Dirección de Planeación Académica




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III. Instrumentación didáctica
La concreción de los cuatro ejes articuladores, previamente establecidos y argumentados, dará como resultado una forma de organizar el proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación, considerando los elementos que contextualizan dicho proceso, tales como los propósitos que se hayan establecido, el nivel de desarrollo del alumno, los recursos disponibles, entre otros, para regular las acciones del docente en la experiencia educativa. Tiene la finalidad de guiar el proceso educativo que se desarrollará en el aula o espacio de aprendizaje.
De manera general el programa se organiza con los apartados que lo integran, de acuerdo con las prescripciones antes descritas: Ubicación, Intención, Enfoque, a partir del perfil del egresado expresado en el Marco Curricular Común, así como de la vinculación de los cuatro ejes.
Presentación

De inicio se redacta una Presentación que describe dicha organización general del Programa de Asignatura, así como la trascendencia y el beneficio que reportará al alumno en el proceso educativo.
Intenciones de la materia y la asignatura
La intención señala los logros que se esperan del estudiante al término de la materia y asignatura, con relación a las competencias genéricas y disciplinares del perfil del egresado, a desarrollar en el proceso educativo; implica definir “qué” y “para qué” de la materia y de la propia asignatura.
Se redactan considerando los desempeños que se esperan del estudiante, en las interrelaciones de las competencias genéricas y disciplinares; dará lugar a la definición de los propósitos de los bloques temáticos del conjunto de asignaturas que conforman a la materia, así como la relación entre materias de un determinado campo disciplinario.
Enfoque
El enfoque expresa los lineamientos psicopedagógicos y disciplinarios; orienta y da sentido a la organización de los bloques temáticos y a las recomendaciones de estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Estos lineamientos se derivan de las interrelaciones establecidas entre competencias genéricas y disciplinares correspondientes, así como de las implicaciones didácticas de un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje situado.
El enfoque, de carácter globalizador, explicita la naturaleza del proceso educativo en un contexto donde el alumno vive experiencias de diversa índole, que en un ambiente de aprendizaje, le demandan y le impulsan otra manera de ser y de conocer. No se trata entonces sólo de añadir contenidos, sino establecer otras formas de enseñanza que apoyen al aprendizaje, y por consiguiente al logro de las competencias.

