Resumen El trabajo explica la articulación de la formación profesional universitaria de profesores de Química para la Educación Técnica y Profesional (etp) en unidad sistémica con la Estrategia de Educación Ambiental del ispetp,




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títuloResumen El trabajo explica la articulación de la formación profesional universitaria de profesores de Química para la Educación Técnica y Profesional (etp) en unidad sistémica con la Estrategia de Educación Ambiental del ispetp,
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Enfoque profesionalizado


Según Abreu ( 1994, 1997 ) “profesionalizar” es una tarea:

  • pedagógica, porque permite elevar la calidad del proceso pedagógico y brindar al mismo una alta validez

  • económica, porque brinda la oportunidad de formar un profesional competente; pero siempre capaz de adaptarse a las nuevas condiciones de la sociedad cambiante.

  • político-social, porque permite formar a un ciudadano con posibilidades de integrarse plenamente a la sociedad”.

Profesionalizar tiene significados que van más allá de establecer relaciones entre las disciplinas básicas y la profesión, o transformar el rol de los docentes, hacia uno más completo; profesionalizar es un Principio pedagógico para la formación de profesionales y un principio didáctico o metodológico para la estructuración del proceso pedagógico profesional. Es formar al profesional con un enfoque actualizado e integral de los contenidos, que conlleve el desarrollo de cualidades valiosas como individuo y como miembro de su colectividad, que le permitan participar en la transformación social de forma responsable, consciente y creativa.

Otros principios didácticos profesionales.

Alvarez (1997) propone otros principios didácticos en las carreras profesionales:

  • fundamentalización de los contenidos,

  • sistematización

  • interdisciplinariedad.

Se ha denominado fundamentalización, a una tendencia pedagógica de vincular los contenidos de las disciplinas técnicas (profesionales) a aquellos de las ciencias fundamentales (naturales, socio-filosóficas y económicas), para preparar profesionalmente, para solucionar problemas a un nivel de calificación elevado.

En el devenir, el principio de fundamentalización se ha utilizado más bien como criterio, para garantizar que aparezca en la planificación pedagógica sólo lo necesario, lo que no puede dejar de proponerse para la formación de los profesionales.

Principio de sistematización

Al abstraer lo necesario de lo casual, aparece la unidad de los elementos concatenados por dicha esencia: “el sistema”, que surge en unidad de la fundamentalización.

La aplicación del enfoque de sistema a la formación profesional es un recurso en la solución del problema de una formación fragmentaria que se ha ido produciendo de modo pluricasual.

La formación profesional, como un sistema, requiere tener como base lo esencial que concatena e integra al sistema, los núcleos o nodos conceptuales, su operacionalización, funcionamiento y considerar su movimiento o proyección.

  • La interdisciplinariedad como principio didáctico de la formación pedagógica profesional:

En la práctica es posible articular disciplinas y, sin embargo, no lograr que se presente la interdisciplinariedad, si lo que se hace es ver el fenómeno con la óptica y el lenguaje de cada una, en este caso se tiene quizás un enfoque multidisciplinar.

La interdisciplinariedad es una forma diferente de abordar la realidad por el profesional, que sin ser un “generalista” ensanche su frontera cultural y trate de dialogar con sus homólogos de las diferentes ramas, en un idioma “desprendido” de las Ciencias particulares que se interrelacionan.

La profesionalización, en unidad de los restantes principios, deviene también tarea ambiental

Cada componente (personal o no personal) que conforma el proceso pedagógico profesional debería considerarse en su profesionalización (Feijoo, 1999):

- objetivos profesionalizados si:

  • constituyen un sistema que responda a las necesidades de la gestión del desarrollo sostenible en la profesión

  • son precisos al expresar (¿qué se enseña?):

  • los valores que se pretende alcanzar, como elementos que contribuyan a evaluar el desempeño profesional del estudiante – profesor.

  • los métodos para alcanzar los contenidos, como habilidades y conocimientos, y los métodos para influir en la sensibilización y la formación de los valores (¿cómo se enseña?)

