Formación profesional II (Trabajo terminado sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto)




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economía cerrada. Sin embargo, en la generalidad de los casos estos

beneficios no se distribuyen de manera uniforme entre los grupos de

población, y algunos de estos grupos posiblemente queden totalmente

al margen. Por ejemplo, los trabajadores de las industrias más

antiguas que están en declinación pueden verse en dificultades para

reciclar sus aptitudes e incorporarse a industrias nuevas. ¿Cuál debe

ser la respuesta de las autoridades? ¿Deben tratar de proteger a

grupos particulares, como los trabajadores de bajo salario o los de

las industrias antiguas, limitando el comercio y los flujos de

capital? De esta manera se podría ayudar a algunos segmentos de la

población en el corto plazo, pero en definitiva se estarían

menoscabando las condiciones de vida de toda la población. Más bien,

las autoridades deberían aplicar políticas que promuevan la

integración a la economía mundial paralelamente a la aplicación de

medidas que alivien la situación de los más gravemente afectados por

los cambios. Sería más ventajoso para el conjunto de la economía

aplicar políticas que favorezcan la globalización mediante una mayor

apertura de la economía y que, al mismo tiempo, se orienten

decididamente a asegurar que los beneficios de esta apertura estén

ampliamente distribuidos.

Las autoridades deberían centrarse en dos campos importantes:• La

educación y la formación profesional, para que los trabajadores

tengan la oportunidad de adquirir las aptitudes que exige una

economía en constante evolución. • El Pleno Empleo. La creación de

mecanismos de protección correctamente orientados a ayudar a quienes

pierdan su empleo. ¿Son las crisis periódicas una consecuencia

inevitable de la globalización? La sucesión de crisis financieras de

los años noventa --México, Tailandia, Indonesia, Corea, Rusia y

Brasil-- llevan a pensar que algunas de ellas son el resultado

directo e inevitable de la globalización. Por lo tanto, en un mundo

en que los mercados financieros están integrados, los países verán

que es cada vez más peligroso seguir políticas que no promuevan la

estabilidad financiera. Esta disciplina se aplica también al sector

privado, para el que será más difícil aumentar los salarios y los

precios si como resultado el país pierde competitividad...Las

instituciones nacionales e internacionales, que inevitablemente están

influenciadas por las diferencias culturales, desempeñan un papel

importante en el proceso de globalización...Ningún país, y menos aún

los más pobres, puede permitirse quedar aislado de la economía

mundial. Todos los países deberían tener como objetivo reducir la

pobreza. La comunidad internacional debería esforzarse --

fortaleciendo el sistema financiero internacional a través del

comercio exterior y de la asistencia-- por ayudar a los países más

pobres a integrarse a la economía mundial, a acelerar su crecimiento

económico y a reducir la pobreza. Esta es la mejor forma de

garantizar que todas las personas de todos los países se beneficien

de la globalización...LAS TECNOLOGÌAS DE INFORMACIÒN Y LA

GLOBALIZACIÓN. Cabe destacar que al discutir el tema para algunos,

los màs pesimistas, globalización es la expansión de los países más

poderosos y desarrollados que tendrían ventaja sobre los más pequeños

o subdesarrollados. Para otros autores, la posición es más positiva y

optimista de crecimiento y de oportunidades más allá de las

fronteras, el acceso al conocimiento sin límites de espacio ni tiempo

y se plantea la oportunidad de mejorar las condiciones de acceso a

mercados que anteriormente se hallaban más fragmentados. Los flujos

de información, tecnología y capital de cartera han sido los que más

han incrementado su movilidad y, por consiguiente, constituyen los

mercados donde más han mejorado las condiciones de acceso para

economías con menor capacidad relativa de generación endógena. Sin

embargo, las condiciones para aprovechar estas oportunidades está

heterogéneamente distribuidas entre países. Un aspecto central, por

consiguiente, reside en identificar los atributos que mejoran dicha

capacidad y permiten revertir los aspectos negativos heredados de

comportamientos pasados...Aplicar la interdisciplinariedad más que la

multidisciplinariedad. En los tiempos actuales hay varios campos y

tecnologías que están sufriendo un desarrollo vertiginoso, entre

ellos la informática y las comunicaciones (TIC). Esta vorágine está

afectando a prácticamente todos los campos de nuestra sociedad, y la

educación no es una excepción. Como muestra del interés que la

interacción TIC-educación viene despertando, basta con recordar la

utilidad que tienen las computadoras para la auto-educación. La

relación entre las TIC y la educación tiene un doble filo: a un lado,

tenemos a los informáticos, interesados en aprender informática, y,

en el otro, a los profesores, interesados en el uso de la informática

para la educación. En la práctica existe un gran abanico de

situaciones intermedias. En educación, como muchas otras actividades,

el uso creciente de las TIC ha venido dictado por la evolución de

éstas. Las TIC se han aplicado a la educación desde hace bastante

tiempo, pero fue la aparición de las computadoras personales a

comienzos de los años 80 en Latinoamérica, porque en los países

desarrollados se usan desde la época de los 60, el hito permitió que

la informática fuera un recurso barato y con grandes prestaciones,

accesible a todos. Las mejoras continuas del hardware y otras

tecnologías han extendido y acelerado su uso. Un aspecto importante

fue el desarrollo de mejores interfaces de usuario y gráficos.