Bloque temático
Un Bloque temático se define como la interacción que muestra la secuencia de tareas en las que se integran las interrelaciones de los núcleos temáticos, las problemáticas situadas, con relación a los propósitos y sus correspondientes niveles de desempeño.
El Bloque temático contiene los siguientes elementos: Título o nombre del bloque, duración en horas, Propósito, Núcleo Temático, Problemática situada, Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación, Niveles de desempeño, Evidencias e instrumentos de evaluación, Materiales de apoyo al aprendizaje y fuentes de información.
Definir un Propósito para el Bloque implica aludir a los desempeños que se espera logren los estudiantes, como formas de ejecución y actuación concreta ante situaciones que requieran la aplicación de competencias que se ponen en juego en un contexto; estos desempeños deben ser observables.
Por ello es que se expresa a manera de propósito específico del bloque, y se estructura a partir de la relación competencias genéricas-disciplinares; tiene relación con el núcleo temático y la problemática situada. Esto guardará consistencia con la estrategia de aprendizaje, enseñanza y evaluación más pertinente al proceso educativo, así como con los criterios e instrumentos de evaluación que darán evidencia del nivel de desempeño alcanzado.
Las Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación, son las orientaciones que permitirán al profesor seleccionar, planear y desarrollar las actividades de aprendizaje y enseñanza, en situaciones o ambientes propicios para el logro de las competencias genéricas-disciplinares, así como la ejecución de los desempeños. En el trabajo por competencias se plantean principalmente: el Aprendizaje basado en problemas, Elaboración de proyectos y Análisis de casos.
Las estrategias representan el plan de acción general para propiciar el desarrollo de los aprendizajes a nivel de Programa y de Bloque temático. Se apoyan en diversas técnicas que deben tender a centrar la tarea de aprendizaje en el estudiante, motivar su interés, promover el trabajo cooperativo, la competencia comunicativa y el manejo de TIC haciendo uso de los recursos disponibles. Al respecto se enfatizan dos categorías referidas al aprendizaje autónomo y las correspondientes al trabajo colaborativo, por su potencial metodológico en la concreción que en aula realiza el profesor. Por lo anterior se hace hincapié en la organización de los estudiantes en grupos de aprendizaje cooperativo.
Una característica de la estrategia es su articulación en secuencias didácticas como conjunto de actividades estructuradas y ordenadas en forma lógica para el logro del propósito establecido. De acuerdo con la estrategia seleccionada, desde el Programa de Asignatura se orienta al docente en el desarrollo de las secuencias didácticas de acuerdo con la disciplina, el enfoque, las características de los alumnos, los recursos con que cuenta, principalmente. Plantear secuencias didácticas, le implica al profesor tomar en cuenta las condiciones de operación en su plantel, y facilitar la realización de las actividades de aprendizaje orientadas hacia el logro de los desempeños esperados, enfatizando las competencias genéricas.
El proceso formativo debe tender a que los estudiantes sean metacognitivos, es decir, que aprendan a aplicar y consolidar diversas estrategias que les permitan adquirir las competencias, a partir de resolver la problemática situada. Asimismo, a reconocer qué aprendieron, cómo lo aprendieron, qué les faltó, dónde hubo errores y cómo no volver a cometer la misma equivocación.
Un eje de inducción consiste en proponer preguntas detonadoras congruentes a la problemática situada, para propiciar que utilicen sus conocimientos y experiencias previas y conjeturen explicaciones, recurriendo a los contenidos de un ámbito del saber para probar si sus explicaciones son consistentes con las que otros compañeros han elaborado (coevaluación), y de igual manera valorar en lo individual sus propios avances (autoevaluación). Cabe reiterar que, la noción de competencia propone que quienes aprenden, encuentran significado en todo lo que aprenden y consecuentemente son capaces de demostrarlo en desempeños concretos.
La evaluación es un elemento clave en el proceso educativo, ya que se considera como recurso fundamental para identificar y orientar aspectos para la mejora del proceso educativo. Dado que los resultados de la evaluación permiten emitir un juicio de valor objetivo, se requiere definir los niveles de desempeño y establecer indicadores con los cuales comparar o referir la realidad evaluada, para retroalimentar, tomar decisiones encaminadas a la mejora continua y definir el nivel de desempeño de las competencias que cada estudiante logra.
La planeación de las estrategias de evaluación debe considerar las competencias a lograr, la intención de la asignatura y la relación con las estrategias de aprendizaje y enseñanza. Para su instrumentación se deben tomar en cuenta:


  • Las competencias y el aspecto concreto a evaluar (qué vamos a evaluar, qué debe saber y saber hacer el estudiante).

  • La finalidad (para qué evaluar). Significa su aplicación en tres propósitos: diagnóstica (respuestas a preguntas detonadoras), formativa (analiza e interpreta el proceso de aprendizaje) y sumativa (integración e interpretación de las evidencias del conocimiento y de su transferencia hacia otros contextos).

  • Su estructuración en niveles de desempeño (Excelente, Bueno, Suficiente, Insuficiente) e indicadores.

  • Tres tipos a desarrollar: la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

  • El tipo de medios para recabar evidencias de desempeño que pueden utilizarse (rúbricas, portafolios de evidencias, ensayos, reportes de investigación, etc.)

  • La utilización del sistema de calificación institucionalmente establecido.