  • las condiciones en que se desarrollan el proceso, la habilidad, el conocimiento, los valores (¿con qué se enseña?)

  • son correctamente orientados durante el proceso (¿para qué se aprende?)

- contenidos profesionalizados, si:

  • se parte de las tareas de la profesión, para conformar un sistema de tareas docentes interdisciplinares (profesionales) que el estudiante aprenda a resolver.

  • el profesor domina el contenido de todas las asignaturas que componen la disciplina

  • el profesor se prepara culturalmente y se proyecta al establecimiento de relaciones interdisciplinarias.

  • se sintetizan para abordar lo esencial en el menor tiempo posible.

  • son aprovechados en sus potencialidades educativas para favorecer la cultura y la participación socio-ambiental de los estudiantes.

- métodos profesionalizados, si:

  • permiten el mayor acercamiento entre el proceso y la profesión

  • revelan lo real, o lo simulan

  • estimulan a la participación y comunicación.

  • permiten partir del saber y experiencia de los estudiantes

  • permiten tomar decisiones y asumir las responsabilidades por la decisión tomada

  • dan lugar a la búsqueda y la aparición de lo nuevo

  • permiten que los estudiantes nunca vean en lo que aprenden, un saber acabado.

  • acostumbran a los estudiantes a buscar la contradicción, el problema,

  • acostumbran a los estudiantes a autoproponerse hipótesis sobre las causas de los problemas, proyectándose con ello hacia lo que no conocen.

  • le permiten armarse de lo esencial para la solución del problema

  • impiden que el estudiante resuelva el problema por ensayo – error; le proporcionan algoritmos, metodologías, etc., invariantes o esencias, fundamentales para su tarea profesional, a la vez que le acostumbran a esperar y a buscar la variante, lo nuevo, lo diferente.

- formas de enseñanza profesionalizadas, si:

  • constituyen las formas en que es mayor el protagonismo del estudiante,

  • en ellas se logra una mayor integración de los caracteres académico, laboral, investigativo y extensionista del proceso,

  • posibilitan la relación escuela - empresa - comunidad.

- evaluación profesionalizada, si:

  • se parte de los objetivos trazados, en un marco flexible que dé cabida a la reflexión y a lo creativo, a lo imprevisto y a lo contingente.

  • se aprovecha como un elemento más del desarrollo del estudiante en su desempeño como profesional que ejerce

  • evalúa todo el proceso pedagógico profesional,

  • retroalimenta el proceso,

  • sirve para que todos, estudiante, profesor, otros profesionales, otras personas, etc., sean evaluadores, midan sus cualidades y sus posibilidades y se puedan autoimponer metas.

- El profesor como profesional:

Muchos rasgos del profesional son singulares y no deben ser imitados, pero algunos pueden ser aspiraciones a alcanzar sobre todo por los más jóvenes y de menos experiencia; para ello deberán:

  • disponer de una correcta preparación científico-técnica y metodológica,

  • ser flexibles, creativos, independientes,

  • gozar de reputación y autoridad, ganadas con la constancia y correcta preparación,

  • atender su trabajo con dedicación,

  • transmitir un ejemplo correcto como trabajadores,

  • actuar como facilitadores del aprendizaje, descartando toda posición autoritaria,

  • influir en la profesionalización del estudiante.

  • favorecer el intercambio y comunicación de sí mismo, como profesional, con sus estudiantes, como futuros graduados de la profesión de educador en una rama de la ciencia y la tecnología.

- El estudiante profesionalizado,

si se va logrando en él:

  • el interés por aprender y las habilidades para hacerlo, es decir, la independencia cognoscitiva, la sensibilidad,

  • la capacidad para expresarse, comunicarse, recrear y crear,

  • los hábitos para trabajar: responsabilidad, disciplina, dedicación, constancia

  • el dominio de métodos, entre ellos la interdisciplinariedad como método, como enfoque, como metodología, como ejercicio para la cooperación y la gestión.

  • la participación activa.
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