la comprensión y, luego, la

conceptualización de estas

prácticas de enseñanza; así, posibilita a los alumnos del profesorado

ir configurando los

modelos de enseñanza más representativos, y de mayor potencialidad

explicativa y

analítica, evaluarlos y optar por uno de ellos..."
En "Formación Profesional 1 " desarrollamos una postura en

relación con la Informática y su aplicación en Educación a Distancia

o Semi-presencial, dedicado al amplio campo que nace en la Educación

Primaria y refleja en Educación Terciaria o Universitaria. Dijimos

que, en estos casos de Educación por medios virtuales, el problema no

es tanto el fraude educativo, sino la falta de previsión de los

diseñadores en relación con "la buena selección de los perfiles", en

orden con las "buenas prácticas educativas", que permitan conocer al

alumno y evitar el fraude. Para lo que se debe apuntar toda la Acción

Educativa, a personalizar , al máximo de lo posible, el dictado de

los cursos. Por otra parte, si mantenemos el criterio del alumno

Objeto y no Sujeto de Educación, si persistimos en la "cosificación",

seguiremos errando con la "Educación por medios Virtuales". Por ello

es que me interesó el curso de Conducción del Aprendizaje para

Profesores en Informática y me encuentro que todo lo básico se

explicita en él (desde la flexibilidad, pasando por los aportes

pedagógicos, basados en Ciencias de la Educación, la parte técnico-

didáctica, metodologías de enseñanza, planificación, investigación-

análisis y evaluación). Lamentablemente, pude observar y comentar en

estos dos trabajos, lo cerrados e inflexibles que se muestran las

personas que se dedican a esta práctica docente (en algunos casos

hasta extremos tragicómicos, como el del docente que le "llovían

bombas en la cabeza", porque pensaba que no se debe enseñar el origen

y la relación de la Educación con las Ciencias Sociales). Para mi

gusto falta una total comprensión de la relación de la Educación con

las Ciencias Sociales, en general y, en particular, con la sicología.

En este caso de conducción del aprendizaje, no se mencionan los

conceptos de tipos de inteligencia y mucho menos se pone el acento en

las "inteligencias múltiples", pero, seguramente, se trata de un

avance en el sentido de la formación de una "zona de desarrollo

próximo", como explica Vigotsky y, en el futuro,

encontremos "nivelada" y centrada esta rama de la docencia, porque es

esencial, si pretendemos alcanzar el Desarrollo Sustentable, por lo

que ella puede aportar al proceso.
5.- Como venimos diciendo, en el ámbito de la Formación Profesional, en

esta rama de la Educación, en la relación Educación-Trabajo, se

piensa, o, se pensaba hasta la imposición "salvaje" de la

planificación por competencias (situación que se relata en el

capítulo "Planificar en Formación Profesional", cuando nos referimos

a los "Savonarola vernáculos, con su fanatismo propio de los

conversos recientes", que fueron encargados de imponer esta nueva

modalidad de planificar, en nuestro país), que el Método de Formación

Profesional, el Aprender Haciendo, con las distorsiones que

comentamos, cuando lo modernizaron a gusto del positivismo dominante

en el mundo centro europeo de finales del siglo XIX, era exclusivo y

excluyente en la educación "cientificista" que defendían, propio

del "enfoque único" del sistema cerrado y rígido que les convenía

mostrar, para su mentalidad de "soldados de los ejércitos

industriales". Hoy todos sabemos que no existe ese "buen soldado", de

la misma forma que no pudieron encontrar al "buen salvaje" (al menos

vivo), que buscaban los científicos, exploradores y misioneros

religiosos que, al igual que los cruzados del medioevo europeo,

inundaron los continentes (y en parte lo hacen, pero por razones

humanitarias) y países con habitantes cuyo exterior, su piel, es un

tanto más oscuro que el de los centro europeos.
En la actualidad todos sabemos que las empresas, en este mundo

