Reseña historica el Colegio Ecológico de Floridablanca, (Antiguamente escuelas anexas a la Gabriela Mistral y al José Elias Puyana) es una Institución Educativa Oficial al servicio de la comunidad Rural




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SISTEMA DE EVALUACION Y PROMOCION
1. Apreciaciones general del proceso evaluativo
1.1. Conceptualización general

Retomamos a Medina3 acerca del sentido de la evaluación como fuerza creadora que dinamiza la acción educativa, sólo encuentra sentido en el reconocimiento de sí mismo y del otro. Desde este sentido, se asume una evaluación eminentemente formativa que sea:

* Democrática

* Concertada

* Pertinente

* Justa

* Equitativa

* De calidad
De otra parte, se privilegia la autoevaluación, la cual se puede ir construyendo poco a poco, a partir de criterios tales como: voluntariedad, centrada en la conciencia de la práctica, comenzando por pequeños ejercicios, delimitando los referentes, asignando tiempos, utilizando criterios explícitos, haciendo uso de recursos disponibles.
Por su parte Rómulo Gallego Badillo presenta en su libro Evaluación, Pedagógica y Promoción Académica, algunas aclaraciones sobre dos concepciones de la práctica educativa, una la que ha imperado en la práctica educativa tradicional y otra la práctica educativa moderna que aun no ha sido incorporada a la praxis pedagógica.
En la práctica educativa tradicional el estudiante es visto como un receptor, y el docente como un emisor, la mente del estudiante se encuentra completamente vacía, dispuesta para llenarse con una serie de conceptos que están en manos del emisor es decir, el docente, quien es visto como el proveedor del conocimiento4.
Es así como el docente se encarga de seleccionar, preparar y transmitir los saberes que le son dados en manuales de enseñanza, que en la mayoría de los casos no son precisos para los estudiantes ni aun para los docentes. Entonces el saber sufre varias deformaciones buscando siempre la comprensión, la primera deformación viene cuando se busca “desaparecer el referente del discurso, el espacio del conocimiento al cual se refiere”, de ahí que los alumnos, sepan de todo y al fin no sepan nada.
La segunda “es la desvirtuación de los conceptos científicos, adaptándolos a las nociones del saber cotidiano”, evitando así la dificultad que puede ser para los estudiantes enfrentarse a un saber fruto de una alta racionalidad. El éxito del aprendizaje depende de la eficacia del proceso de comunicación entonces los saberes son reducidos simplemente nociones, en aras de hacerlos entendibles, tanto para el emisor como para el receptor. Bohórquez C. J. B “destacando los supuestos adicionales de la comunicación habla de las Intenciones del Emisor, la reacción del Receptor y el campo común de experiencias”. Lo que supone que la comunicación depende de que el receptor y el emisor compartan el mismo código y vivan el mismo contexto, “La reducción de los conceptos al saber común garantiza la comunicación y la comprensión del mensaje”.
La tercera modificación es aquella que “persigue la aplicabilidad del saber en lo cotidiano” entonces, los alumnos solo deben memorizar, ciertas definiciones o procesos dados por el docente que le permitirán desarrollar con éxito sus tareas escolares y responder las preguntas de la evaluación.
Lo anterior acompañado de un trabajo de repetición y mecanización por parte de los estudiantes los lleva a alcanzar las metas esperadas por el docente. Se entiende entonces que, aprender es sinónimo de memorizar y saber repetir lo impartido por los docentes. De tal forma que quien sea más eficiente al memorizar o quien haya dedicado más tiempo a la mecanización, obtendrá la valoración más alta y aquel que presente dificultades con la memoria obtendrá la valoración más baja.
La evaluación se limitará entonces a actividades de repetición, completar ítems, relacionar conceptos etc., dejando de lado la reflexión sobre el saber como tal, que llevaría a los estudiantes a emitir juicios, elaborar composiciones científicas, propias y coherentes dando manifestaciones de poseer un pensamiento lógico formal.
El trabajo del docente llega a ser entonces solo leer una serie de conceptos y transmitirlos fielmente a los estudiantes, en ningún momento es un trabajo exigente ni para él ni para los estudiantes quienes se conforman con lo que reciben en el aula de clase, no se inquietan por ir mas allá por acercarse a una biblioteca buscando ampliar el saber recibido.
Se prepara a los estudiantes para ser seres repetitivos, empleados que escuchan y comprenden una serie de procesos y luego los repiten eficazmente. No para ser personas críticas capaces de reflexionar y dar razón de lo que hacen y el sentido de lo que hacen.
En la práctica educativa moderna en primer lugar el estudiante es visto como un ser que “posee una estructura de saberes desde donde se relaciona con el mundo natural y social y desde la cual emprende acciones para dominar su entorno”. Un ser capaz de dar razones de lo que hace y por qué lo hace de esta y otra manera.
Al cambiar la concepción del estudiante también cambia la concepción del maestro, cuyo “objetivo entonces no es enseñar, sino transformar cualitativamente la estructura de conciencia con la cual llegan los estudiantes al proceso”. El maestro realiza un trabajo pedagógico denominado “transmutación intelectual”.
Para el maestro el alumno es un ser pensante con sus propios puntos de vista sobre los contenidos que se van a trabajar en el acto pedagógico, no es solo aquel receptor que no tiene derecho a discutir el saber que le es transmitido, es el ser que está en capacidad de posibilitar el dialogo, la reflexión la discusión y el ensayo de otras posibilidades del pensamiento.
1.2. Sentido transformador de la evaluación