Últimamente han tenido gran impacto la multimedia e Internet.

Asimismo, esta incorporación de las comunicaciones hace prever nuevas

posibilidades y desarrollos en un futuro próximo relacionados con el

trabajo cooperativo y distribuido. El desarrollo conjunto de

educación y TIC puede estudiarse desde varios puntos de vista. Desde

un punto de vista educativo, hay varias cuestiones según las cuales

puede estudiarse la materia y pueden clasificarse experiencias y

soluciones, por ejemplo el modelo pedagógico usado. Otra cuestión de

gran importancia es el nivel educativo, ya que son muy distintos los

problemas de la educación primaria, secundaria, universitaria o

formación profesional.

Otra cuestión son las actividades educativas en las que se aplican

las TIC: auto estudio, clases, tutorías, material de estudio,

recursos bibliográficos, laboratorios, calificación y administración.

Si recordamos la dualidad TIC-educación, podemos movernos a puntos de

vista más relacionados con la tecnología o con los productos

desarrollados. Partiendo de los tradicionales sistemas simuladores,

entornos y tutoriales, pasamos a desarrollos más recientes:

multimedia e hipermedia, visualización y animación, sistemas de

calificación automática y detección de plagios, realidad virtual,

libros electrónicos, bibliotecas digitales, WWW e Internet,

videoconferencia, computación ubicua, trabajo cooperativo TIC-

Educación..."
Mientras el mundo discute estas ideas, nosotros los docentes,

seguimos "entretenidos" en polemizar sobre la importancia de

planificar por objetivos o competencias, cuando lo realmente

importante es la PLANIFICACIÓN DE CONTENIDOS, porque es lo único que

asegura, en el marco de la Sustentabilidad Educativa, el logro de una

Economía Sustentable y de un país, con orientación hacia la

Sustentabilidad, en un primer paso y, luego, el definitivo "imperio"

de la Sustentabilidad como país.
Hace más de cuarenta años, nadie discutía la "centralidad" de los

contenidos y todos sabíamos que los objetivos, eran una forma de

acceder y cuantificar el impacto de los contenidos en nuestros

alumnos (yo en esa época no era docente, pero ya en casa se charlaba

sobre estos temas y se remarcaba lo realmente importante).

El "cuantificar" tiene su importancia y todos sabemos que las

estadísticas, que involucran procesos con predominancia de los

factores humanos, no son totalmente exactas, pero nos brindan una

aproximación a la realidad. No es cierto que en todo el mundo las

estadísticas se pongan en duda. Es cierto que la duda surge de

los "métodos seleccionados" y de las actitudes y aptitudes de los

seleccionadores.
Si realmente queremos "erradicar la pobreza", o, "distribuir la

riqueza", o, como quiera llamársele al proceso por el cual

intentamos disminuir o eliminar las desigualdades sociales, la única

forma válida es la EDUCACIÓN, la Sustentabilidad, Económica o

Educativa. El mantener planes de asistencia o ayuda económica

monetaria, lo único que garantiza es que los gobiernos

tengan "esclavos modernos", porque, generalmente, la ayuda dineraria

o alimentaria, sin el correlato de la Educación, en la relación

Educación-Trabajo, en Formación Profesional, no garantiza libertad,

sino esclavitud y más pobreza. El único beneficiado es el gobernante

corrupto que necesita de este tipo de "soldados mercenarios". Por

todo eso es necesario que los docentes regresemos a lo importante, a

los CONTENIDOS, a los DEBERES Y DERECHOS, en definitiva a no permitir

la tergiversación de la Educación y de nuestra función en la

COMUNIDAD.
8.- En el módulo anterior (Planificar...7), analizamos el panorama sobre

el que tenemos que orientar nuestros CONTENIDOS, podemos usar como

vía a los Objetivos, a las Competencias, o, a una sana mezcla de

Objetivos Generales y Específicos, con más la súper especificación

que significan las Competencias. En los módulos siguientes trataremos

sobre un modelo o Guía para la Planificación, las tendencias y

correcciones que debemos efectuar, de acuerdo a lo que venimos

viendo, estudiando e investigando. Debemos tener en cuenta que ya nos

encontramos en la primer parte de la Etapa de Diseño (vale decir que

tenemos una idea, lo más aproximada posible, sobre las tendencias que

imperan en el grupo, en relación con las aspiraciones de nuestros

alumnos vinculadas con el curso. En otras palabras, contestamos, lo

más acertadamente posible, la pregunta: ¿ Qué esperan encontrar mis

alumnos en este curso? Y... ¿ Les dimos participación en la selección

de contenidos o temas?).
Víctor Álvarez Rojo, Eduardo García Jiménez, Javier Gil Flores