globalizado, necesitan de empleados abiertos y flexibles, capaces de

cambiar al ritmo del mundo, de la ciencia, de la tecnología, de la

economía (siguiendo el pensamiento de los filósofos griegos de la

antigüedad, en su íntima relación con la ecología) y de la

informática, por eso los grupos de trabajo no pueden ser concebidos

como un conjunto de individualidades parecidas o similares, con la

rigidez propia de los "soldados industriales" que pretendían en

siglos pasados. Deben ser versátiles y capaces de aceptar los cambios

bruscos de los factores, variables y constantes que integran su mundo

laboral. En otras palabras deben saber improvisar ante el cambio, o,

mejor dicho, actuar con mentalidad de innovadores (ya que la

palabreja está tan de moda), porque es la única forma que las

empresas garanticen su propia supervivencia. Es en esta situación que

los docentes deben

diseñar su actividad siguiendo esos postulados, porque de otra forma

entregarían al mercado una "fuerza laboral" que no reúne las

condiciones mínimas necesarias para su desempeño eficiente y, en

definitiva, lo único que lograrían es ampliar las estadísticas de

desocupación de sus países (ver la explicación del aprender haciendo,

en "Formación Profesional 1").
Pero, el docente, no puede creer que su propia actividad se basa en

una especie de generación espontánea, súbita, como mal se cuenta de

Arquímedes, la actividad del educador está signada por el trabajo

intelectual intenso, el ir paso a paso, estudiando, investigando,

diseñando, en una tarea constante y cauta. Vale decir que la

innovación, en Educación, es una falacia, un engaño para los no

iniciados, en el mejor de los casos y, en el peor, un argumento de

los gobiernos ante la solicitud de aumento de sueldo, ya que no se

corresponde con la realidad de esta profesión, que debiera estar

dirigida por el pensamiento crítico, la reflexión, el sentido común y

la cautela propia del que trabaja con seres humanos. Parece que los

defensores de la Innovación en Educación creen en el "realismo

mágico", mas allá de la literatura. Nosotros, los latinoamericanos,

sabemos que el "realismo mágico"es para la literatura y las artes,

pero poco tiene en común, con nuestra propia actividad profesional,

signada por otros tipos de movimientos y de cambios en relación con

el desarrollo de las Ciencias Sociales. Pensar de otra forma es como

creerse "el cuento del tío", el que no es más que un simple fraude,

ya que las "innovaciones" de los educadores, vienen precedidas de

años de estudio, investigación y diseño, en definitiva, puro y simple

trabajo docente.
Planteado el tema general de la metodología y remarcando que, sin

métodos, no existe sistematización y por ello no tiene ninguna

posibilidad de desarrollarse una actividad educativa seria, pasemos

revista a los métodos de la Educación, que se encuentran al alcance

de cualquier educador, incluyendo a los de Formación Profesional. Al

respecto ANDREA MIJANGOS ROBLES, de la Universidad Francisco

Marroquín, para Monografías.com, nos dice que: "... El método de

enseñanza...es el planeamiento general de la acción, de acuerdo a un

criterio determinado, teniendo en cuenta determinadas metas...

Clasificación general:... En cuanto a la forma de

razonamiento...Deductivo...Inductivo...Analógico o Comparativo...En

cuanto a la Coordinación...Lógico...Psicológico...En cuanto a la

Concretización...Simbólico o Verbalístico...Intuitivo...En cuanto a

la sistematización...Rígida...Semi-rígida...Ocasional...En cuanto a

las actividades de los

alumnos...Pasivo: Dictado, lecciones, preguntas y respuestas,

exposición dogmática...Activo: Tiene en cuenta el desarrollo de la

clase, se basa en el conocimiento del grupo, el alumno desenvuelve la

clase, el docente es un orientador, un guía, un incentivador...En

cuanto a la globalización...Grupos de disciplinas

ensambladas...Especialización: Materias sin

articulación...Concreción: Posición intermedia entre el globalizado y

el especializado...En cuanto a la relación entre el profesor y el

alumno: Individual...Recíproco: Los alumnos enseñan a sus

condiscípulos...Colectivo...En relación con el trabajo del alumno:

