Formación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto)




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PLANIFICAR EN FORMACIÓN PROFESIONAL
1.- En cada uno de los módulos del capítulo anterior tratamos la

problemática de la Política y Administración de la Educación y en

este capítulo nos ocuparemos de lo que debe significar PLANIFICAR en

y para la Formación profesional, pero, previamente nos debemos

preguntar:
"¿Qué es planificar? Y siguiendo a www.educarchile.cl, decimos que:

"No siempre existe claridad acerca de esta fase de la labor

pedagógica. Por eso te damos algunas claves para comprender en qué

consiste la planificación y cuál es su importancia.

Muchas veces no se comprende el significado de planificar antes de

llevar a cabo las clases, porque se tiende a asumir esta tarea como

una suerte de trámite con el que hay que cumplir frente a la

Dirección o a la Unidad Técnico Pedagógica. Desde este enfoque, la

planificación se transforma en una actividad más bien mecánica, que

no coincide del todo con el desarrollo de las clases en la

práctica.Sin embargo, planificar es una labor fundamental en el

quehacer docente, pues permite unir una teoría pedagógica determinada

con la práctica. Es lo que posibilita pensar de manera coherente la

secuencia de aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes.

De lo contrario, si no se piensa previamente lo que se quiere hacer,

es posible que los alumnos y alumnas perciban una serie de

experiencias aisladas, destinadas a evaluar la acumulación de

aprendizajes más que la consecución de un proceso. La clave está en

comprender la planificación como un "modelo previo", en lugar de

entenderla como una imposición. La planificación es lo que se quiere

hacer en teoría, aunque el resultado en la práctica sea muchas veces

diferente. Sin embargo, no obtener el resultado deseado no significa

que la planificación sea poco adecuada, sino que hay que modificar

aspectos en ella según el contexto en el cual se trabaja.

¿Para qué planificar?

En ocasiones se suele perder la relación que existe entre la

planificación y la práctica pedagógica. Se piensa que solamente hay

que planificar a principio de año y que luego no hay que revisar lo

planificado. Para contrarrestar esta idea, en este documento se

señala la finalidad de esta actividad.

La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de

manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en la

sala de clases. Ello implica tomar decisiones previas a la práctica

sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y cómo se puede

lograr de la mejor manera. Desde este punto de vista, es relevante

determinar los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales que se abordarán, en qué cantidad y con qué profundidad

(el "qué"). Pero no basta con eso. También hay que pensar en la

finalidad de lo que estamos haciendo, ya que para los alumnos y

alumnas resulta fundamental reconocer algún tipo de motivación o

estímulo frente al nuevo aprendizaje (el "para qué"). De lo

contrario, no perciben en las clases un sentido que vaya más allá de

la obtención de una nota. Finalmente, se debe considerar también la

forma más adecuada para trabajar con los alumnos y alumnas, pensando

en actividades que podrían convertir el conocimiento en algo cercano

e interesante para un grupo, dentro de un determinado contexto

(el "cómo"). Por eso se recomienda modificar las planificaciones cada

año, de acuerdo a los grupos con que se trabajará."Sabemos

perfectamente que las planificaciones se copian año tras año y de

docente en docente, en Formación Profesional en mayor medida y en la

docencia en general en menor medida. Algunas de los motivos se

explican en la cita, pero los otros tienen que ver con la mal

formación profesional de los aprendices de docentes. Por lo tanto, no

debe esperarse que las planificaciones se cumplan, en la mayoría de

los casos en FP es para llenar la forma. Es más existen modelos que

ya se puede decir que son clásicos en esta rama de la Educación. Y,

por otra parte, reflejan el sistema cerrado que se viene utilizando

desde hace más de treinta años, cuando los "formadores" de esa época

pensaban que el cambio y la vertiginosidad de estos tiempos, era

imposible que se produjeran. Como podrán apreciar la responsabilidad

es de los Formadores (sin dejar de señalar la desidia e inoperancia

de los supervisores), pero en esta nueva etapa de la relación

Educación-Trabajo, la responsabilidad debe ser compartida entre los

formadores y los profesores de Formación Profesional (ya habíamos

explicado que, estos últimos, deben asimilarse a los Profesores de

Educación Elemental o Primaria, los que, en otra época, conocimos

como "maestros de escuela" en nuestro país) y la supervisión debe

recaer en primera instancia en el Licenciado en Formación

Profesional, en primera instancia y en el Supervisor del Sistema en

segunda instancia. De planificación, el Instructor debe tener

conocimientos elementales (una pequeña introducción a la

Planificación Educativa), para que planifique en coordinación con el

Formador, en equipo, pero con la guía de este, siguiendo el

pensamiento de Vigotsky y tendiente a la formación de una "zona de

desarrollo próximo" que transforme la planificación en algo vivo y

cambiante con el paso del tiempo. Y este trabajo intelectual,

compartido, no es otra cosa que Educación Permanente.
2.- Como venimos preconizando una flexibilidad en Formación Profesional y