Este planteamiento de transformación intelectual, va más allá del aprendizaje como tal, que es el objetivo primordial de los docentes en la práctica educativa tradicional, ya no hay preocupación por la repetición ni la mecanización de los conceptos;
El cambio exige un compromiso por parte de los estudiantes, “estudiar” entendiendo el estudiar no como la memorización de unos conceptos sino como “la crítica conceptual del saber que se trabaja, autocrítica conceptual del saber que se posee al respecto y revisión de los fundamentos que han hecho posible a ambos. Es poner en juego las potencialidades intelectuales que llevan la mente hacia la elaboración y reestructuración de saberes”.
Pero este trabajo de estudiar no solo le compete a los estudiantes de igual manera el docente está obligado a estudiar, no debería preparar clases, debería “estudiar”, diseñar estrategias pedagógicas que hagan posible la mencionada transformación en los estudiantes.
La práctica educativa moderna, requiere de maestros comprometidos con su trabajo, inquietos por la investigación, por la producción escrita, por la invención de nuevas situaciones que ameriten la consulta, la reflexión, la crítica por parte de los estudiantes, “no puede ser un profesional reducido al uso de manuales, ni sus estudiantes restringidos a los apuntes de la clase”.
Se concibe la evaluación en la práctica educativa tradicional como la verificación del aprendizaje, se examina si los estudiantes pueden repetir eficazmente cada una de las definiciones enseñadas por los docentes y si pueden ejecutar las operaciones mecanizadas durante el proceso.
La evaluación tradicional tiene como fin mejorar la eficiencia y eficacia de las labores docentes. De hecho, si hay fracaso en el proceso el docente debe cambiar sus métodos y técnicas, buscando hacer el saber más entendible por los estudiantes, utilizando el mayor número de ayudas que trivialicen más radicalmente el saber; de igual forma, es necesario formular mas ejercicios de mecanización y repetición que favorezcan el proceso de memorización, lo cual podrá dar como resultado el éxito en la evaluación propuesta.
Los instrumentos de evaluación aplicados por los docentes, se diseñan teniendo en cuenta el trabajo realizado en el aula de clase, se preguntará única y exclusivamente lo que el maestro enseñó, por tanto el examen buscará los efectos a corto plazo, test, cuestionarios, son algunas de las técnicas empleadas.
Como es conocido en la práctica tradicional se aplican exámenes con el fin de calificar a los alumnos y verificar el grado de aprendizaje desarrollado, es decir, la efectividad de las técnicas trabajadas por el docente y el trabajo de mecanización y repetición realizado por los estudiantes.
Se convertiría entonces la calificación como la determinación de las diferencias en la capacidad de aprendizaje de un grupo de estudiantes que se sometió a una misma prueba después de un proceso didáctico muy similar y en el mismo tiempo.
Al referirnos a la práctica educativa moderna, la concepción de evaluación varía notablemente, el hecho de que los estudiantes produzcan sus propios escritos acerca del saber con el que están teniendo contacto, le permite al maestro verificar el grado de transformación intelectual que ha sufrido el estudiante, y de igual manera permite formular juicios sobre la eficiencia de las estrategias pedagógicas diseñadas.
“El trabajo pedagógico en el Acto Pedagógico para una temática debe generar la transformación intelectual que se evidencia en el lenguaje usado por los alumnos”, el maestro, al evaluar debe realizar un análisis crítico comparativo entre los diversos ensayos presentados por los estudiantes, los cuales son a su vez autoevaluados por cada uno de ellos, la autoevaluación es de gran importancia pues le permite a los estudiantes tener un conciencia de sí y del entorno.
La evaluación formativa debe servirle al maestro para evaluar las técnicas empleadas en el proceso pedagógico, y la evaluación sumativa debe valorar si todos los estudiantes pueden o no ser promovidos.
Con el examen final se busca determinar el grado de conocimientos, habilidades y destrezas que posee el alumno con relación a los objetivos determinados por la institución, de ahí que sea un preocupación constante la determinación de un sistema de evaluación objetivo pues la escuela será evaluada por el desempeño de sus estudiantes en el campo ocupacional.
La evaluación sumativa debe aplicarse una vez finalizado el proceso educativo de un grupo de contenidos, pues los contenidos siguientes exigen como requisito los previos, por tanto el examen dirá si los estudiantes están en capacidad de abordar el aprendizaje de los contenidos siguientes. Obviamente un porcentaje de estudiantes no alcanzan los desempeños esperados, ya sea, por la falta de motivación despertada por el maestro, o por la falta de estímulos que los llevarán a alcanzar el logro del aprendizaje, es entonces cuando el docente en conjunto con los padres de familia deberá organizar las actividades de recuperación que les permitan el éxito en la evaluación.
Por tanto hay que tener claro que la evaluación no debe ser el fin último que persiga el maestro, pues entonces se desvirtuaría el proceso, no se puede trabajar solo para aplicar una prueba final y obtener buenos resultados, la evaluación debe ser parte de todo el proceso y no su fin último, la preocupación que genera una errada concepción de la evaluación por parte de los estudiantes, los lleva a dejar de ser ellos mismos con el fin de buscar imitar en el maestro aquellas actitudes y comportamientos que creen que los llevaran al éxito en las pruebas que se apliquen .
El resultado final de los procesos evaluativos dentro de la institución tendrán los componentes desde el registro estudiantil que cada docente haga con respecto al desempeño en cada área y su respectiva valoración alfabética, y en una segunda parte del informe se sintetizará en una matriz los datos numéricos con respecto a la valoración que cada docente haga en su materia sobre los ejes transversales que se expusieron anteriormente, con ello se tendrá un control de la aplicación del proyecto con criterios sistémicos.
1.3. Evaluación del rendimiento escolar

