Formación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto)




descargar 1.32 Mb.
títuloFormación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto)
página5/23
fecha de publicación14.08.2016
tamaño1.32 Mb.
tipoBibliografía
med.se-todo.com > Economía > Bibliografía
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23

lógica del tema, qué textos voy a utilizar, cómo voy a seleccionar

los conceptos, los procedimientos y las actitudes. Para ello

debemos detenernos a pensar qué es lo que nos proponemos al dar ese

tema, cuál va a ser la forma de encararlo, que vamos a resaltar y a

que le vamos a dar menor importancia. Una vez que seleccionamos los

contenidos debemos organizarlos (secuenciarlos y jerarquizarlos)
* ¿Cómo voy a dar el tema? ¿Cuál va a ser la estrategia que voy a

utilizar para acercar el tema a mis alumnos?
* ¿Qué cosas o personas voy a necesitar para dar el tema?
* Cómo voy a darme cuenta que el tema fue comprendido, que la forma

que elegí para presentarlo fue la correcta...
* ¿Cómo voy a evaluar y evaluarme? A continuación se transcribe un

concepto interesante acerca de la planificación (FRIGERIO, 1992: 141):
"En cualquiera de las instancias o niveles que se ejerza, la

planificación es un estilo de gobierno que garantiza decisiones

eficaces (es decir que se cumplan) para el mejoramiento de la

educación"
Es un "estilo de gobierno" porque tiene que ver con la conducción de

procesos (estos pueden ser: conducción general del sistema

educativo, conducción institucional, o de conducción de procesos de

aprendizaje).
"Garantiza decisiones eficaces" porque se ocupa de cómo es posible

diseñar estrategias para que lo que se decide en el nivel de la

conducción tenga un efecto real y concreto.
"Se compromete con el mejoramiento de la educación" apunta al tema

de la calidad en la educación..."
En primer lugar y sacando el tema de la disputa entre planificación

por objetivos y competencias, debemos consignar que estamos

absolutamente de acuerdo con lo que indica la autora, aclarando que

al referirse al niño, se refiere al alumno, al educando, el que

puede ser un adolescente, o, un adulto (para cada caso corresponde o

debiera corresponder un SISTEMA DIFERENTE). En segundo lugar, vemos

que la

selección de contenidos es lo realmente importante, teniendo en

cuenta los "intereses y necesidades" de los alumnos, en relación con

el curso o materia. Pero para lograr esto, primero, debemos conocer

al grupo y, tener presente que, de la misma forma que no existe un

solo individuo, exactamente, igual a otro, porque se trata de seres

humanos, con las complejidades que ello implica, ningún grupo es

igual al otro. Al organizar, jerarquizar y secuenciar, lo que

hacemos es SISTEMATIZAR, porque nos ocupamos de Educación, de la

transferencia ordenada de conocimientos de un individuo al otro u

otros (alimentación) y de la consecuente retroalimentación, desde

una perspectiva de CONCERTACIÓN-CONSENSO, que no es otra cosa que

diálogo abierto y flexible.
En ese complejo momento tenemos el ¿Dónde?, el ¿Cómo? y el ¿Por qué?

y nos enfrentamos al ¿Cuándo? Evaluamos y al ¿Qué? Evaluamos, sin

descontar el ¿Cómo nos evalúan nuestros alumnos?, para desembocar en

el ¿Cómo nos evaluamos nosotros?, para que la retroalimentación

surta efecto. Como vemos es todo complejo y muy humano. No se puede

realizar con una receta o fórmula, como si se tratara de "reacciones

controladas en un laboratorio". Esto no es tema, para aplicar con

nociones positivistas. El más grande error de la Educación, a lo

largo de los siglos, pero que se manifiesta en su forma más aguda en

este momento, es el de "cosificar",porque los alumnos no

son "cosas", son entidades autónomas, abiertas y flexibles (en tanto

y en cuanto eligieron estudiar, investigar, en definitiva EDUCARSE) y

debemos procurar que se mantengan en situación de seguir siéndolo.

