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ARTÍCULO: CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA.

EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LAS DISTINTAS CONCEPCIONES
Por Teresa de los Ángeles Soriano Millán

PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma, Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento. También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.

ÍNDICE


  1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2




  1. CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA…………………………………………………………………………………………………….3

    1. CONCEPTO DE CUERPO Y EDUCACIÓN FÍSICA…………………………………………………………………………………..3

    2. CRISIS CONCEPTUAL…………………………………………………………………………………………………………………3

      1. ANÁLISIS DEL CONCEPTO……………………………………………………………………………………………………3

      2. CONCEPTO ACTUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………………………..4

    3. LAS FUENTES DEL CONOCIMIENTO EN EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………….…4




  1. EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LAS DISTINTAS CONCEPCIONES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA…………………………..…5

    1. EN LA PREHISTORIA……………………………………………………………………………………………………………….....5

    2. EN LA EDAD ANTIGUA……………………………………………………………………………………………………………….5

    3. EN GRECIA……………………………………………………………………………………………………………………………...5

    4. EN ROMA………………………………………………………………………………………………………………………………..6

    5. EN LA EDAD MEDIA…………………………………………………………………………………………………………………..6

    6. EN EL RENACIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………….…7

    7. EN LA ILUSTRACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….…7

    8. EN EL S. XIX Y XX……………………………………………………………………………………………………………………..8

    9. EN LA ACTUALIDAD………………………………………………………………………………………………………………….9




  1. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10




  1. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11


0. INTRODUCCIÓN

Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos: uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:

  • En la Prehistoria para sobrevivir.

  • En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.

  • En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.

  • En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).

  • En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.

  • A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)1. (VV.AA., 2000).


Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).

1. CONCEPTO DE E.F

Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).


    1. CONCEPTO DE CUERPO Y E.F.


El concepto de cuerpo ha influido en el concepto de E.F. a lo largo de la Historia.
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como expresión de percepciones y sentimientos.
1.2. CRISIS CONCEPTUAL
E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
1.2.1. ANÁLISIS DEL CONCEPTO

Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:

- Educación: que puede provenir de

. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).

. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)2.

- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la relación entre motricidad y psiquismo.
En función de este análisis cabe destacar las siguientes definiciones de E.F.:

  • Garrote (1993) ciencia, modo o sistema de educar a través del movimiento.

  • Cagigal (1979) proceso o sistema de ayuda al individuo en el correcto desarrollo de sus posibilidades personales y de relación social con especial atención a sus capacidades físicas, de movimiento y expresión.


1.2.2. CONCEPTO ACTUAL DE E.F.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el movimiento y la mejora de la calidad de vida.

1.3. LAS FUENTES DEL CONOCIMIENTO EN E.F.
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía (morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía, historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).


  1. EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LAS DISTINTAS CONCEPCIONES DE LA E.F.


Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).


    1. EN LA PREHISTORIA


La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.


    1. EN LA EDAD ANTIGUA




  • En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.

  • En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.

  • En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar.

  • En India: practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente.




    1. EN GRECIA


a) La gimnasia tenía un papel importante en la educación.

1. En Esparta: pretendía la formación del ciudadano-soldado, para luchar en defensa del estado.

2. en Atenas: existían una institución educativa (palestra) con una función integral (se buscaba una mejor formación física, intelectual y espiritual), donde, se instruían una prueba (pentatlon): salto, jabalina, carrera, disco y combate; implantada por un maestro de E.F. (paidrotribo).
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
b) Las manifestaciones atléticas eran de dos tipos (www.saludmed.com):

* Locales (sólo intervenían ciudadanos de una sola población.

* Pan-Helénicas (comunes a todos los griegos y con origen religioso). Los juegos más importantes eran (se celebraron por primera vez en el 776 a.C.):

- Los juegos píticos (celebrados cada 3 años).

- Los juegos Ístmicos (celebrados cada 2 años).

- Los juegos Nemeicos (celebrados cada 2 años).

- Los juegos Olímpicos (celebrados en Olimpia, cada 4 años y dedicados al dios Zeus). Las pruebas duraban 5 días (en el mes de agosto) y el ganador se alzaba con una corona de olivo obtenida de algún bosque sagrado y se le erigía una estatua en un lugar público. Sólo participaban atletas griegos libres varones (que competían desnudos). Consistían en:

. Una carrera simple o doble.

. Carreras o armas o armaduras.

. Lucha.

. Lanzamiento de jabalina.

. Lanzamiento de disco.

. Pentalon (que a su vez consistían en 5 pruebas: salto, carrera, lucha, lanzamiento de disco y jabalina).

. Carreras de carros o carruajes.

Las fiestas más populares eran las:

  • Panateneas (comenzaban con distintos juegos públicos, concursos atléticos y carreras)

  • Dionisíacas (donde pueblo expresaba su regocijo con danzas y juegos callejeros).




    1. EN ROMA


La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.


    1. EN LA EDAD MEDIA


Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):

  • No concebía el concepto romano de deporte y juegos.

  • Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de tiempo.

  • Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).


