Plan de aula- plan de clase- plan de unidad




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títuloPlan de aula- plan de clase- plan de unidad
fecha de publicación19.01.2016
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tipoAula
med.se-todo.com > Química > Aula
FORMATO 4

PLAN DE AULA- PLAN DE CLASE- PLAN DE UNIDAD

Es una propuesta didáctica estructurada conforme a los planes y programas de estudio. Su propósito es sugerir actividades que conduzcan al logro de un aprendizaje esperado o a una intencionalidad didáctica. Presentan sugerencias al docente para hacer un uso integrado de distintos apoyos, recursos y materiales didácticos, sean o no con tic, por lo que proponen cómo utilizar los Objetos de Aprendizaje y otros materiales a los que el docente puede recurrir para complementar su clase (libros de texto, biblioteca escolar y del aula). En este proceso, los docentes pueden adaptar, enriquecer y usar cada pdc para desarrollar sus clases. Un pdc, en sus distintos momentos, plantea sugerencias para recuperar aprendizajes previos, actividades para profundizar y analizar un contenido y actividades para recapitular, concluir o reflexionar los contenidos trabajados.

Cabe destacar que cada pdc considerará sugerir al docente el uso delos Objetos de Aprendizaje en cualquiera de sus momentos de acuerdo con la intención y las características del objeto de aprendizaje en cuestión

PLAN DE ESTUDIO

UNIDAD 3 y 4

INSTITUCION EDUCATIVA


Área

Ciencias Naturales Química

Ciclo 5

Grado 10

Docente Guillermo Moncada E.


Correo abcquimicos@live.com

Versión



PERIODO

3 y 4


PROCESOS BÁSICOS O EJES CURRICULARES O ENUNCIADO IDENTIFICADOR O PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

ENUNCIE AQUÍ SI TIENE

Nomenclatura de Química Inorgánica

Reacciones Químicas

Balanceo de Ecuaciones Químicas

Estequiometria

Soluciones Químicas

COMPETENCIAS: habilidades y capacidades que el estudiante debe desarrollar

Trabajo en equipo

Manejo de la información

Investigación científica


Nivel de la competencia

Relaciona los resultados obtenidos en las tareas asignadas, con los objetivos propuestos

Relaciona datos e información obtenida de algún fenómeno analizado.

Identifica problemáticas que puedan ser objeto de estudio.


OBJETIVO

Aplicar el estudio de la mecánica clásica, la termodinámica y transformaciones químicas en la solución de problemas de la vida cotidiana

APRENDIZAJE ESPERADO

Escribir el nombre correcto de un compuesto según su función química

Identificar las principales reacciones químicas inorgánicas

Saber balancear un reacción química por varios métodos

Saber hacer cálculos a partir de una reacción quimica

Entender que es una solución química y sus diferentes tipos de concentración

TIEMPO

Horas Semanas

CUANTAS HORAS DEDICARA A ESTE PERIODO?

Tres horas por grado a la semana

Estándares

Explico las reglas de la nomenclatura de compuestos inorgánicos

Explico las diferentes clases de reacciones químicas inorgánicas

Analizo cuando una reacción química está balanceada

Realizo cálculos cuantitativos a partir de una reacción balanceada

Identifico las diferentes clases de soluciones y tipos de concentraciones


CONTENIDOS

¿Qué enseñar y qué aprender?

PROGRAMACION DE CONTENIDOS

CONTENIDOS

FECHAS

UNIDAD 1


Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales




CUANTOS CONTENIDOS VA A DESARROLAR POR UNIDAD?


