La construcción de la memoria nacional a través de los manuales escolares de ciencias sociales de octavo grado en colombia entre 1984-1996: representaciones sobre el siglo XIX




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títuloLa construcción de la memoria nacional a través de los manuales escolares de ciencias sociales de octavo grado en colombia entre 1984-1996: representaciones sobre el siglo XIX
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Un componente textual. En cuanto al análisis de los contenidos de los manuales, la estructura de los mismos nos indica un énfasis en el proceso de conformación del Estado colombiano. Esta tendencia nos obliga a revisar las representaciones de la historia nacional sobre el siglo XIX a partir de los acontecimientos y procesos político-administrativos, desde la narración misma de los autores. A guisa de ejemplo, el texto Ciencias Sociales Integradas 8, publicado por la editorial Voluntad, estructura la narración de la historia de Colombia del siglo XIX, en dos temas: Colombia en la Independencia y Organización del Estado Colombiano, divididos a su vez, en Movimiento de Independencia (1781-1830) y Proceso de Independencia. El segundo tema, se dividía en acápites como La Gran Colombia, La Nueva Granada, La Confederación Granadina, entre otros. Es así como tendremos un primer momento la descripción y el análisis de los contenidos relacionados a la conformación del Estado-Nación, énfasis de casi todas las representaciones de la historia nacional sobre el siglo XIX.
En un segundo momento, nos detendremos en los contenidos que se refieren a lo que desde los mismos textos se denominan los aspectos culturales en la configuración de la nación colombiana durante el siglo XIX. Dentro de los ámbitos considerados relevantes incluyen la literatura, las artes -destacándose la pintura- así como la educación, el periodismo y la vida cotidiana. Mención a parte merecen las alusiones a las diferencias sociales y culturales de las regiones que componen la nación. Lo que pretendemos en este momento es, así como en el anterior, seguir las narraciones de los textos, para poner de presente los rasgos o características socioculturales que participaron en la conformación de la nación colombiana en el siglo XIX según la historiografía escolar, y que pretendía ser transmitida a los estudiantes de octavo grado de educación básica secundaria. Por último, el análisis de los contenidos de los textos nos lleva a posar la mirada en las actividades evaluativas incluidas en los textos, que en el periodo estudiado cobran gran relevancia. El abordaje de estas actividades se dividirá en las formas prescritas para realizar los ejercicios, así como en los contenidos a trabajar mediante estas formas, reconociendo en ellas las preocupaciones de los autores y equipos editoriales por fijar determinados contenidos en la memoria de los estudiantes.
Es así como los contenidos de los textos escolares que hablan sobre la historia de Colombia en el siglo en cuestión, ubicados en una unidad al final del texto generalmente, precedida de otras que abordan la historia del continente y la historia universal (Europa occidental en su mayoría), van a ser abordados en esta investigación. Cada componente, y sus divisiones internas, darán origen a un objetivo específico y a un capítulo de la investigación. Es decir que el problema de la elaboración de la memoria nacional en este periodo, partirá del análisis y descripción de las representaciones de la historia nacional que sobre el siglo XIX se encuentra en algunos textos escolares, para advertir qué sentido se les atribuía a los contenidos del relato histórico, y cómo se relacionaban estos con el contexto en que surgieron. Cabe anotar que por el momento no vamos a explorar el uso y apropiación de los textos escolares por parte de los profesores y estudiantes, sino solamente nos concentraremos en la estructura interna de los textos y los elementos relacionados con la creación de la memoria nacional, lo que no significa desconocer la relevancia de los estudios sobre los usos de estos textos.
1.2 JUSTIFICACIÓN
Dentro de las razones que soportan una propuesta de investigación, se suelen esgrimir argumentos de tipo académico, que en nuestro caso intentamos replicar. En primer lugar, con base en un balance realizado por estudiantes de la Universidad Nacional sobre la producción historiográfica de los pregrados en Historia de Bogotá, esta propuesta procuraría llenar el vacío dejado por la historia en el estudio de las dos últimas décadas del siglo XX, lapso copado por la Ciencia Política y la Antropología y que también hace parte de su ámbito de reflexión y trabajo. Esta tendencia se repite en los trabajos de la Escuela de Historia de la UIS, por lo que nos sirve como soporte para argüir el vacío académico que se espera llenar con este trabajo.