Igualmente, no se puede caer en el otro extremo y plantear una

liberalización a ultranza, en

donde prima el "todo vale igual", en la línea de "dejar pasar, dejar

hacer, que ya solos se corregirán", porque, realmente, no nos

estaríamos dedicando a Educar (como lo demuestra nuestra realidad

actual).
Para terminar, coincidimos con la autora en que PLANIFICAR, es

plantear un "Estilo de gobierno", que "garantice decisiones

eficaces", en relación con el "compromiso con el mejoramiento (del

individuo, del grupo y del nivel institucional, o, del país que se

trate)", siguiendo el camino de la concertación, más consenso, el

diálogo y la integración. De esa manera, no tendremos excusas si no

logramos una dirección en sintonía, con el Desarrollo Sustentable, a

la Sustentabilidad de la Educación y cumplimos con lo que nos

indica "El alma del Pescador".
FE DE ERRATAS (O DE CENSURA)
En "Planificar en Formación Profesional 5" ("El Alma del Pescador"

incluida la primer continuación), donde dice "igual a lo relatado en la

ficción de los cuentos", en relación con las "patoteadas de personal

policial, que no responde a las ordenes del gobierno provincial, por

esas cosas "inexplicables" de los medios virtuales, en las dos veces se

cambió lo que realmente decía: "parecido, pero nunca igual, a lo que se

relata en la ficción de los cuentos, porque la realidad siempre supera

a la ficción".
Igualmente, "misteriosamente", se borra, en las dos oportunidades, la

explicación de la palabra "patoteadas" ("patoteadas de patoteros", en

la lengua vulgar del país significa: "Acción y efecto de presión ilegal

de un grupo, usando la fuerza o la amenaza vil, sobre una persona o

grupo, cuando no cuentan con argumentos validos, para acallar, o,

desestimar, o, cuando no pueden rebatir de igual forma: hablando o

debatiendo, con la intención que el agredido opte por no expresarse en

forma verbal o escrita, en un futuro.").
UNA MONEDA CUALQUIERA (una simple reflexión)
Una moneda, como todos sabemos, tiene dos caras, pero su valor es el

mismo, vale decir que significa lo mismo. Ocurre igual con algunos

procesos sociales, encarnados por hombres, muchas veces en los

extremos del arco político, aquel que se patentó en la Asamblea

Nacional durante la Revolución Francesa. En resumen, los extremos

izquierda, por los diputados sentados en ese lugar de la sala, centro

y derecha. Ocurre que, algunas veces, los que dicen representar una

postura hacen exactamente lo contrario y, otras, generalmente los

mismos, completan la tarea de los que se ubican, supuestamente, en el

otro extremo del arco político. Hoy, en nuestro país, tenemos el

ejemplo a mano. El gobierno se empecina en cerrar el circuito

iniciado por otro gobierno, como si se tratara de una política

diferente, incluso enfrentada, pero completa el trabajo del otro.

Ejemplos sobran. Pero podemos citar dos: La crisis del campo

(relacionada con la producción) y el "proceso de Aerolíneas

Argentinas" (relacionado con los servicios). De Educación, en la

relación Educación-Trabajo, poco, desconectado, mal orientado y

contraproducente. Eso es hoy nuestro gobierno. Pero completa

el "trabajo" del entronizado en los '90.
6.- PEGGY KAREN CRUZ MUÑOZ y GEORGINA M. VEGA LOPEZ

"LA GESTIÓN POR COMPETENCIAS: UNA NUEVA HERRAMIENTA EN LA

PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA DEL RECURSO HUMANO", para Gestiopolis,

Gestión por competencias ,07-2002, donde dicen: "...2. MARCO TEORICO

"El hombre razonable se adapta al mundo: el insensato intenta hacer

que el mundo se adapte a él. Por lo tanto, todo progreso depende del

hombre insensato" George Bernard Shaw

La base teórica de este trabajo se encuentra en la teoría de Recursos

y Capacidades y en la teoría de la Gestión del Conocimiento que

reflejan los conceptos centrales de la gestión por competencias.