Materiales de apoyo al aprendizaje y fuentes de información
Constituyen un apoyo fundamental (en contenidos y actividades) para el logro de aprendizajes de las competencias establecidas para el bloque. Las estrategias de aprendizaje y enseñanza, se sustentan fundamentalmente en procesos de razonamiento. Por ello se deben establecer el tipo de materiales para desarrollar las competencias o para apoyar las actividades con base en las cuales se busca que el estudiante logre cumplir con los propósitos definidos.
Así, la selección de los materiales a utilizar, requiere la consideración del contexto de aplicación de los conocimientos en el marco del diseño de la intervención sugerida, teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares. La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y secuencias didácticas más eficientes y acordes a los planteamientos del programa y a las características de los estudiantes.
Las fuentes de información incluyen las sugerencias de libros, publicaciones, direcciones electrónicas, entre otras, para orientar a los estudiantes en torno al núcleo temático y la problemática situada.




(Instrumentación didáctica)

COLEGIO DE BACHILLERES

SECRETARÍA GENERAL

DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA

Nombre de la Asignatura

Primer Semestre

Mes, 2010

Presentación
El programa de estudios de la asignatura “especificar nombre de la asignatura” tiene la finalidad de establecer los aprendizajes que deberán lograr los estudiantes en relación con las competencias genéricas y disciplinares básicas establecidas en el perfil de egreso, y orientar las acciones didácticas acordes con un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje. Es así que el programa se considera un instrumento de trabajo para el profesor, proporcionándole elementos para planear, operar y evaluar el curso, de conformidad con los principios del Marco Curricular Común y el Modelo Académico del Colegio de Bachilleres.
El programa de estudios se organiza de la manera siguiente:
UBICACIÓN, proporciona información respecto al lugar que ocupa la materia y sus asignaturas en relación con el semestre, área de formación y campo de conocimiento respectivo. Asimismo, permite reconocer las competencias genéricas y disciplinares que se desarrollarán a lo largo de los cursos de especificar nombre de la materia”.
INTENCIONES DE MATERIA Y ASIGNATURA, señala los desempeños esperados al término de la materia y de la asignatura, en relación con las competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas, así como profesionales básicas establecidas en el perfil de egreso para el campo de ___________________.
ENFOQUE, informa los lineamientos pedagógicos y disciplinarios que subyacen a la organización de los bloques temáticos y a las estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación, permitiendo dar sentido y orientación a dichos procesos. Estos lineamientos se derivan de las interrelaciones establecidas entre las competencias genéricas y las disciplinarias correspondientes.
BLOQUE TEMÁTICO
a) Propósito. Hace referencia a lo que debe saber, saber hacer y saber ser el estudiante al término del bloque temático y la relación de éste con las competencias disciplinarias y genéricas que se seleccionaron previamente. Estos propósitos tienen un carácter normativo.
b) Núcleo temático. El núcleo temático es la selección realizada de la disciplina. Hace referencia a los conceptos mínimos indispensables, las habilidades y procedimientos que deben ponerse en acción y las actitudes que se deben asumir para la ejecución de desempeño señalado en el propósito del bloque temático.
c) Problemática situada. Se refieren a situaciones de la realidad que deben ser analizadas, explicadas o resueltas a través de los núcleos temáticos. Representan el contexto en el que se deberá desarrollar y demostrar el desempeño señalado en el propósito.
d) Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Son orientaciones generales que establecen una secuencia didáctica para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias se organizan considerando un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje y las interrelaciones establecidas entre competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas, y profesionales. Representan una sugerencia para apoyar a los profesores en la concreción de ambientes propicios para el aprendizaje de sus alumnos.
e) Niveles de desempeño. Son descripciones concretas, objetivas y evaluables de la calidad o complejidad del desempeño del estudiante al término de un bloque temático, en relación con criterios claramente establecidos. Cada nivel de desempeño incluye los indicadores establecidos en la rúbrica del bloque temático.
La Rúbrica hace referencia a los descriptores de desempeños congruentes con cada una de las competencias (genéricas y disciplinares) a desarrollar en el curso y permite a los docentes y alumnos valorar el desarrollo de cada competencia, así como definir acciones para su consolidación.
f) Medios de recopilación de evidencias. Se refiere a la descripción de los productos que se podrán utilizarán como evidencias para evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Explicitan las características que deben cumplir en relación con los criterios y niveles de desempeño establecidos.
g) Materiales de apoyo y fuentes de información. Incluyen una selección de textos y materiales de apoyo (impresos, físicos, virtuales, audiovisuales y multimedia) sugeridos para el logro de los aprendizajes señalados en el bloque temático.
En congruencia con los niveles de concreción curricular, establecidos en el Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo 442) y el Modelo Académico institucional, las sugerencias de estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación que se presentan en este documento podrán ser adaptadas por los profesores de acuerdo con las condiciones de operación en el aula, por lo que se recomienda la revisión integral del programa, particularmente las competencias a desarrollar y sus concreciones en los propósitos de cada bloque temático.
Ubicación de la Asignatura
El rubro “Prescripciones” con los elementos referidos, permite la definición de la Ubicación de la Asignatura. A partir de los planteamientos del Modelo Académico y de la estructura del Plan de Estudios se ubican las asignaturas conforme al Área de formación, Campo disciplinario, Materia y Semestre en que se cursan. Para indicar la asignatura del programa que se desarrolla, se describirán las orientaciones de la asignatura con relación al campo de la disciplina y se sombreará la celda correspondiente en el cuadro de la Formación Básica.
Área de Formación:
Campo Disciplinario:
Materia - Asignatura en el Plan de Estudios.