dado que se ha demostrado que la planificación por objetivos aportaba

más problemas que soluciones, veamos de que se trata con Graciela

Paula Caldeiro, en su "Enfoques sobre planificación: Críticas al

modelo por objetivos", para la página en la Web de

mayeuticaeducativa.idoneos.com, donde dice: "A fin de sintetizar las

críticas al modelo descrito, me centralizaré en las observaciones

realizadas por Gimeno Sacristán .

El autor observa que el modelo tecnológico exhibe una neutralidad

pretendida ya que considera que declara posicionarse como una visión

ajena a los problemas de valoración, sirviendo a una educación

eficaz. De este modo, concibe el desarrollo del currículo como una

gestión que tiene por objeto la eficiencia, asumiendo el carácter de

instrumento e ignorando el modelo para el cual está sirviendo.

El modelo tiene, de por sí características que favorecen la

supervisión y una reducción de los márgenes de improvisación (léase,

iniciativa personal), lo cual, establece bases para el control y el

autoritarismo disimulado bajo formas socialmente aceptadas que forman

parte del proceso de desarrollo curricular.

Finalmente, Gimeno Sacristán, sintetiza algunas de las implicancias

éticas e ideológicas que surgen a partir de la aplicación del modelo

por objetivos:

a. Adaptación: Se resaltan más las posibilidades adaptativas que las

creadoras (modelo de hombre implícito).

b. Pasividad: Propicia la homogeneidad y el sometimiento en vez de

promover la individualidad y las capacidades diferenciadoras.

c. Aprender es asimilar: Descuida el valor más profundo del

aprendizaje (aunque intenta presentarse como una pedagogía superadora

del planteo tradicional).

d. Descuida aspectos importantes del aprendizaje, aún cuando pretende

ser un enfoque psicológico centrado en éste. Stenhouse puntualiza, en

este sentido que el modelo sobreestima nuestra capacidad de

comprender el problema educativo y reemplazando las hipótesis, se cae

en la simplificación de creer que es posible predecir los resultados.

e. Contenidos: Se imparten al margen de la experiencia personal y

social.

f. Adaptación desigual a los diferentes campos del saber: Es más útil

para las disciplinas científicas, de acuerdo a las demandas de una

sociedad tecnificada. Respecto a este punto, señala Eisner que muchas

conductas son impredecibles, especialmente en las disciplinas

artísticas .

g. Adaptación Social: La sociedad es algo dado, lo que implica su

aceptación en el estado actual.

h. Enfatiza las jerarquías y la centralización del sistema escolar.

i. Modelo empresarial: Utilitarismo, asimilación, adquisición de

destrezas, eficientismo llevan a enfocar problemas educativos desde

una visión empresarial.
Por lo tanto veamos que otro modelo disponemos y traemos a Miguel A.

Zabalza Beraza, en ""Elaboración de la guía docente en el marco del

proceso de convergencia al EEES", para el PROGRAMA DE FORMACIÓN

PERMANENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO

Universidad de les ILLES BALEARS

Curso 2007-2008, cuando dice: "...Convergencia

Cambios Docencia :Propósitos básicos:

Docencia centrada en el alumno: aprendizaje autónomo, técnicas

estudio.

Diferente papel profesor : gestor del proceso de aprendizaje.

Una más clara definición de los objetivos: competencias.

Nueva organización actividades: shift from input to output (Nota de

guillofca: en español significa: Cambio de la entrada como de la

salida)

Cambios en la organización del aprendizaje: modularidad..." De esta

manera podemos deducir que las competencias no excluyen total y

definitivamente a los objetivos, ya que estas son objetivos mejor

definidos, en especial, para la educación tecnológica, pero siguen

siendo objetivos al fin. Otra cosa es planificar contenidos y

competencias, sobre lo que si debe diferenciarse, por lo tanto veamos

las definiciones del Diccionario de la lengua española © 2005 Espasa-

Calpe S.A., Madrid, donde dice: " contenido, da : l).-adj.