La Teoría de recursos y capacidades nos introduce en analizar cada

uno de los recursos y capacidades de la organización y su posibilidad

de constituirse en ventajas competitivas.

La Teoría de la Gestión del Conocimiento nos acerca a entender el

recurso humano como una capacidad desarrollable, susceptible de

transformase en una ventaja competitiva de la empresa. Es importante

destacar que en ésta teoría el autor determina que los únicos activos

intangibles son las capacidades, sin embargo es importante destacar

que no son los únicos activos intangibles de una organización,

existiendo otros que no tienen relación con la gestión del

conocimiento o con las capacidades, ejemplo de ello sería la marca

corporativa, el derecho de llaves, fondo de comercio, entre otros.

TEORIA DEL RECURSO Y LAS CAPACIDADES

Actualmente la competencia de los mercados, las condiciones y

factores tradicionales, como la mano de obra, el acceso a recursos

financieros y la materia prima, ofrecen ventajas competitivas menores

que en el pasado. Las tendencias actuales exigen que los ejecutivos

superiores de las empresas se planteen nuevos conceptos para sus

organizaciones, es necesario que se cambie la actual forma de ver a

las organizaciones.

Cómo primer paso es necesario visualizar a la empresa como un

conjunto de recursos, capacidades y aptitudes centrales heterogéneos

que pueden utilizarse para crear una ventaja con relación a otras

empresas del mercado. Lo anterior supone que cada empresa tiene

recursos y capacidades que no poseen otras empresas, al menos no en

la misma combinación. Los recursos son la fuente de capacidades,

algunas de éstas llevan al desarrollo de aptitudes centrales.

Utilizando las aptitudes centrales, las empresas pueden desarrollar

mejor sus actividades que sus competidores. En esencia, esta nueva

panorámica basa la estrategia en términos de una posición competitiva

única, mas que en la eficacia operativa..."
Como sea que nos consideremos, razonables o insensatos, en un curso,

en una empresa, en un gobierno, se debe comenzar por planificar.

Teniendo en cuenta lo que ya dijimos, que debemos conocer a las

PERSONAS, con las que vamos a interactuar o trabajar. Esto es muy

importante, previamente a la planificación definitiva, deberemos

tener un panorama, lo más completo posible de los perfiles de esos

seres humanos, agrupados, vale decir "formando un grupo humano", que

no es una simple sumatoria de datos personales, personalidades e

intereses (perfiles). Sin descartar el "boceto previo" o borrador,

con nuestras propias intenciones vertidas, para clarificar e integrar

las necesidades de las individualidades y del grupo.
Los "activos intangibles", traducidos en capacidades, pueden

moldearse y desarrollarse, sobre la base de los perfiles de cada

individuo, en los que el grupo influye de diversas maneras, haciendo

que cada grupo no sea igual al otro, porque integra distintas

personas y personalidades por vez. Esto se puede aplicar en Educación

a Distancia o Virtual, haciendo una buena "recolección de perfiles",

para evitar el "fraude educativo" y, necesariamente, debe ser la base

de nuestra planificación.
Ese "...visualizar a la empresa como un conjunto de recursos,

capacidades y aptitudes centrales heterogéneos..." (y vemos que

marchamos hacia un futuro de "realidades e intereses heterogéneos",

como ya explicamos en "Planificar...5", en relación con los conjuntos

de personas que, sin expresar una ideología homogénea, manifiestan

una "tendencia social a la integración de intereses, por sobre

antiguas rencillas domésticas"), es lo que le imprime un VALOR, que

debemos conservar en nuestros desarrollos intelectuales vinculados

con la Educación. La riqueza de nuestra "apuesta al futuro" se apoya,

firmemente, en la necesidad de mantener incontaminada, esa fuente de

heterogeneidad que le aporta nuestra nueva realidad globalizada,

porque es un reaseguro, para evitar el "pensamiento unidireccional"