Individual...Colectivo o de enseñanza socializada...Mixto...En cuanto

a la aceptación de la enseñanza: Analítico...Sintético. Son

básicamente dos grupos: Individualizada: Proyectos, Plan Dalton,

Técnica Winnetka, por unidades y programas...Socializada (estudio en

grupos):

Socializada-Individualizada...Discusión...Asamblea...Panel..."
Igualmente, en www.monografías.com/trabajo 16, donde dice: "... Las

técnicas son el entramado organizado por el docente, a través de las

cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones al final de

cuentas...Diálogo simultáneo (cuchicheo)...Lectura comentada...Debate

Dirigido...Tormenta de Ideas...Dramatización... Técnica

expositiva...Método del caso..." Deben tener en cuenta que los

listados, en general, no son siempre completos o totales. Asimismo,

no están explicados en este módulo, ya que corresponde que los

estudien e investiguen por su cuenta, los que no se formaron como

educadores y, para los que ya transitan esta profesión, puede

servirles para refrescar ideas, o, darles una perspectiva diferente.

Lo ideal es hacerlo en Internet o en una buena biblioteca, pero algo

es totalmente cierto, pueden aplicarlos a todos, de acuerdo a las

circunstancias individuales o grupales y a la propia planificación

participativa. Esto es hacer gala de las buenas prácticas docentes.

Algo que parece en vías de desaparecer, si consideramos las opiniones

de los aprendices, que apenas comienzan a estudiar e investigar y de

los funcionario, la mayoría que no transita la profesión, quienes

parecen reducir todo a un conocimiento superficial de los temas y al

ejercicio de una actividad discursiva, pretendiendo que pueden dar

clases. Cosa que solo puede ocurrir en sus mentes simplistas e

irresponsables. Nadie, por muy versado que sea o crea ser en un tema,

garantiza que pueda ser un buen docente, vale decir apegado a las

buenas prácticas, si no cuenta con una buena formación, como

educador. Y eso tiene que ver con la calidad y la excelencia, que no

es patrimonio exclusivo del sector privado o del estatal, puede

encontrarse presente en cualquiera de los dos, en relación con las

actitudes y aptitudes de los individuos y los grupos. En último caso

se logra con una buena formación.
6.- Veamos lo que nos dice el portal EducAr "El portal educativo del

Estado argentino", lamentablemente de autor anónimo, sobre la

EVALUACIÓN EDUCATIVA: "...Parto de la afirmación que no se pone en

tela de juicio el papel importante de la evaluación en la educación,

la misma es un elemento indispensable que retroalimenta la práctica

cotidiana.

La evaluación es esencial a la educación, es inherente a la misma en

cuanto es concebida como problematización, cuestionamiento y

reflexión sobre las acciones que se llevan a cabo en el proceso de

enseñanza- aprendizaje.

Evaluar es interpretar la adecuación de un conjunto de información

que se obtiene en el desarrollo de las prácticas y un conjunto de

criterios adecuados a un objetivo fijado, con el fin de tomar una

decisión pedagógica.

La tarea de evaluar se puede concebir desde distintos paradigmas y

actuar de acuerdo ellos, lo cual también tiene una coherencia y una

continuidad con la concepción de educación que tengamos.

• Paradigma cuantitativo: la evaluación es neutral, objetiva, se

interesa por la eficiencia y se evalúan los productos obtenidos.

• Paradigma cualitativo: se interesa por comprender que está

sucediendo y que significado tiene esto para los distintos actores

involucrados, con el fin de evaluar procesos y productos.

• Paradigma crítico: la evaluación recoge información acerca del

proceso que se esta dando pero además genera diálogo y autorreflexión.

Estos dos últimos modos de concebir la evaluación, son a mi criterio

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