Junto al abordaje de un periodo descuidado por la historiografía local, esta propuesta busca profundizar en el estudio de una masa documental que el profesor Jairo Gutiérrez Ramos, quien en un trabajo para la Organización de Estados Iberoamericanos, realizó un pequeño estudio con textos escolares, analizando el tratamiento dado al proceso de independencia de Colombia, más con un fin de proponer soluciones y alternativas de una nueva enseñanza de la historia. A todas luces, este trabajo no era propiamente historiográfico, luego nuestra investigación además de ahondar en la masa documental, pretende ser un trabajo historiográfico con objetivos diferentes.
En este sentido, el tipo de trabajo que nos proponemos realizar retomaría el interés por preguntar por la imagen de la nación en un periodo reciente, pues los trabajos que tocan las últimas décadas y que tienen como fuente central los manuales escolares, se han centrado en conceptos como las representaciones sociales de la familia, en procesos históricos como la Revolución Francesa, o en grupos sociales como los indígenas y los afrodescendientes. Fijamos nuestra atención en la nación y la creación de la memoria nacional y nos preguntamos por el lugar de esta en un momento en que se empezó a hablar de globalización como una realidad dada e inevitable, que haría entrar en crisis los estados-nacionales, actores y ejes centrales de la vida social en los siglos XIX y XX, olvidados, pero no por ello inexistentes; aunque desde luego no negamos ni desconocemos las nuevas circunstancias de las relaciones entre las dimensiones local, regional, nacional y global.
De esta forma, este trabajo aspira a seguir algunos de los lineamientos de la historia de la educación renovada de la que habla Alejandro Álvarez Gallego, al decir que desde la década del ochenta surge una forma de pensar y hacer la historia de la educación con base en nuevas fuentes, entre las que se destacan los manuales escolares, al tiempo que la misma fuente legal es leída desde referentes teóricos, con el fin de crear interpretaciones más críticas que la consignación que el Estado dictaba. De allí que podamos decir con Rafael Valls, que nuestro trabajo se propone explorar el campo de la historia regulada, entendiendo por ella: “…todo el conjunto de los antes llamados “textos visibles”, esto es, la serie de disposiciones jurídico-administrativas que diseñan, regulan, y controlan el sistema educativo, incluyendo también en ella los manuales escolares en cuanto condicionados por tal administración y como condicionadores, a su vez, de parte de las decisiones posteriores de los docentes y de las prácticas de los alumnos”
Finalmente, en el desarrollo de este protocolo de investigación tendremos oportunidad de exponer más detenidamente estas razones que justifican la puesta en marcha de esta propuesta trabajo, sobretodo en lo relacionado con el enfoque que le queremos dar en relación a los trabajos que se han realizado al respecto. Asimismo, este esfuerzo constituiría en un paso más por aportar a una tendencia de interés que se ha ido gestando al interior de la Escuela de Historia, que reuniría dos trabajos culminados y cinco iniciativas en gestación.
2. OBJETIVOS:
2.1. GENERALES
Describir y Analizar las diferentes representaciones de la historia colombiana del siglo XIX presentes en los textos escolares de Ciencias Sociales para octavo grado de Educación Básica Secundaria en el país, entre 1984 y 1997 como elementos constituyentes del proyecto de construcción de Memoria Nacional.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

*Describir los contextos jurídico-político, social, económico y cultural en que los textos escolares de Ciencias Sociales fueron elaborados entre 1984 y 1997.
*Describir y analizar los acontecimientos y procesos político-administrativos que constituirían las representaciones de la historia de Colombia en el siglo XIX, presentes en los textos escolares en de Ciencias Sociales en el periodo señalado.
*Determinar los rasgos y ámbitos sociales y culturales que conformarían la nación presentes en las representaciones de la historia de Colombia en el siglo XIX, incluidas en los textos escolares de Ciencias Sociales en el periodo señalado.
*Señalar los contenidos y tipos de actividades prescritos para evaluación presentes en los textos escolares de Ciencias Sociales para octavo grado en el periodo mencionado.
