Formación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto)




descargar 1.32 Mb.
títuloFormación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto)
página21/23
fecha de publicación14.08.2016
tamaño1.32 Mb.
tipoBibliografía
med.se-todo.com > Economía > Bibliografía
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23
solidaridadcol@gmail.com), de la misma forma que antes (entre Junio y Septiembre del año 2.007), otro grupo autodenominado "Colombian Realty" (cuyo correo electrónico era colombianrealty@hotmail.com), que resultó
estar integrado por dos personas de apellido Formía, una Ramírez y,
otra Martínez (la persistencia en nombrar a ese país hermano: ¿Tendrá que ver con los “mercaderes de la felicidad instantánea”, o, es una simple coincidencia ), intentaban sacar información de mi correo, la misma
que pongo a vuestra disposición todos los días sin esconder nada,
desde mi grupo. Seguramente creyendo que se pueden apropiar,
inadecuadamente (robar), de mis conocimientos. Los cuales demandaron
más de treinta años de elaboración y, realmente, no se encuentran ni
en mi correo, ni en el grupo, por una cuestión de tiempo y volumen,
que ustedes comprenden, porque como estudian e investigan, saben que la mayoría de las cosas no se archivan, porque pasan a integrar nuestro acerbo en ese aprehender que ya describimos. Lamentablemente, de persistir, deberé
recurrir a la Justicia Federal de mi país, porque, como ustedes ya
saben, mi correo es mi oficina virtual y esos "disturbios" me
atrasan, con lo que no solo pierdo tiempo, sino que tiene un costo en dinero y en desgaste psico-físico
POLÍTICA Y ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN PARA FORMACIÓN DE FORMADORES

1.- MODULO INTRODUCTORIO

Marcelo E Albornoz, en ''El proceso de enseñanza y aprendizaje como

una relación humana", en Humanismo Pedagógico, Política y Educación,

para "mayeuticaeducativa.idoneos.com, donde dice: "...Está

prácticamente fuera de discusión considerar a la persona como

un "ser" que es producto de una construcción ínter vincular, en donde

nosotros nos vamos conociendo y relacionando con los "otros".

Esos "otros" son los que cuando nacemos nos encauzan y sumergen en un

mundo simbólico con determinadas pautas culturales que fueron

construyendo desde siempre, para que a partir de ellas, entendamos,

interpretemos y hasta modifiquemos la realidad que nos toca vivir y

que en definitiva nos termina identificando... Este tema, el de la

inter subjetividad y de cómo voy construyendo mi personalidad en

interacción con los otros junto a la cultura de mi época, no es

novedoso, por el contrario, está presente en las ciencias sociales

desde los clásicos griegos y su concepción de hombre como "zoon

politikon". Para los que nos desempeñamos en el ámbito educativo,

este tópico no nos puede ser indiferente ¿ por qué lo sostenemos?

porque la actividad pedagógica es y debe seguir siendo una actividad

netamente humana dirigida a la concientización y obtención de

justicia, porque los docentes somos y tenemos que seguir siendo

intelectuales críticos de nuestra sociedad, porque sólo nuestra

dimensión humana impedirá que nos enajenemos y con esa actitud

seamos, aunque de manera involuntaria, funcionales a los intereses

políticos, económicos y sociales minoritarios e impopulares. Asimismo

y más contemporáneamente, desde la filosofía humanista, se sostiene

que el hombre necesita hacer y construir su existencia en compañía de

sus pares. Más precisamente, desde la antropología cultural se

procura identificar la "esencia" que nos distingue y que nos

caracteriza como seres complejos, multidimensionales, espirituales,

racionales, impulsivos, misteriosos e impredecibles. Las

características humanas podrían ser muchas más, pero sería

inabarcable y hasta improcedente tratar de contemplarlas a todas, es

más, la selección no fue azarosa, por el contrario, pretende

explicitar el mayor pluralismo filosófico. Por otro lado, desde lo

pedagógico, Jean Piaget también condicionó la eficacia del desarrollo

cognoscitivo y graduado a una ineludible relación social. En este

sentido, el docente se posiciona en el proceso de interrelación

pedagógica, como orientador, proveyendo al alumno de situaciones

conflictivas que estimulen el proceso de resolución de los mismos y

por ende su aprendizaje..."
Desde el inicio de los módulos que dieron origen, primero

a "Formación Profesional 1", para continuar en este "Formación

Profesional 2" venimos interrelacionando-integrando conceptos, pero

no profundizábamos en Antropología Cultural o en Filosofía de la

Educación, si bien hicimos una aproximación a la temática. El fijar

en qué lugar nos encontramos, vale decir cómo entendemos a la

Educación (siempre siguiendo los lineamientos emanados de la UNESCO),

es lo que abre la puerta de la Política y Administración. Algunas

líneas y posturas fuimos analizando, pero no terminamos de centrarlas

en el debate. Y es muy importante, para esta rama de la Educación, la

Formación Profesional, la relación Educación-Trabajo, el fijar

claramente en qué lugar nos posicionamos, para encarar el tema. El

autor descuenta que no existe otra forma de abordaje del tema, que

considerar el "hombre integral", relacionado con el mundo, en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, dirigiendo y siendo dirigido según

