Nuevas tecnologías en contextos educativos Nivel II




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títuloNuevas tecnologías en contextos educativos Nivel II
fecha de publicación05.03.2016
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Nombre del Curso:

Nuevas tecnologías en contextos educativos Nivel II
Distrito:

Esteban Echeverría.




Alumnos:

Colombo María Laura.

Ivcevic Noemí María.

Romero Cecilia.
Nombre del Proyecto:

Lluvia que mata.
Fecha del proyecto: 16/8/2012
Destinatarios del Proyecto:

Alumnos de Ambiente Desarrollo y Sociedad

de 6to año Escuela de Enseñanza Secundaria.





FUNDAMENTACIÓN
La relación C.T.S (Ciencia Tecnología y Sociedad) se incorpora en actividades que permiten situar los contenidos científicos en un contexto cotidiano y próximo para el alumno. Es en este marco que se introducirán los conceptos o ideas básicas de Física y Química que los estudiantes necesiten para interpretar, explicar o resolver las cuestiones que surjan a partir de la situación presentada: CONTAMINACIÓN AMBIENTAL POR LLUVIA ÁCIDA.

Este enfoque mediante un tema de interés actual y social permite contextualizar los contenidos científicos.

Como soporte para el desarrollo de las clases se usarán una serie de videos de corta duración, recurso viable debido a que nuestros alumnos acceden al conocimiento del mundo que los rodea de forma visual, no podemos negar que en su realidad sociocultural importa y predomina lo visual. La escuela debe y puede utilizar con fines didácticos este hecho. Como así también el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en nuestras clases de ciencias promueven el interés del alumno y su participación activa en las tareas a realizar a la vez que facilitan el acceso a la información.


CONTENIDOS:
PH. Reacciones químicas. Composición del aire. Propiedades físico químicas de los materiales. Efectos de la contaminación ambiental sobre los seres vivos.

Uso de Videos, simuladores, power point, Prezi, Movie maker, internet.

OBJETIVOS


  • Que la/el alumna/o logre:


- Identificar las variables físicas químicas presentes en el fenómeno de contaminación ambiental por lluvia acida.

- Comprobar experimentalmente mediante distintas prácticas de laboratorio los efectos de la lluvia ácida.

- Organizar la información a partir de la selección y búsqueda en distintas fuentes.

- Trabajar colaborativamente en grupo de pares..

- Tomar conciencia de los efectos de la lluvia ácida.

- Diseñar una presentación en power point, prezi, o movie maker para concientizar sobre las consecuencias de la lluvia ácida a la comunidad de la escuela.

ACTIVIDADES
* INICIALES
a) El objetivo de estas primeras actividades es presentar la problemática de contaminación ambiental por lluvia ácida a los alumnos y mediante el intercambio de opiniones y el debate conocer las ideas previas y la información que poseen sobre el tema.
http://www.youtube.com/watch?v=7K6hC-wlecw
http://www.youtube.com/watch?v=6kqvSbRnX-o
http://www.youtube.com/watch?v=H3hVmxf4ztM

b) Se les pide a los alumnos que aporten un comentario por escrito sobre sus ideas, impresiones y/o reflexiones sobre el tema en no más de 10 renglones. Mediante un documento de Word.
c) Se invita a los alumnos a compartir en línea sus comentarios con el resto de la clase.
ACTIVIDADES
*DE DESARROLLO Y APLICACIÓN
NOS INFORMAMOS
Para conocer más sobre el tema cada grupo busca, selecciona y organiza la información para establecer los principales factores que inciden en la contaminación por lluvia ácida

Se les suministrará la dirección de distintas páginas web que contienen información y datos estadísticos

Cada grupo deberá presentar una síntesis en la cual se sugiere que incluyan la confección de gráficos, tablas o esquemas que permitan interpretar la información y sacar conclusiones.
PÁGINAS WEB
WWW.VIDASILVESTRE.ORG.AR
WWW.MANOS-VERDES.ORG
WWW.GREENPEACE.ORG
WWW.MADIOAMBIENTE.ORG
WWW.ECOPORTAL.NET
WWW.CAMBIOCLIMATICO.COM

EXPERIMENTAMOS:
Con este fin se planteará a los alumnos organizados en pequeños grupos situaciones concretas para investigar: investigación escolar.