3. MARCO DE REFERENCIA TEÓRICA
3.1. BALANCE HISTORIOGRÁFICO
La investigación social que ha tomado como referente documental central, a los textos escolares, ha sido considerable, sin embargo, en este protocolo sólo nos proponemos referenciar los trabajos más significativos en relación a nuestra investigación, así como esbozar un mapa general sobre este tipo de trabajos. En el contexto internacional, se suelen destacar dos proyectos iniciados desde la década del ochenta, los cuales en un inicio se propusieron la catalogación, ubicación y acopio de los textos escolares, circulantes y empleados en la educación formal. Nos referimos al proyecto “Emmanuel” en Francia a cargo del historiador Alain Choppin, pionero de este tipo de empresas e inspirador del proyecto “MANES”, dirigido inicialmente para la Península Ibérica, que luego se extendería a varios países de Iberoamérica.
El proyecto MANES, consiste en la recopilación de todo tipo de manuales, utilizados en todos los grados y asignaturas de la educación formal, durante los siglos XIX y XX. Además de las labores de creación de archivos de textos escolares, el proyecto contempla la necesidad de realizar investigaciones que para Iberoamérica, se desplegaban en cuatro ejes: Por un lado estaban los trabajos sobre la edición escolar, enfatizando en los autores y las empresas editoriales; en segundo lugar, estaban las investigaciones sobre manuales para la formación de profesores, luego los estudios sobre enfoque disciplinares, los cuales hacían hincapié en los textos de civismo y urbanidad, los de literatura, así como los textos de historia y los ciencias naturales como Física y Química; por último, encontramos trabajos sobre las identidades nacionales, que s toman como principal fuente los textos de historia, geografía, civismo y literatura.
Paralelo a estos esfuerzos investigativos, organizaciones internacionales se han dedicado a la realización de estudios para evaluar la calidad de la enseñanza de las Ciencias Sociales, tomando como referentes el estudio de los programas curriculares y de los textos escolares entre otros. Estos trabajos se fomentaron hacia la década del ochenta, destacándose los trabajos de la UNESCO, los trabajos del Convenio Andrés Bello CAB y los de la Organización de Estados Iberoamericanos OEI. Mención aparte merece el trabajo sobre los procesos de Independencia en Iberoamérica, toda vez que sus conclusiones hacen eco de la supuesta renovación absoluta de los contenidos de la enseñanza de las Ciencias Sociales en Colombia, del que hablaremos junto con los estudios sobre la nación y los textos escolares.
En este tipo de trabajos, que podemos entender como estudios producto de eventos no sólo con fines académicos, sino con pretensiones de incidencia en la práctica educativa, también podemos incluir los trabajos de Miguel Aguilera y Luís Alberto Peña. El primero a mediados del siglo XX realizó un informe sobre la enseñanza de la historia para el Instituto Panamericano de Geografía e Historia, analizando los primeros pasos en la enseñanza de esta asignatura en la educación en el país, destacando el lugar que ocupó desde el siglo XIX hasta la década del cincuenta. Cabe anotar que este trabajo hace parte de un movimiento de cambio que llevó a la reforma en la enseñanza de la historia patria que tomó forma con el decreto 3408 de 1948 y otras disposiciones.
Por otro lado, a finales de la década del ochenta, en el marco de las iniciativas de cambio educativo encabezado por el Ministerio de Educación Nacional se puso de presente el problema de la calidad del libro de texto y la importancia de este en los planes de desarrollo educativo. Este interés se manifestó en eventos en que se tratara el tema en cuestión, que también generó el apoyo y acompañamiento de entidades internacionales como el CAB y el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe CERLALC. Producto de estos esfuerzos, fue el Encuentro Sobre la Calidad del Texto Escolar llevado a cabo en 1989 en Bogotá, del que se derivó una publicación en que se recogieron algunas de las ponencias de aquel evento. En líneas generales, este trabajo nos muestra cómo para finales de la década del ochenta en el país había sectores que se preocupaban por el lugar del texto escolar en la educación, así como por las transformaciones que se estaban dando, tanto en materia educativa como por las tensiones que se daban entre la producción industrial de los textos y los intereses y funciones educativas de los mismos, que marcarían el futuro del libro de texto que de todas formas, no había sido desplazado del centro de las preocupaciones educativas.