TEMAS

Entiendo como se obtiene el nombre de un compuesto inorgánico según su función química

Identifico las diferentes clases de reacciones químicas inorgánicas

Entiendo como se balancea una ecuación química por varios métodos

Entiendo como se obtienen datos cuantitativos a partir de una reacción balanceada

Explico que es una solución química y sus diferentes concentraciones

TEMAS

Establezco los nombres de compuestos químicos siguiendo las normas IUPAC y Stock

Reconozco los diferentes clases de mecanismos que se dan en los tipos de reacciones

Balanceo una ecuación química por los métodos de tanteo y error y por oxido-reducción

Realizo cálculos cuantitativos para reactivos y productos en una reacción

Encuentro la concentración de una solución empleando varios tipos de unidades


TEMAS

Justifico la importancia de conocer los nombres de los compuestos

Valoro la importancia de las reacciones químicas en nuestra vida

Me intereso en obtener datos cuantitativos a partir de una reacción balanceada

Justifico la necesidad de expresar la concentración de una solución en diferentes unidades





EJEMPLO ABAJO


























VINCULACION CON OTRAS AREAS

Matemáticas, español

PROYECTOS TRANSVERSALES

Matemáticas: Solución de ecuaciones de primer y segundo grado

Español: Comprensión de lectura en temas científicos

¿Cómo enseñar y con qué aprender?

METODOLOGÍA




Instrucción guiada

Explicación en el tablero a todo el grupo, con ejemplos, afiches y visitas a la sala de sistemas


Aprendizaje colaborativo

Implementación de trabajos en equipo con talleres escritos


Actividades simultaneas

  • Los grupos trabajan el mismo taller

  • Los grupos trabajan el mismo tema pero diferentes ejercicios



















Trabajo independiente

  • Tareas y trabajos de consulta






















Evaluación

Formativa

  • Trabajo en equipo

  • Comprensión de lectura

  • Responsabilidad en entrega de trabajos a tiempo

  • Responsabilidad con la toma de notas en clase

Sumativa

  • 20% evaluación tipo icfes

  • 80% talleres, evaluaciones cortas, cuaderno, tareas, informe de laboratorio







Asignación de tareas

  • Solución de tareas

  • Elaboración de consultas bibliográficas

  • Exposición de diferentes temas

Utilización de Recursos web










Explicación en el tablero a todo el grupo, con ejemplos, talleres y visitas a la sala de sistemas


ACTIVIDADES :

Actividades iniciales

En 10 -15 minutos explico el objetivo del tema ya sea con alguna pregunta clave acerca del tema ó motivándolo para que vea la importancia del nuevo aprendizaje


Actividades desarrollo

Explicación del tema en el tablero, ejemplos, preguntas a los alumnos

Esto es por si tiene trabajos en equipo en las actividades de desarrollo

Colaboración 1

Elaboración de talleres en grupo. Un solo informe

Colaboración 2

Elaboración de talleres en grupo. Informe individual

Colaboración 3

Práctica de laboratorio por grupos

Colaboración 4


Actividades simultaneas

  • Los grupos trabajan el mismo taller

  • Los grupos trabajan el mismo tema pero diferentes ejercicios



Actividades de cierre En 5 minutos se resume el tema visto con preguntas a los alumnos

¿Qué y con qué evaluar?

EVALUACION está en el F3 Se trae aca lo que se necesita

Criterio

Proceso

Procedimiento

Frecuencia

INDICADORES

CONOCIMIENTO

Acompañan a cada Aprendizaje Esperado y permiten delimitar lo expresado en el Aprendizaje, orientando las conductas que deben observarse en los estudiantes para demostrar el logro que han obtenido del determinado Aprendizaje.
Al igual que los aprendizajes esperados se encuentran organizados por periodo y para cada eje temático o Unidad en los Programas de Estudio


PROCESO

EJEMPLO

LOGROS E INDICADORES DE LOGROS

MATEMATICAS

ACTITUD

ESCALA DE VALORACION

DESCRIPCIÓN DE NIVEL DE COMPETENCIA





SUPERIOR

Explico excelentemente las reglas de la nomenclatura de compuestos inorgánicos

Explico excelentemente las diferentes clases de reacciones químicas inorgánicas

Analizo excelentemente cuando una reacción química está balanceada

Realizo excelentemente cálculos cuantitativos a partir de una reacción balanceada