(o de causa-efecto, como decían los positivistas), que no solo nunca

fue plenamente válido, tratándose de seres humanos, sino que en esta

etapa del mundo es total y absolutamente contraproducente.
"... Los recursos son la fuente de capacidades, algunas de éstas

llevan al desarrollo de aptitudes centrales..." Esas aptitudes

centrales son las que vertebran los intentos grupales y suplen la

innecesaria homogeneización de nuestros grupos, transformando a estos

en una "fuerza de trabajo" original y no reproducible. Vale decir que

cada uno de los grupos no solo se comporta de manera diferente, sino

que "vertebra" con una direccionalidad diferente, que no

necesariamente necesita ser "opuesta", o, colocarse en "oposición a

otras", ya que siempre debemos tener presente que el que conduce es

el que "sabe un poco más" (Siguiendo a Vigotsky), vale decir "el

conductor por excelencia". Entender las cosas de otra manera

(Autoritarismo-ver los módulos dedicados al tema en estos mismos

escritos), ponerse en una posición soberbia e intentar torcer la

voluntad del grupo, en nuestro propio beneficio o en beneficio de una

planificación cerrada e inflexible, lo único que logra es el

rompimiento del mismo grupo, en primer lugar y luego, junto con

otros "resultados negativos", es el fracaso de nuestra propia

planificación.
7.- En los módulos anteriores afirmábamos que lo central, lo vertebral de

cualquier planificación educativa o no, son los CONTENIDOS, ahora

bien: ¿Cómo PLANIFICAMOS CONTENIDOS?, para ello tomamos una

indicación de UNIVERSIDAD CATOLICA ANDRES BELLO

VENEZUELA, "PLANIFICACION EDUCATIVA" (En honor a Drs. Edmund C. Short

y Carmen Leonor Rosales (Pennsylvania State University, USA &

University of Ottawa, Canada Para ello utilice el buscador de Google-

blog) Tuesday, May 03, 2005, en su página Web, donde dice: "...La

Globalizaciòn y el Curriculum
El proceso de «globalización» e Internet (internacionalización) o

mundializaciòn es muy importante. A continuación lo que explica el

Fondo Monetario Internacional (2005):

El término "globalización" ha adquirido una fuerte carga emotiva.

Algunos consideran que la globalización es un proceso beneficioso --

una clave para el desarrollo económico futuro en el mundo-- , a la

vez que inevitable e irreversible. Otros la ven con hostilidad,

incluso temor, debido a que consideran que suscita una mayor

desigualdad dentro de cada país y entre los distintos países, amenaza

el empleo y las condiciones de vida y obstaculiza el progreso social.

En esta nota se analizan de manera general algunos aspectos de la

globalización y se procura identificar en qué forma los países pueden
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23

similar:

Formación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto) iconFormación profesional III (Trabajo terminado, sin índice ni glosario...

Formación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto) iconFormación profesional IV (Trabajo en elaboración)

Formación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto) iconResumen El trabajo explica la articulación de la formación profesional...

Formación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto) iconBibliografía Glosario

Formación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto) iconBibliografía Glosario

Formación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto) iconResumen El trabajo describe el sistema aplicado en la asignatura...

Formación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto) iconEl problema del trabajo productivo
«Trabajo productivo y trabajo como prestación de servicios». Ya en el texto se refiere al «trabajo que crea valor, o sea, el productivo»,...

Formación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto) iconSegunda formación profesional

Formación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto) iconEstudiantes de formación profesional

Formación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto) iconLa formación profesional basada en


Medicina



Todos los derechos reservados. Copyright © 2015
contactos
med.se-todo.com