Estos trabajos que para efectos de esta investigación serán considerados información primaria, constituyen un primer grupo de estudios que versan sobre los textos escolares. De esta forma, antes de empezar el análisis de los trabajos que tratan el problema de la nación en los textos escolares, consideramos pertinente acotar que para el caso colombiano se han producido otros tipos de trabajos, cuya mención nos permitirán dimensionar mejor el campo de investigación en el que estamos incursionando. Para finales de la década del ochenta, nos encontramos con el trabajo de Alfonso Forero, titulado La Anti-Fantasía: Contribución al análisis de textos de ciencias sociales de uso en la educación primaria colombiana, trabajo que presenta un enfoque que prioriza los elementos ideológicos presentes en los textos, lo que constituye toda una forma de trabajar a partir de los textos escolares.
El objetivo de Forero con esta investigación era describir críticamente los libros de texto de Ciencias Sociales empleados a finales de la década del ochenta en la educación primaria, a partir de la consideración tanto de sus aspectos formales como temáticos. Este propósito se basaba en la premisa de que los textos eran el soporte desde los que se creaban, difundían e implementaban discursos legitimadores, lo que le imprime el carácter de productos ideológicos que perpetúan un estado de cosas a través de la educación y sus conocimientos. Este enfoque determina de entrada la concepción del texto escolar, en la que se prioriza su dimensión ideológica, prevaleciendo la tesis de que los textos vehiculan un saber para ser impuesto y con ello una verdad que se presenta como la única posible. Estos procesos según el autor, se aprehenderían mejor en el nivel primario, pues es la etapa definitiva de la escolaridad en que se aprende una concepción determinada del mundo. Es preciso mencionar que los criterios para la selección de la fuente así como para la definición del campo de estudio escogidos por Forero, muestran su interés en la educación primaria debido a su actividad laboral como formador de docentes en la Universidad Distrital.
De manera escueta, podemos decir que el texto se halla dividido en dos grandes partes desplegadas en seis capítulos, en los que se desarrolla el análisis de la forma y el contenido de los textos escolares. El estudio de la presentación del texto se realizó a partir de la reflexión sobre aspectos como las carátulas, la distribución de los conocimientos en áreas de información, así como desde las secciones de evaluación, actividades, vocabulario y resumen que se incluyen en los textos. En otras palabras el estudio comienza centrándose en la materialidad de los textos como indicador de aspectos ideológicos que se apoyan en el formato de presentación del conocimiento. En síntesis, el autor plantea que tal materialidad contribuye a presentar un saber fragmentado que se relaciona con la imagen de un estudiante portador de una simplicidad cognitiva, reforzada por la misma legislación educativa. Esta forma de presentación del conocimiento termina por arraigar un conocimiento memorístico que aleja a los niños y niñas de las apreciaciones críticas, aunque se presenten como narraciones los contenidos terminan deshilvanados, fortaleciendo la no comprensión. Este panorama se confirma con el tipo de vocabulario empleado que expresa conceptos concluidos, afirmando esa idea de verdad como producto de la autoridad y del espontaneísmo.
La segunda parte del texto que cubre los capítulos cuatro, cinco y seis se dedica al análisis de los contenidos de geografía e historia para determinar el sentido ideológico de estos. Las conclusiones que el autor construye sobre este tópico son de especial interés para nosotros, en la medida en que muestra cómo los textos para la primaria, para el caso de la historia, se mantienen en periodos históricos como la Independencia y la República, en cuya narración sólo tenían lugar las fechas de batallas, los acontecimientos inconexos del poder centrados en lo militar y lo político institucional legal, cuya única finalidad es formar en un patriotismo moralizante defensor del estado de cosas. Por su parte, la Geografía es criticada por ceñirse a su dimensión física, que en lugar de potenciar la reflexión de los estudiantes termina por crear miedo y reticencia fundada en información, que en ocasiones es errada e inexacta, cuando no impone determinismos geográficos.