Como parte de este proceso los alumnos formularan hipótesis, diseñaran y realizaran experimentaciones, registraran datos y observaciones, pondrán a prueba sus ideas, buscaran y seleccionaran información.
Información Previa.

La atmósfera es un sistema dinámico que está en constante cambio. Funciona como un reactor en el cual la radiación solar aporta la energía, mientras que las materias primas provienen del entorno natural y de emisiones antropogénicas.

El SO2 (dióxido de azufre) ingresa naturalmente a la atmósfera a través de las emisiones volcánicas. La Naturaleza tiene capacidad para asimilar este cambio, y restablecer nuevamente el equilibrio en los ecosistemas. Sin embrago, hacia fines del siglo XXI, el gran desarrollo industrial comenzó a alterar el balance natural. La lluvia ácida es una consecuencia de este desequilibrio producido por el hombre.

El SO2 y los óxidos de nitrógeno (NOx) son gases que se oxidan y se incorporan a las gotas de lluvia como H2SO2 (ácido sulfúrico) y HNO3 (ácido nítrico). Estas reacciones de disolución ocurren en el agua de la troposfera. Los combustibles fósiles contiene pequeñas cantidades de azufre, alrededor de 0.5% en masa, aunque este porcentaje puede variar, ya que hay yacimientos de carbón que contiene un5-6% de este elemento. Cuando se los quema en presencia de aire para proveer energía, también ocurre la reacción:

S1 conector recto de flecha(s) +O2 (g) SO2 (g)

Otra fuente de SO2 (g) son los procesos empleados en la industria metalúrgica para la obtención de metales. Muchos metales de gran importancia económica (por ejemplo, zinc o hierro) se encuentran en la naturaleza como sulfuros o contiene algún porcentaje de éstos. Por ejemplo, en al caso del zinc, se realiza la siguiente reacción (tostación) durante el proceso e obtención industrial del metal:

22 conector recto de flechaZnS (s) +3 O2 (g) 2ZnO(s) + 2SO2 (g)

Debemos tener presente que la lluvia normal es ligeramente ácida debido a la disolución de CO2 en ella; su pH normal es 5,6. Cuando nos referimos al fenómeno de la lluvia ácida, nos encontramos con valores de pH inferiores a 5,6.

La lluvia es un eslabón importante en el ciclo hidrológico que conecta distintos reservorios:

13 elipse
Atmósfera

(Troposfera)


15 conector recto de flecha14 conector recto de flecha

18 elipse20 elipse
Geosfera

Hidrosfera
16 conector recto de flecha

Para minimizar la emisión de gases que contribuyen a la formación de la lluvia ácida, se están tomando diferentes medidas ambientales. Entre ellas, se cuentan por ejemplo, la eliminación previa del azufre contenido en los combustibles fósiles, o la realización de tecnologías que impidan que éste pase a la atmósfera, así como la neutralización de los gases que proviene de los procesos metalúrgicos usando piedra caliza (CaCo3):

C21 conector recto de flechaaCO3 (s) CaO (s) + CO2 (g) descomposición térmica.

S22 conector recto de flechaO2 (g) + CaO (s) CaSO3(s) neutralización.

223 conector recto de flechaSO2 (g) + O2 (g) +2CaO(s) 2CaSO4(s) neutralización.

Para la neutralización de los ácidos se emplean compuestos con caráter básico, en general óxidos de metales como MgO, CaO, o hidróxidos tales como NaOH u otros.