Identifico excelentemente las diferentes clases de soluciones y tipos de concentraciones

ALTO

Explico adecuadamente las reglas de la nomenclatura de compuestos inorgánicos

Explico adecuadamente las diferentes clases de reacciones químicas inorgánicas

Analizo adecuadamente cuando una reacción química está balanceada

Realizo adecuadamente cálculos cuantitativos a partir de una reacción balanceada

Identifico adecuadamente las diferentes clases de soluciones y tipos de concentraciones

BASICO

Explico minimamente las reglas de la nomenclatura de compuestos inorgánicos

Explico minimamente las diferentes clases de reacciones químicas inorgánicas

Analizo minimamente cuando una reacción química está balanceada

Realizo minimamente cálculos cuantitativos a partir de una reacción balanceada

Identifico minimamente las diferentes clases de soluciones y tipos de concentraciones

BAJO

Se le dificulta conocer las reglas de la nomenclatura de compuestos inorgánicos

Se le dificulta identificar las diferentes clases de reacciones químicas inorgánicas

Se le dificulta diferenciar cuando una reacción química está balanceada

Se le dificulta realizar cálculos cuantitativos a partir de una reacción balanceada

Se le dificulta diferenciar las clases de soluciones y tipos de concentraciones

INCLUSIÓN EDUCATIVA



PLAN DE APOYO

RECUPERACIÓN,

Estas actividades de refuerzo son de un nivel de contenidos algo más bajos y van dirigidas a aquellos alumnos/as que tienen algunas dificultades de aprendizaje al adquirir los procedimientos de esta Unidad Didáctica

NIVELACIÓN

PROFUNDIZACIÓN

Las actividades de ampliación van dirigidas a aquellos alumnos/as que han adquirido perfectamente los conceptos, procedimientos y actitudes de la Unidad Didáctica y necesitan un nivel más alto que esté acorde con sus capacidades



Contenidos

EJEMPLO

LA CELULA

COMPETENCIAS

C1 C2

ESTANDARES

1,3,5,7,9


Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

  • Los átomos y las moléculas de la vida.

  • Compuestos inorgánicos.

  • Glúcidos.

  • Lípidos

  • Proteínas y función enzimática. Vitaminas.

  • Nucleótidos y ácidos nucleicos.

  • Elaboración de fórmulas correspondientes a todos los grupos de biomoléculas estudiadas

  • Formación de enlaces entre monómeros para obtener polímeros

  • Interpretación de gráficas

  • Resolución de ejercicios

  • Observación de pares de dibujos, en los que se muestran las

fórmulas de distintas moléculas

  • Estimulación del interés por la ciencia

  • Valoración de la importancia del conocimiento sobre la

  • composición básica de los seres vivos

  • Rigor, orden y pulcritud en el desarrollo de las actividades

MATERIAL DE APOYO A LOS DOCENTES

Contenidos

Son los conocimientos específicos y prácticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente enseñar, cultivar y promover en sus estudiantes.
Los CONTENIDOS se encuentran en las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio de cada subsector y nivel. En este último instrumento se encuentran distribuidos por PERIODOS O CICLOS.

Actividades

Se refiere a todas o a las principales acciones organizadas por el docente y que realizarán los estudiantes durante la clase para lograr en forma secuencial y efectiva el aprendizaje esperado. Deben considerar también, las acciones destinadas a la evaluación del aprendizaje.
En los programas de Estudio se presentan Actividades Genéricas para cada eje temático y semestre que pueden servir de inspiración para la planificación.







Inicio

Momento inicial de la clase de no más de 20 minutos en el cual el docente:
- Explicita el objetivo de la clase.
- Invita a sus alumnos a anticiparse o predecir y ayudarles a relacionar, ya sea el tema o algún aspecto de él con sus propias experiencias, sentimientos y conocimientos previos.
- Motiva a sus alumnos para el nuevo aprendizaje

Desarrollo

Momento clave de la clase en el cual, el docente, por medio de la enseñanza directa y demostrativa, presenta nuevos contenidos, habilidades o estrategias de acuerdo al aprendizaje esperado de la clase. En este momento el docente organiza actividades individuales o colectivas focalizadas en la ejercitación de la habilidad o el contenido de la clase, por parte de todos sus estudiantes.