[Sentimiento o deseo] que no se expresa abiertamente: llanto

contenido. 2).- m. Lo que se contiene dentro de una cosa: debe

enseñar el contenido del bolso a la cajera. 3.-Tema o asunto del que

se habla o escribe: contenido de una novela. 4.-LING. Significado de

un signo lingüístico o de un enunciado: el signo lingüístico posee

forma y contenido." Cuando planificamos contenidos nos referimos a un

tema o asunto.
Veamos ahora la definición de competencia de Wikipedia, "La

enciclopedia Libre": Competencia (organización)

Una competencia (en el sentido técnico del capital humano

organizativo) es un conjunto de atributos que una persona posee y le

permiten desarrollar acción efectiva en determinado ámbito.

Es la interacción armoniosa de las habilidades, conocimientos,

valores, motivaciones, rasgos de personalidad y aptitudes propias de

cada persona que determinan y predicen el comportamiento que conduce

a la consecución de los resultados u objetivos a alcanzar en la

organización.

Dentro de las organizaciones, las competencias son utilizadas para

potencializar el capital humano en pos de los objetivos del puesto,

área y organización; como también desarrollar al ser humano.
3.- En los dos módulos anteriores pasamos revista a los modelos

existentes para planificar y vimos las objeciones que se le hacen al

que se basa en objetivos y contenidos, ya que hasta el momento no

existen críticas demoledoras al modelo de competencias y nos llama

la atención lo moderado de las mismas, dando la idea que se

evoluciona con sumo cuidado para evitar confrontar directamente con

los países desarrollados que las lanzaron al mundo, o, con los

poderes mundiales que tienen intereses creados en su implantación e

implementación en países en vías de desarrollo y, como ya dejara en

claro en "Formación Profesional 1", no debemos tener la tendencia del

buen lacayo, para aceptar, como "verdad revelada" las "recetas", que

nos llegan de esos sectores, ya que, en el pasado reciente,

demostraron que causan más daño que bondades . Por ello, sin que esto

sea determinante, debemos remarcar algunos errores en su aplicación,

en principio en este país y algunas dudas que surgen a simple vista

sobre sus efectos en países que hace mucho tiempo que lo están

aplicando.
En primer lugar, en nuestras tierras, se pudo observar, en los

encargados de implantarlas en el sector público de la Educación, un

fanatismo de converso reciente, que remarca un alto grado de

autoritarismo, ya que no se analizaba la problemática con los

docentes, se les ordenaba que debían aceptar el modelo sin ninguna

posibilidad de discutirlo, lo que nos demuestra que existía una orden

imperativa que no tenía en cuenta las posibilidades de consenso y

mucho menos se preocupaba por un desarrollo armónico de ese cambio de

mentalidades que decían defender.
Hoy, ya pasados unos años de su implementación por la fuerza, no se

observa cambio ni indicios de flexibilidad de los sistemas de

Formación Profesional. Por el contrario es llamativo el

enquistamiento en posiciones educativas retrógradas y fanáticas (las

que ya describimos en "Formación Profesional 1", en relación cono

el "centro que no debió ser y su actualidad). Lo que nos lleva a

pensar: ¿Los tecnócratas pretendían reafirmar el fanatismo sectario

de los autoritarios de siempre? Los alumnos siguen egresando, cada

vez menos, con profundos problemas de percepción de las

interrelaciones-integraciones que nos presenta este mundo vertiginoso

y globalizado en el que estamos viviendo y son lanzados al mercado

con un bagaje de rigideces trasnochadas y desactualizadas, para

insertarse en el mundo del trabajo.
En los países desarrollados que las cuentan como un elemento

fundamental de sus sistemas educativos no se observa un genuino

interés por el Desarrollo Sustentable, la Sustentabilidad Educativa,

la simple demostración de que pueden ponerse en el lugar del otro,

parece una tarea de colosos. Se remarca esa impronta autoritaria, que

vengo describiendo en estos escritos. Se observan "descuelgues"

o "delirios místicos" diversos, que ya tratamos en los anteriores

módulos. No se constata que apliquen la "receta", en sus propios

bolsones de pobreza y mucho menos con las comunidades de sus pueblos

originarios, en el caso de tenerlos. Ello me lleva a preguntar: ¿ De

qué flexibilización y cambio de mentalidades me están "dando cátedra"?
No pretendo ponerme como ejemplo, pero en estos escritos y más

precisamente en sus citas, se puede observar que personas que se

educaron y desarrollaron su profesión docente, basados en el modelo
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