Prácticos N°1:

Materiales necesarios:

  • Cinta de magnesio.

  • Azufre en polvo.

  • Pinza de metal.

  • Trozo de alambre de aproximadamente 30cm de largo.

  • Encendedor.

  • 2 recipientes de vidrio con tapa (verifique el tamaño de uno de ellos sea adecuado para que quepa el alambre una vez colocada la tapa)

  • Agua destilada

  • Cinta indicadora de pH.

  • Anteojos de seguridad.

PROCEDIMIENTO:

  1. Recuerda sacar fotos a cada paso y realiza las grabaciones para tener un registro digital del experimento.

  2. Coloca los anteojos de seguridad. Toma con la pinza el trozo de magnesio previamente pulido.

  3. Prende con el encendedor, manteniendo el sistema lejos de los ojos para evitar accidentes.

  4. Coloca el residuo blanco que se forme como consecuencia de la combustión en un recipiente.

  5. Agrega a dicho residuo unos 5 ml de agua destilada, agite.

  6. Medí el pH de la suspensión acuosa usando cinta indicadora de pH.

  7. Registra todos los cambios que se produjeron y el valor de pH obtenido.

  8. Toma el alambre y hace un pequeño anillo en uno de sus extremos.

  9. Coloca sobre el anillo una pequeña cantidad de azufre.

  10. Introduce el alambre dentro del otro recipiente de vidrio.

  11. Encender el azufre y tapa rápidamente el frasco, para retener los gases que se forman.

Trabaja en un lugar ventilado, pues los óxidos de azufre son tóxicos.

  1. Cuando termine la combustión, observa el contenido del frasco. Registra sus resultados. Destapa un poco el frasco y agrega 5 ml de agua destilada. Tapa inmediatamente y agita durante unos momentos.

  2. Medí el pH de la solución obtenida usando cinta indicadora de pH.

  3. Registra todos los cambios que se produjeron y el valor de pH de la solución.

  4. Compara los valores de pH obtenidos en ambas combustiones con el pH del agua destilada. Clasifica los compuestos en ácidos o básicos según dicho valor.

  5. Antes de desechar la solución ácida agrega hidróxido de sodio o hidróxido de calcio para neutralizar (verifique usando cinta indicadora de pH). Arroja a la pileta con abundante agua.

  6. Enjuágate las manos.

COMENTARIOS.

En el frasco que contiene SO2 y agua puede introducirse un trocito de carbonato de calcio, piedra caliza (CaCO3), para verificar el efecto de la lluvia ácida sobre este material usado en la construcción y en algunas estatuas (mármol).

Si no dispone de cinta indicadora de pH, puede emplear extracto de repollo colorado para verificar la acidez.


ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO.

  1. Confecciona un video con programa Movie maker con las imágenes que registraste en el experimento.

  2. Completa la siguiente tabla. (Sugerencia: consulte la Tabla Periódica):

Fórmula

Nombre

Tipo de óxido (ácido - básico)

Na2O










Trióxido de azufre







Óxido de bario




CO2







Óxido de hierro (III)







SO2











Prácticos N°2: Ácidos Destrucores.

Actividades para el alumno:

  • Confecciona una tabla con las observaciones día por día.

  • Registra fotograficamente los resultados.

Prácticos N°3: Lluvia que Daña.






Actividades para el alumno:

  • Registra las observaciones.

  • Determina el PH de la tierra antes de comenzar la experiencia y luego de repetiral durante tres días.

  • Registra fotográficamente.



PROFUNDIZAMOS LO APRENDIDO:
Esta actividad tiene como objetivo que los alumnos apliquen lo aprendido, pudiendo profundizar algunos conceptos mediante el uso de un simulador.
Simulador
http://www.youtube.com/watch?v=fzXOelmTAjc
*FINAL O DE CIERRE

NOS COMPROMETEMOS EN LA CONCIENTIZACIÓN
Esta actividad tiene como objetivo que los alumnos generen acciones de concientización

Sobre la consecuencias de la lluvia ácida que pongan de manifiesto su interés por la problemática y su grado de compromiso y participación.