Esta segunda parte termina con el análisis del sentido ideológico de estos contenidos. Hay que resaltar que es en los dos últimos capítulos, en los que el autor expone su metodología consistente en la búsqueda de tres tipos de estructuras presentes en los datos, a saber: la estructura manifiesta en los enunciados, las estructuras intermedias en las representaciones y las estructuras profundas que constituirían la ideología. Estos pasos darían forma a lo que el autor llama un análisis ideológico de los textos desde una perspectiva crítica que muestra el sentido oculto de los mensajes de los manuales. Producto de este análisis que se basa en la lectura detenida de los textos, la selección de los conceptos reiterativos, su organización y creación de categorías e interpretación, el autor concluye que los textos presentan como temas significativos la religión, la familia, la educación-escuela, la patria-disciplina. En cuanto a las estructuras intermedias el autor destaca el problema de la negación de la igualdad, la creación de modelos o estereotipos sociales, el orden social; mientras que en el plano de las estructuras más generales resalta la relación desarrollo-progreso-seguridad. En fin, para Forero los textos escolares como instrumentos pedagógicos promueven una ideología excluyente, de sumisión y explotación, que asegura el modelo de familia patriarcal y machista así como la idea de nación homogeneizante basada en verdades eternas que reafirman espíritus débiles, entregados a la miseria y la ignorancia y que se sólo sirve a los intereses de los poderosos de siempre.
Otra corriente de investigación que configura una forma específica de trabajo con textos escolares, se puede inscribir en la llamada “transposición didáctica”, representada en los trabajos de un grupo de investigadores adscritos a la Universidad Tecnológica de Pereira UTP quienes han venido desarrollando estudios sobre diferentes temáticas. En primer lugar, encontramos los trabajos de María Victoria Alzate Piedrahita, quien como investigadora individual ha desarrollado el estudio de textos de iniciación de lectura como un posible campo de investigación, aunque no ha desarrollado estudios a profundidad, sugiere con base en un trabajo de Agustín Escolano Benito, que la enseñanza de la lectura puede convertirse en un ámbito para el trabajo con textos. Específicamente Alzate Piedrahita lo que busca es generar la inquietud por los métodos de iniciación en la lectura, que se pueden rastrear en los manuales para la formación de maestros, en los que se combinaban y proponían diferentes métodos, destacándose: el antiguo y moderno deletreo; el procedimiento de Naharro; los procedimientos silábico racional, de lectura mecánica, el de Jacotot, el de Pestalozzi y otros auxiliares más contemporáneos que tienen en cuenta elementos materiales como ayuda para la enseñanza de la lectura.
Otro sendero de investigación propuesto por Alzate Piedrahita tiene que ver con la incorporación de otra tesis de Escolano Benito, relacionada con la concepción pedagógica de la infancia en los textos escolares de Ciencias Sociales en los primeros grados de educación primaria. En líneas generales, la autora propone que a través de los textos escolares se pueden rastrear qué concepción de la infancia se manejaba en la segunda mitad del siglo XX, en relación al influjo o no de las teorías pedagógicas modernas. En este caso, la autora se da a la tarea de revisar los estudios sobre la infancia realizados para Europa y Colombia, siendo éste el saber erudito a constatar en la literatura escolar, el cual se mueve entre las caracterizaciones de la infancia ligadas a la higiene, la salud, el hogar, la familia, en las décadas del sesenta y setenta y las ideas de niño y alumno en los ochenta y noventa. Como podemos ver, en este caso el interés de la investigadora se enfoca más a temáticas ligadas a la educación, cuyo abordaje combina la transposición didáctica a través de la historia, por lo que se constituye en un tema que liga la historia de la educación y las ciencias de la educación.
Otro de los investigadores vinculados a la UTP, quien abre quien abre una perspectiva interesante es Miguel Ángel Gómez Mendoza. Tal campo de trabajo se refiere al estudio del tratamiento de un proceso histórico de carácter mundial en los textos escolares, como es la Revolución Francesa. Esta investigación es el resultado del trabajo de doctorado del autor en Francia, el cual no ha sido publicado en español en su totalidad, de allí que solamente hemos podido acceder a los adelantos que el autor ha presentado en eventos de carácter académico a nivel nacional o publicados en revistas especializadas en temáticas educativas.
Como dijimos líneas arriba todos estos trabajos de los investigadores de la UTP tienen en común el propósito de explorar caminos nuevos en la reflexión con textos escolares. Estas nuevas líneas de trabajo no sólo se centran en el punto de convergencia más importante como es la transposición didáctica, sino que integran trabajos sobre el análisis de la iconografía. De esta forma, los estudios de Gómez Mendoza tocan como primer tópico el contexto educativo en que se desarrolló la investigación sobre la Revolución Francesa, la cual cubre el periodo de 1960 a 1999, a partir de las preguntas-guía, ¿Cuál era el espacio o lugar que se le otorgaba a la Revolución Francesa en los textos escolares? y ¿Cuál era la relación entre la investigación historiográfica sobre la Revolución en la segunda mitad del siglo XX y el conocimiento que sobre el mismo tema se presentaba en los manuales? Estas dos preguntas estructuraron los artículos bajo el interés de describir el fenómeno histórico citado, sus enunciados, imágenes para establecer tendencias y modificaciones a través de las décadas, y su correspondencia con los discursos históricos, pedagógicos y didácticos.