Cierre

Momento final de la clase que nunca debe faltar y debe durar entre 5 y 10 minutos. Definir el tipo de actividades que permitirán evidenciar el aprendizaje, los estudiantes guiados por el profesor, explicitan lo aprendido durante la clase, ya sea en forma oral o escrita.

Evaluación

Se refiere a la definición de los criterios, mecanismos e instrumentos para monitorear y evaluar el logro de los aprendizajes en todos los estudiantes. Puede ser formativa o sumativa.

aprendizaje Esperado

Explicitan lo que los alumnos deben aprender en forma más concreta e inmediata. Corresponden a una operacionalización de los objetivos fundamentales. Los aprendizajes esperados para cada subsector y nivel se encuentran organizados por semestre y para cada eje temático o Unidad en los Programas de Estudio.

Indicadores

Acompañan a cada Aprendizaje Esperado y permiten delimitar lo expresado en el Aprendizaje, orientando las conductas que deben observarse en los estudiantes para demostrar el logro que han obtenido del determinado Aprendizaje.
Al igual que los aprendizajes esperados se encuentran organizados por semestre y para cada eje temático o Unidad en los Programas de Estudio.

Tiempo

Representa la asignación de un tiempo realista y apropiado para la realización de todas las actividades de aprendizaje y de evaluación contempladas para la clase. Este elemento permitirá ir controlando el avance de las acciones realizadas durante la clase, permitiendo apurar o profundizar en algunas de ellas.

¿A qué aspectos claves se deben dirigir las estrategias? EDUCARCHILE

La selección o diseño de estrategias didácticas, debe asegurar al menos 4 aspectos para que el aprendizaje esperado se produzca: La comprensión, la elaboración, la organización mental y la transferencia del nuevo aprendizaje, por parte del alumno.

1. Existe comprensión cuando hay una correcta decodificación de la información recibida y se da cuenta de ello a través de expresar lo comprendido en las propias palabras, respetando el contenido.

  • Estrategias para que el alumno comprenda: Parafraseo (reproducir en las propias palabras sin modificar el contenido), síntesis de lo más relevante, plantear preguntas. Para mejorar la comprensión, se debe enriquecer con explicaciones adicionales, con variedad de ejemplos, ampliar la ejercitación y aumentar la calidad y cantidad de los recursos de apoyo.


2. La elaboración implica que el alumno haga conexiones entre los nuevos aprendizajes y aquellos que ya posee.

  • Estrategias para que el alumno elabore: Parafraseo, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en los textos de estudio, formuladas por el profesor o las que pueda formularse el propio alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.


3. La organización mental consiste en agrupar la información de manera organizada, bajo una estructura determinada, para que sea más fácil recordarla, dividiéndola en partes e identificando relaciones y jerarquías.

  • Estrategias para lograr la organización mental: Confección de esquemas, subrayado de las ideas centrales, confección de cuadros sinópticos, mapas conceptuales y síntesis jerárquicas.


4. La Transferencia del aprendizaje es la capacidad de utilizar el nuevo aprendizaje en situaciones distintas a aquellas en las que fue enseñado. Por ejemplo, hay transferencia de aprendizaje, cuando para resolver multiplicaciones se usan las adiciones sucesivas, o cuando aprendemos una vez el concepto de democracia y luego tenemos una postura valorativa con respecto al ejercicio de la democracia en nuestra política actual o cuando un método científico aprendido en química es aplicable en física.

  • Estrategias para lograr la transferencia de aprendizajes: Preparación de un debate, realización de un estudio de casos, elaboración de proyectos, resolución de problemas. Todas estas estrategias permiten la aplicación integrada de habilidades y conocimientos

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