Soledad Romero Rodríguez (como Coordinadores), "Guía para la

Planificación", en www.um.es/unica/documentos/taller/guia-ingenieria-

tecnologia, donde dice: "... LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA GUÍA PARA LA

PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE LA DOCENCIA EN EL ÁREA DE INGENIERÍA Y

TECNOLOGÍA EQUIPO DE COORDINACIÓN Víctor Álvarez Rojo, Eduardo García

Jiménez, Javier Gil Flores Soledad Romero Rodríguez Doctores en

Ciencias de la Educación Profesores del Departamento de Didáctica,

O.E. y MIDE Facultad de Ciencias de la Ecuación Universidad de

Sevilla CO AUTORES Vicente Flores Alés Doctor en Química, Profesor

del Departamento de Materiales EU de Arquitectura Técnica,

Universidad de Sevilla Esteban de Manuel Jerez Doctor en

Arquitectura, Profesor del Departamento de Expresión Gráfica

Arquitectónica ETS de Arquitectura, Universidad de Sevilla Joaquín

Granado Romero Ingeniero de Telecomunicación, Profesor del

Departamento de Ingeniería Electrónica E.S. de Ingenieros,

Universidad de Sevilla Juan Vázquez Cabello Doctor en Ciencias

Químicas, Profesor del Departamento de Química Orgánica Facultad de

Química, Universidad de Sevilla... 2 PRESENTACIÓN La colección de

Guías para la Planificación y Ejecución de la Docencia ha sido

concebida como una herramienta de ayuda para los profesores

universitarios y para cualquier docente de enseñanza superior. Por

ello se ha confeccionado cinco guías, una por cada una de las cinco

grandes áreas en que se encuadran los estudios universitarios: I-

Artes y Humanidades (Bellas Artes, Filologías, Filosofía, Geografía e

Historia) II- Ciencias de la Salud (Medicina, Farmacia, Odontología,

Fisioterapia) III- Ciencias Sociales y Jurídicas (Económicas,

Empresariales, Relaciones Laborales, Trabajo Social, CC. De la

Educación, Sicología, CC. De la Información, Derecho) IV- Ciencias

Exactas y Naturales (Biología, Física, Matemáticas, Química) V-

Ingeniería y Tecnología (Arquitectura, Ingenierías, Informática y

Estadística) La finalidad de la guía es la de poner a disposición del

profesorado estrategias, modelos y ejemplos de los principales

elementos de cualquier oferta docente para que puedan acometer

innovaciones en su enseñanza de cara a mejorar su actuación

profesional y los resultados de aprendizaje de sus alumnos, así como

para que adapten su oferta docente a las exigencias del Sistema de

Créditos Europeo (ECTS). En consecuencia, la guía se estructura en

cuatro apartados básicos: 1- Planificación de la docencia 2-

Metodologías de enseñanza 3- Sistema de evaluación 4- Tutoría y apoyo

a los estudiantes Los contenidos de la presente guía son fruto de la

colaboración entre especialistas en educación y profesores de

titulaciones del área de Ingeniería y Tecnología. Dada la amplia gama

de titulaciones que integran la misma no ha sido posible incluir

ejemplos de todas ellas. Sin embargo, después de un razonable proceso

de experimentación, creemos que la guía es un instrumento útil para

la adaptación de los procesos de planificación y ejecución de la

docencia a cada caso particular...3 PRIMER PASO PLANIFICACIÓN DE LA

DOCENCIA i. LA PLANIFICACIÓN DOCENTE BASADA EN OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE Antes de abordar la planificación vaya al MANUAL DE

CONSULTA y revise en el Capítulo 1 – Apartado I los conceptos básicos

que ha de manejar. Eso solamente le llevará unos minutos.¡AHORA,

HÁGALO VD. MISMO! Siga paso a paso el proceso de planificación por

objetivos. Describa la(s) meta(s) que Ud. quiere conseguir con la

enseñanza de su asignatura. Recuerde que: Las metas se sitúan en el

terreno de las intenciones generales que persigue el profesor con su

oferta docente. Asignatura: Meta(s):...4 EJEMPLOS EJEMPLO 1

Titulación: APAREJADORES Asignatura: MATERIALES II Meta 1: Adquirir
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