el grado de los conocimientos que tenga, en sintonía con la opinión

de Vigotsky (sobre la que ya tratamos), que es siempre el que más

sabe el que conduce el proceso, procurando que el conocimiento se

interrelacione-integre, en ese aprehender, tomar para si, hacer parte

de uno mismo, que posibilita el crecimiento y la "zona de desarrollo

próximo", que es el "nicho ecológico" de ese aprehender a aprender

que es la Educación de hoy en día.
Que algunos no quieran verlo, no debe preocuparnos, debemos ocuparnos

de demostrarles lo equivocados que están, porque de otra manera,

dejaríamos de cumplir con nuestra función docente, ya que el proceso

de enseñanza-aprendizaje es un camino de dos vías, donde confluye la

emisión, la recepción y la retroalimentación, que debe servir para el

crecimiento y la Educación Permanente de nuestros colegas. Al señalar

los errores y brindar las "herramientas", para el abordaje de la

solución, no nos transformamos en "enemigos" de nuestros colegas,

solo cumplimos con nuestro deber, en esa línea de retorno a los

deberes y derechos, que en algún momento abandonamos. En mi lengua

existe un dicho, que reza: "con la verdad no ofendo, ni temo", más

allá de lo que opine el otro, no pretendo ofender, solo marco

conductas equivocadas y reclamo su rectificación. En la medida que se

interprete esto de la mejor manera posible, en Formación Profesional,

tendremos la oportunidad de revitalizarla y transformarla en un

genuino vehículo de DESARROLLO SOSTENIBLE, en la relación Educación-

Trabajo, aplicando la Sustentabilidad Educativa, sobre lo que ya

tratamos en otros módulos. Para ello, debemos desterrar el

autoritarismo, el racismo, la discriminación y el "autismo docente",

que ganó adeptos en toda la Educación, pero que, particularmente, se

nota mucho más en esta rama de la Formación Profesional, sin que

ello tenga una explicación desde las ciencias sociales, los esquemas

sustentables de las modernas empresas y mucho menos "amparada" en una

metodología particular y original de la Formación Profesional, cosa

que ya nos ocupamos en demostrar que no es de esa manera, al traer el

método propio de esta, desde sus orígenes en los antiguos gremios de

la Edad Media.
2.- MODELOS

Luego de comprobar en dónde estamos parados, ejercicio que hicimos en

en módulo anterior, estudiemos los caminos a seguir y veremos dos,

siguiendo la explicación de Juan Casassus, en "Problemas de la

gestión educativa en América Latina: o la tensión entre los

paradigmas de tipo A y de tipo B.", para la UNESCO, donde

dice: "...Dos

representaciones del mundo y sus modelos de gestión:

La secuencia de los siete modelos enunciados muestra una trayectoria

interesante. En esta trayectoria, con el modelo normativo se parte de

una situación abstracta y determinista, para luego pasar por

distintas etapas de concreción y flexibilización. Por concreción se

entiende el proceso de

emergencia de distintos sujetos de la gestión, cada vez mas

perfilados y concretos. En este proceso se tiene como sujeto en

primer lugar al sistema en su conjunto, para luego dar lugar a la

organización en sus distintos niveles administrativos, para luego

terminar con las personas que constituyen la

organización. A este proceso lo hemos llamado el proceso de

emergencia del sujeto. Por flexibilización se entiende el proceso de

perdida de rigidez en la definición e interpretación del entorno en

el cual opera la organización. En este proceso se pasa de la

interpretación del entorno

percibido, en la perspectiva normativa, como una situación rígida,

determinada y estable, a situaciones cada vez más flexibles,

cambiantes e indeterminadas. Estas situaciones más flexibles,

cambiantes e indeterminadas, son contextos de desequilibrio, frente

a las cuales es necesario hacer

ajustes constantes mediante la innovación, para reequilibrar la

relación de la organización con el contexto. En este sentido emergen

con fuerza las competencias de análisis contextuales que le son

propias a las perspectivas estratégicas, de calidad total y de

reingeniería.

En el transcurso de esta trayectoria de concreción y flexibilización,

se producen una serie de desplazamientos entre dos visiones distintas

de los contextos internos y externos de la organización.

Estas dos visiones constituyen representaciones del contexto tanto

interno como externo, en el cual operan las organizaciones. Estas dos

reconstrucciones se presentan en el siguiente cuadro y las

caracterizamos como visión de tipo A y visión de tipo B. Figura 1.