Registrar su duración en horas y los créditos.

Señalar la asignatura correspondiente, sombreando la celda correspondiente.


Campo

1º sem.

2º sem.

3º sem.

4º sem.

5º sem.

6º sem.

Lenguaje y Comunicación

Área de Formación Básica

Inglés I

Reiniciando

Inglés II

Socializando

Inglés III

Levantando el vuelo

Inglés IV

En pleno vuelo

Inglés V

Nuestro mundo

Inglés VI

La sociedad del conocimiento

TIC I

Recorriendo la autopista de la información

TIC II

Ofimática sinérgica

TIC III

Relación e interpretación de datos

TIC IV

Los datos y sus interrelaciones

Área de Formación Específica

TLR I

Intención comunicativa de los textos

TLR II

Habilidades comunicativas

Literatura I

Literatura y comunicación

Literatura II

Literatura y comunicación integral

Ciencias Experimentales- Naturales

Geografía

El mundo en que vivimos

Física I

Conceptos de la naturaleza ondulatoria

Física II

Principios de la tecnología con fluidos y calor

Física III

Teorías del universo físico




Biología I

La vida en la Tierra I

Biología II

La vida en la Tierra II

Ecología

El cuidado del ambiente




Química I

Recursos naturales

Química II

Nuevos materiales

Química III

Química en la industria

Matemáticas

Matemáticas I

Solución de problemas reales

Matemáticas II

Distribuciones de frecuencias y sus gráficas

Matemáticas III

Representaciones gráficas

Matemáticas IV

El triángulo y sus relaciones

Matemáticas V

Las cónicas y sus representaciones gráficas

Matemáticas VI

Niveles de probabilidad

Ciencias Sociales

Historia I

México: de la Independencia al Porfiriato

Historia II

México: de la Revolución a la Globalización

CS I

Análisis de mi comunidad

CS II

Problemas sociales de mi comunidad

ESEM I

Entorno y proyecto de vida

ESEM II

Conociendo el mundo

Desarrollo Humano

Filosofía I

Filosofía y construcción de ciudadanía

Filosofía II

Filosofía y formación humana




Filosofía III

Argumentación filosófica

Filosofía IV

Problemas filosóficos contemporáneos

Estética I Apreciación Artística I

Estética II

Apreciación Artística II



Área de Formación Laboral

Actividades físicas y deportivas I

Actividades físicas y deportivas II



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