Los desarrollos de este campo los podemos apreciar en el trabajo presentado en la revista Educación y Pedagogía. En este texto el autor procura establecer la distribución del contenido y la estructura temática a partir de las décadas en relación con el contexto normativo que dictaminó el MEN. De esta forma, Gómez anota que los contenidos pasan de ser expuestos como hechos en sí mismos en los sesenta, a ser presentados como producto de causas/efectos/proyecciones en los setenta, cambios que se dieron de acuerdo a las modificaciones curriculares entre 1962 y 1974. Las décadas de los ochenta y noventa presentarían vientos de renovación curricular que tendrán eco en el tratamiento de la Revolución en los textos escolares, incorporando algunos de los temas de la investigación histórica. En conclusión el autor sugiere que los textos para el caso de la Revolución Francesa sufrieron un proceso de complejización progresiva de acuerdo al contexto educativo en que se desenvolvían, alcanzando una relación muy estrecha entre las disposiciones legales y los resultados en los manuales.
Los fundamentos del análisis sobre la Revolución Francesa fueron ofrecidos en el Congreso Nacional de Historia de 2003 en Popayán, en donde da un paso adelante y expone el trabajo con los enunciados textuales década a década, mostrando plenamente el ejercicio de transposición didáctica. Con base en la metodología de análisis de contenido manifiesto y latente, el autor sugiere como tesis la progresiva adecuación de algunos elementos de la historiografía sobre la Revolución a medida que pasan las décadas, que pasa de la idea de conspiración mostrada en los sesenta, al giro discursivo de la década siguiente, para culminar con la inclusión de nociones como “Revolución Burguesa” evidenciando la influencia de la tradición marxista. Esta tesis es sostenida también a partir del estudio de las imágenes y símbolos presentes en los textos, en las que se pasa de la imagen del terror –muy ligada a la representación de conspiración- al reconocimiento de la herencia política de la Revolución en la constitución de los Estados modernos y el ejercicio de la democracia, aunque se mantenga cierta cercanía con la idea del héroe en el caso de Bonaparte. En el mismo sentido, el autor alcanza a determinar que el corpus de imágenes se troca en el establecimiento de símbolos de la Revolución, entre los que se destacan la toma de la Bastilla, la guillotina, la Declaración de los Derechos del Hombre. Es pertinente anotar que el autor empleó una metodología específica para el análisis de las imágenes, al tiempo que definió las categorías de imagen y símbolo para poder delimitar y abordar la masa documental icónica.
Por último, encontramos un trabajo colectivo que tiene como problema central el estudio de las representaciones sociales de la familia en los textos escolares de ciencias sociales entre 1960 y 1999. Este trabajo consta de tres volúmenes: En el primero, los autores realizan un balance significativo sobre el concepto de texto escolar, tratando temas como las múltiples definiciones, su status, sus dimensiones pedagógica e ideológica, al tiempo que establece las posibilidades investigativas. En cuanto a este volumen, hay que anotar que el trabajo de pesquisa sobre los diferentes autores que tratan el problema del texto escolar es importante, optando por una concepción del manual escolar como objeto que comporta aspectos tanto pedagógicos como ideológicos, que se pueden rastrear mediante los complejos procesos de transposición didáctica.
El segundo volumen de esta investigación trata sobre las representaciones sociales, sus definiciones desde la psicología social de Moscovici, su relación con los textos escolares, así como algunas pautas metodológicas para el desarrollo de trabajos que se centren en estos dos conceptos. Optar por el concepto de representación social indica que el interés de los autores se orienta hacia hechos sociales relevantes presentes en los textos, cuya existencia depende las características globales de la sociedad, ligadas con la estructura cognitiva y las formas de acción de los jóvenes. Dividido en cuatro capítulos, en el primero y segundo realizan un acercamiento al concepto eje desde la psicología social así como señalan las posibilidades investigativas del mismo, mientras que en los dos últimos aportan elementos para un análisis cuantitativo y cualitativo de las representaciones sociales, además de analizar algunos estudios que se han realizado sobre textos escolares y representaciones sociales de familia.