Reconstrucciones del contexto según los tipos A y B

Tipo A / Tipo B

Abstracto / Concreto

Determinado / Indeterminado

Seguro / Incierto

Rígido / Flexible

Arriba / Abajo

Homogéneo / Diverso

Unidimensional / Multidimensional

(Objetivo) / (Subjetivo)

Estos son tipos abstractos, pero caracterizan una manera de

representar el mundo. A cada representación, corresponden ciertos

modelos de gestión. En esta

caracterización la columna izquierda de tipo A, representa una visión

paradigmática mientras que la columna de la derecha representa otra

visión paradigmática de tipo B. La visión paradigmática de tipo A

representa un

universo estable: en él, los supuestos acerca del ser humano son de

tipo trivial y los referidos al contexto, son invariantes. En esta

representación, el cambio es acumulativo en torno a ciertos

objetivos pre- establecidos. Estos supuestos, requieren de un cierto

tipo de teoría y de práctica gestionaria caracterizada por una

perspectiva de tipo técnico-linear-

racionalista.

La visión paradigmática de tipo B, es la representación de un

universo inestable; en él, los supuestos acerca del ser humano son de

tipo no trivial y los

referidos al contexto son fluidos, complejos y cambiantes. En la

representación de tipo B, el cambio es turbulento y cualitativo.

Estos supuestos requieren de otro tipo de teoría y de práctica

gestionaria.

Requieren de una práctica que se sitúe en una perspectiva que

incorpore la diversidad y que se sitúe en un plano emotivo- no

linear-holístico.

Lo anterior tiene algunas consecuencias. Entre ellas quiero destacar

dos principales: una de ellas se refiere al conocimiento y otras a

los estilos de gestión que de allí se desprenden.

En cuanto al conocimiento, las reformas curriculares en curso se

orientan a pasar del fomento de la adquisición de conocimientos de

primer grado

(memorístico), hacia el desarrollo de un conocimiento de segundo

grado entendido como competencias (superiores) para operar en el

mundo. Sin embargo las competencias que se reflejen en el modelo de

tipo A son distintas a las destrezas del modelo de tipo B. Las

primeras son destrezas necesaria para operar en un mundo

invariante, y por lo tanto se trata de destrezas invariantes de

primer grado: saber leer, descifrar, etc. Las segundas son destrezas

requeridas para operar en un mundo turbulento, perplejo y cambiante.

En este universo, las destrezas son otras, se trata de meta

destrezas tales como el auto conocimiento, la capacidad de análisis,

autoevaluación, capacidad

comunicativa, capacidad de adaptación, creatividad..."
En este mundo globalizado en el que estamos viviendo se impone la

flexibilización frente a la rigidez y no solo en América Latina, pese

al título del trabajo. La auto-dependencia, que engloba el auto

conocimiento, la capacidad de análisis, la autoevaluación, la

capacidad comunicativa, la capacidad de adaptación, en resumen todo

el contenido que se resume en creatividad, para dar un continente

adaptado a los vertiginosos y, por momentos, violentos cambios que

nos impone la globalización. En este momento de nuestra historia como

seres humanos, en este punto exacto de fines de marzo de 2.008, con

una crisis económica en sus inicios, a la que se intenta frenar desde

los factores de poder de la economía mundial (en mi país reflejada en

una crisis social de importancia, con alta inflación y principios de

desabastecimiento, cuyas causas son mayoritariamente locales, pero

con algunos elementos derivados de los disturbios globales)se hace

necesaria una "educación de mentalidades abiertas", en todas las

ramas de la Educación.
Es llamativo que, algunos de los colegas, desde su burbuja o nicho,

sigan pontificando sobre las bondades de la alta tecnología, aplicada

a la Educación (en este mismo momento en el E-Forum). Pero no le

dedican un solo párrafo al factor humano, el que es en definitiva el

que gobierna, por sobre las tendencias, esta interrelación-

integración de Ciencias Sociales que es la Educación. El problema,

seguramente, es el desconocimiento de los colegas de estas

interrelaciones, que debieran ubicarlos en el campo de la Educación,

pero, al no integrar conocimientos, los depositan en la ciencia

ficción. La que es una muy valiosa variante de la literatura en

prosa, pero que, ciertamente, no es Educación. Y no le sirve a esta

rama de la Formación Profesional, para efectuar la reingeniería

necesaria, para ponerla en el lugar que, no tengo dudas, hasta esos
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23

similar:

Formación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto) iconFormación profesional III (Trabajo terminado, sin índice ni glosario...

Formación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto) iconFormación profesional IV (Trabajo en elaboración)

Formación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto) iconResumen El trabajo explica la articulación de la formación profesional...

Formación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto) iconBibliografía Glosario

Formación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto) iconBibliografía Glosario

Formación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto) iconResumen El trabajo describe el sistema aplicado en la asignatura...

Formación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto) iconEl problema del trabajo productivo
«Trabajo productivo y trabajo como prestación de servicios». Ya en el texto se refiere al «trabajo que crea valor, o sea, el productivo»,...

Formación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto) iconSegunda formación profesional

Formación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto) iconEstudiantes de formación profesional

Formación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto) iconLa formación profesional basada en


Medicina



Todos los derechos reservados. Copyright © 2015
contactos
med.se-todo.com