Bajo estos principios aparecen dos movimientos:

  • El ascetismo: donde lo más importante era lograr la vida eterna.

  • El escolaticismo: donde lo más importante era el desarrollo intelectual.


Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la vez servían como medio de diversión para los nobles.


    1. EN EL RENACIMIENTO


Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.


    1. EN LA ILUSTRACIÓN


Surgen dos momentos importantes para la E.F.:

1. La reacción de los ambientes médicos que intentan mejorar la salud física a través de una gimnasia higiénica o médica.

2. Las ideas de Rousseau, quien concede a la E.F. un papel importante en la pedagogía y considera que educar es volver a la naturaleza y que la actividad física es un buen medio para permitir el contacto con ella. Bajo el influjo de este autor destacan:

* Basedow: fundador del “philantropium”, donde se promueve los juegos alemanes y la gimnasia griega según el espíritu de Rousseau, llevando los ejercicios físicos a contribuir en parte esencial de un plan educativo.

* Pestalozzi: crea la escuela popular, en la que el ejercicio físico era tan importante como el intelectual. Fue el precursor de la gimnasia analítica.


    1. EN EL S. XIX Y XX.


A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.

SISTEMA ANALÍTICO

SISTEMA RÍTMICO

SISTEMA NATURAL


ESCUELA SUECA

1800


ESCUELA ALEMANA

ESCUELA FRANCESA

ESCUELA INGLESA


NATCHEGALL:

- Propagó las ideas de Muths y la gimnasia pedagógica.

P. H. LING:

- Finalidad correctiva, terapéutica. Método analítico.

H. LING:

- Sistematiza y ordena la obra de su padre.

- Difunde la gimnasia a través del Real Instituto de Estocolmo.


MUTHS:

- Gimnasia pedagógica.

- Propugna una educación sólo para sectores privilegiados (gimnastik)

JHAN:

- Propugna una educación total para todo el pueblo que gira en torno a la gimnástica (turnen)

AMORÓS:

- E.F.: como ciencia razonada de los movimientos, basada en la formación militar, no educativa

ARNOLD:

- Funda deporte moderno para desarrollo de la personalidad del joven, bajo los principios de libertad y autogobierno.








MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO

MOVIMIENTO DEL NORTE

1900

MOVIMIENTO DEL OESTE


VERTIENTE

RÍTMICO-EXPRESIVA


GIMNASIA SUECA

(P. H. LING).Es analítica.

VERTIENTE

CIENTÍFICA

Principios del ejercicio físico: progresión, alternancia y dosificación, teniendo en cuenta características individuales.

VERTIENTE

TÉCNICO-PEDAGÓGICA



GIMNASIA NEOSUECA

(H. LING)

No es tan analítica. Introduce ejercicios enlazados, balanceos, acrobacias y el ritmo. Utiliza todo el espacio.

MÉTODO NATURAL

DE HERBERT

(Movimientos naturales en naturaleza para el desarrollo integral)

GIMNASIA NATURAL

AUSTRIACA *

(Educación total a través de formas naturales de movimiento en el juego y naturaleza).

DALCROZE DUNCAN

VON LABAN WIGMAN

BODE


MAREY

LAGRANGE

DEMENY


ELLI BJÖRKSTEN NIELS BUKH

ELIN FALK LINDHARD

THULIN CARLQUIST


GAULHOFER

STREICHER



1960

AERÓBIC

FITNESS

CORRIENTE

EXPRESIVA

(Movimiento y cuerpo como formas de expresión y comunicación)

EDUCACIÓN FÍSICA DE BASE

Movimiento es el instrumento para percibir, decidir y ejecutar movimientos como base deportiva y educativa.

CORRIENTE DEPORTIVA

Sí deporte educativo, no el de espectáculo o de élite


CORRIENTE SOCIOMOTORA

Sustituye movimientos por conducta motriz


CORRIENTE

PSICOMOTORA

Movimientos permite al niño adquirir conceptos abstractos, percepciones y sensaciones para conocer su cuerpo y ambiente


CORRIENTE INVESTIGADORA

Enfoque conductista

* Hay autores que la ponen en el movimiento CENTRO por la situación geográfica de Austria.



    1. EN LA ACTUALIDAD


En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en la concepción de la E.F. escolar:



  1. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:

    1. Hábitos de higiene (física y mental)

    2. Aprecio por el cuerpo y su bienestar




  1. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una alternativa).


Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):

  1. Corriente multideportiva.

  2. Corriente alternativa.

  3. Corriente de actividades en la naturaleza.

  4. Corriente de actividad física y salud.

  5. Corriente de turismo y deporte.


3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:



Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)

Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades (tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA


  • CONTRERAS, O. (1998) Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista. Inde. Barcelona.




  • GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III. Paidotribo. Barcelona.




  • GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona




  • JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.




  • SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.




  • TAMAYO, J. (2005). Apuntes de la Asignatura <>. Universidad de Huelva.




  • VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.




  • VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.




  • VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.




  • VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.




  • ZAGALAZ, Mª.L. (2001). Corrientes y tendencias de la Educación Física. Inde. Barcelona.




  • www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.






1 Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.

2 Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).


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