Luego de exponer en los dos primeros volúmenes el marco conceptual constituido por las categorías de texto escolar y representación social, el tercer y último volumen desarrolla la investigación como tal. De esta forma, los autores procuraron analizar los desarrollos de las Ciencias Sociales acerca de la familia, sus definiciones, tipologías y funciones, para efectuar una comparación con las concepciones explícitas e implícitas en los discursos de los textos escolares. Aquí es donde reside el carácter del trabajo como transposición didáctica, en la medida en que se establece una comparación entre el conocimiento desarrollado por las Ciencias Sociales sobre la familia y su presencia o ausencia en los manuales, o en otros términos, la conversión del discurso científico en discurso pedagógico.
Cabe resaltar que los autores exponen en este volumen la metodología empleada, siendo esta el análisis de contenido que lleva a catalogar la investigación como una “investigación descriptiva de tendencias y de análisis de contenido”, que empleó herramientas de análisis cuantitativo como cualitativo. En cuanto a las conclusiones se destaca que la concepción de la familia predominante en los textos se centró en una idea religiosa, imagen que cedió espacio a una más secular a medida que la misma sociedad experimentaba el proceso de modernización-secularización, que dicho sea, también impactó las Ciencias Sociales y sus estudios sobre la familia. No obstante, los desarrollos del conocimiento académico fueron acogidos en una medida muy pequeña por los textos escolares, proceso que se inició aproximadamente hacia la década del ochenta.
Junto a estos trabajos que nos muestran que el panorama de estudios sobre los textos escolares es medianamente amplio, nos encontramos con una serie de investigaciones que han rastreado el problema de la nación y aspectos ligados a esta en los textos escolares, preocupación recurrente en las investigaciones con manuales escolares tal y como lo sostiene el proyecto MANES, y no por ello menos importante. Pero, ¿Qué está en el fondo del interés de los trabajos sobre la nación en los textos escolares? Siguiendo a Juan Sisinio Pérez Garzón, en una obra marco para nuestro trabajo, es el problema de la nación el que de manera más clara ha establecido la relación entre la historia y el poder, siendo este el punto de partida para la definición de los valores cognitivos que se han de transmitir en la educación, a través de lo cual se configura la memoria ciudadana desde mecanismos como la selección de los contenidos a enseñar (en relación a los hechos y personajes a fijar y la coherencia cronológica, entre otras formas de la selección), lo que la liga a asuntos de tal importancia como la creación de referencias de identidad y de valores en el presente.
Este telón de fondo es el que encontramos en todos los trabajos que sobre la nación en los textos escolares pudimos consultar, relación que marca también nuestra investigación. Ahora bien, a continuación presentaremos como marco de referencia la obra de Pérez Garzón, en cuanto nos ofrece a partir de varios trabajos, cómo la historia como asignatura escolar se imbrica con proyectos políticos de tipo nacionalista en la historia de España. Luego, nos detendremos en la reseña crítica de trabajos de España, América Latina y Colombia. Cabe anotar que este balance comprende investigaciones que trabajan textos escolares de Historia, Geografía, Civismo, en conjunto o por separado, amplitud que se debe a que por el periodo de estudio escogido, no se habla de materias independientes sino del área de Ciencias Sociales.
De esta forma, la obra colectiva encabezada por Pérez Garzón, tiene como objetivo general estudiar el pulso interminable entre los nacionalismos dentro de España, que se ha traducido en una pugna por controlar la cantidad de contenidos a transmitir, moviéndose entre la gestión o elaboración desde el poder de una memoria nacionalista, fundada en el orgullo de las peculiaridades del nosotros nacional unívoco, en contra de otras identidades nacionales e ideológicas. Para acometer este empeño, los autores reunidos comparten que el nacionalismo impulsado desde el poder establecido, uno de cuyos vehículos principales ha sido la historia, ha otorgado significados ahistóricos a los hechos y procesos para convertirlos en datos primordiales de una sustancia o esencia intemporal que se funda en una supuesta objetividad.
En el desarrollo de esta hipótesis, los autores estructuran sus trabajos con base en dos conceptos claves, a saber:
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