A tal fin cada grupo deberá diseñar un audiovisual (video o powerpoint o prezi o movie maker) que luego presentara al resto de la clase y al docente.

Con los aportes y el material elaborado por los distintos grupos se organiza la campaña de concientización.
TIEMPO ESTIMADO: 10 módulos

EVALUACIÓN
Se proponen 2 posibles instrumentos para evaluar contenidos distintos dentro de esta propuesta y que no son los que comúnmente se usan en las clases de física y química.

A) MATRIZ O RÚBRICA

para evaluar las destrezas colaborativas de cada alumno
CATEGORIA 4 3 2 1

Trabajando con Otros

Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.

Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa \\\"problemas\\\" en el grupo.

A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.

Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.

Contribuciones

Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo.

Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.

Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide.

Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusarse a participar.

Actitud

Nunca critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Resolución de Problemas

Busca y sugiere soluciones a los problemas.

Refina soluciones sugeridas por otros.

No sugiere o refina soluciones, pero está dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros.

No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.

Enfocándose en el Trabajo

Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido.

La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona.

Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regañar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado.

Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros hagan el trabajo.

Preparación

Trae el material necesario a clase y siempre está listo para trabajar.

Casi siempre trae el material necesario a clase y está listo para trabajar.

Casi siempre trae el material necesario, pero algunas veces necesita instalarse y se pone a trabajar.

A menudo olvida el material necesario o no está listo para trabajar.


B) Instrumento para evaluar el impacto de la propuesta CTS en los alumnos
El uso de combustibles fósiles carga el aire de sustancias químicas como dióxidos de azufre y nitrógeno que, mezcladas con el vapor de agua, producen lluvias ácidas; que afectan la vida acuática y modifican parámetros vitales del suelo, además la sedimentación ácida incrementa los niveles de metales tóxicos como el cobre y mercurio en las fuentes no tratadas de agua potable.
Respecto de este tema: (subraya la opción que elijas)


  • Pienso que los medios de comunicación son sensacionalistas y exageran con el tema de contaminación para impactar a la población.


a) Muy de acuerdo b) bastante c) poco d) nada de acuerdo e) no sé


  • Muchas personas no toman conciencia de los efectos de la lluvia ácida


a) Muy de acuerdo b) bastante c) poco d) nada de acuerdo e) no sé


  • Los ciudadanos debemos peticionar a las autoridades para que se implementen acciones de protección del medio ambiente.



a) Muy de acuerdo b) bastante c) poco d) nada de acuerdo e) no sé


  • No me interesa la problemática ambiental.


a) Muy de acuerdo b) bastante c) poco d) nada de acuerdo e) no sé
- No sólo las industrias contaminan también lo hacen nuestras actividades cotidianas
a) Muy de acuerdo b) bastante c) poco d) nada de acuerdo e) no sé



  • Me falta información para tener una opinión fundamentada sobre

el tema.
a) Muy de acuerdo b) bastante c) poco d) nada de acuerdo e) no sé
Bibliografía sugerida:

Báez, A., “Lluvia ácida”, Ciencia Hoy 2(9), p. 34, 1990.

Brown, T., Lemay, H. y Bursten, B., Química: la Ciencia Central, Prentice Hall, México, 1998.

Chang, R., Química, Editorial Mc Graw-Hill, 4° edición, México, 1992.

American Chemical Society, Quim Com, Química en la comunidad, Editorial Addison Wesley Longman, 2° edición. México, 1998.

Bibliografía utilizada:

Ceretti, Helena M., Zalts, Anita., Experimentos en contexto. Química. Manual de Laboratorio.

Colección Salvemos Nuestra Tierra Grupo Clarìn y Fundaciòn Vida Silevestre Argentina.



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