En el plan de estudios deberá incluirse el procedimiento de evaluación de los logros del alumno, entendido como el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso pedagógico.
La evaluación será continua, integral, cualitativa y se expresará en informes descriptivos que respondan a estas características.
Estos informes se presentarán en forma comprensible que permita a los padres, a los docentes y a los mismos estudiantes apreciar el avance en la formación del educando y proponer las acciones necesarias para continuar adecuadamente el proceso educativo. Sus finalidades principales son:
* Determinar la obtención de los logros definidos en el proyecto educativo institucional.

* Definir el avance en la adquisición de los conocimientos.

* Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.

* Favorecer en cada alumno el desarrollo de sus capacidades y habilidades.

* Identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje.

* Contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del proceso formativo.

* Ofrecer al alumno oportunidades para aprender del acierto, del error y, en general, de la experiencia.

* Proporcionar al docente información para reorientar o consolidar sus prácticas pedagógicas.

1.4. Medios para la evaluación

La evaluación se hace fundamentalmente por comparación del estado de desarrollo formativo y cognoscitivo del alumno, con relación a los indicadores de logro propuestos en el currículo. Pueden utilizarse los siguientes medios de evaluación:
* Mediante el uso de pruebas de comprensión, análisis, discusión crítica y en general, de apropiación de conceptos. El resultado de la aplicación de las pruebas debe permitir apreciar el proceso de organización del conocimiento que ha elaborado el estudiante y de sus capacidades para producir formas alternativas de solución de problemas.

* Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observación, diálogo o entrevista abierta y formuladas con la participación del propio alumno, un profesor o un grupo de ellos.

Es importante considerar que en las pruebas se dará preferencia a aquéllas que permitan la consulta de textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para independizar los resultados de factores relacionados con la simple recordación. Las pruebas basadas exclusivamente en la reproducción memorística de palabras, nombres, fechas, datos o fórmulas que no vayan ligadas a la constatación de conceptos y de otros factores cognitivos, no deben ser tenidas en cuenta en la evaluación del rendimiento escolar.
1.5. Utilización de los resultados de evaluación

Después de la evaluación de cada período, el docente programará como parte de las labores normales del curso, las actividades grupales o individuales que se requieran para superar las fallas o limitaciones en la consecución de los logros por parte de los alumnos. En forma similar podrá programar actividades de profundización, investigación o de prácticas como monitores docentes, ejecutadas por los educandos que muestren logros sobresalientes, con el fin de consolidar sus avances.
Terminado el último período de evaluación de un determinado grado, se deberá analizar los informes periódicos para emitir un concepto evaluativo integral de carácter formativo, no acumulativo.
1.6. Comisiones de evaluación

El Consejo Académico conformará comisiones de evaluación integradas por un número plural de docentes, con el fin de analizar los casos persistentes de superación o insuficiencia en la consecución de los logros. Como resultado del análisis, las comisiones prescribirán las actividades pedagógicas complementarias y necesarias para superar las deficiencias. Estas se realizarán simultáneamente con las actividades académicas en curso. En los casos de superación, recomendarán la promoción anticipada.


1.7. Registro escolar de valoración.

En el Colegio Ecológico de Floridablanca se mantendrá actualizado un registro escolar que contenga para cada alumno, además de los datos académicos y de identificación personal, los conceptos de carácter evaluativo integral emitidos al final de cada grado. Para los efectos de transferencia de los alumnos a otros establecimientos, la valoración por logros dentro de cada asignatura y proyecto pedagógico se expresará en los siguientes términos:
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