Tesis que para obtener el grado de maestro en ciencias de la educacióN




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títuloTesis que para obtener el grado de maestro en ciencias de la educacióN
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5.2.3 ESCENARIO
El escenario en el cual se desarrolló esta investigación fue la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas del Instituto Politécnico Nacional, ubicada en Carpio y Plan de Ayala, Col. Plutarco Elías Calles, Delegación Miguel Hidalgo, en la Ciudad de México.
5.2.4 VARIABLES
En el presente trabajo, las variables fueron definidas de la siguiente forma:
Variable independiente (VI) fue la estrategia didáctica del ABP, de orientación constructivista.

La variable dependiente (VD) fue el aprendizaje de los estudiantes a nivel conceptual, procedimental y actitudinal.
5.2.5. INSTRUMENTOS.
Se elaboró una prueba constituída por 4 preguntas referidas a las Unidades 6 “Equilibrio ácido – base” y 7 “Aplicaciones de la teoría de la neutralización” cuyos contenidos estaban incluidos en el problema que se planteó a los alumnos para su resolución. Como se indicó antes, tanto pretest como postest fueron la misma prueba. En las 4 preguntas se evaluó el aprendizaje a diferentes niveles: la primera y segunda evaluaron conocimientos a nivel conceptual – descriptivo, la tercera, a nivel conceptual explicativo y la cuarta a nivel procedimental ejemplificativo.
Las respuestas a las preguntas planteadas reflejaron el grado de conocimientos de los estudiantes en ambos grupos.
5.2.6. HIPÓTESIS
En este estudio, se formularon dos hipótesis:

La hipótesis de investigación (Hi):
“El empleo de la estrategia del Aprendizaje Basado en Problemas produce mejores resultados en la calidad del aprendizaje de la Química Analítica de los alumnos de 4º. Semestre de la carrera de Químico Farmacéutico Industrial que el aprendizaje empleando el método de enseñanza tradicional”
La hipótesis nula (Ho):
“La aplicación de la estrategia del Aprendizaje Basado en Problemas no produce mejores resultados en la calidad del aprendizaje de la Química Analítica de los alumnos de 4º. Semestre de la carrera de Químico Farmacéutico Industrial que el aprendizaje empleando el método de enseñanza tradicional”.
5.2.7 PROCEDIMIENTO
El estudio se llevó a cabo en los dos grupos de 4o. semestre, turno matutino, de la carrera de Químico Farmacéutico Industrial, que cursaron la materia de Química Analítica en el segundo semestre del ciclo escolar 2008-2009. Un grupo fue considerado como grupo control (grupo 4FM1) y el otro como grupo de prueba (grupo 4FM2), donde se aplicó la metodología propuesta.
El período de aplicación de la prueba fue del 17 de marzo de 2009 al 2 de abril del mismo año, comprendiendo en total 6 sesiones del curso teórico de la materia de Química Analítica, donde se revisaron los temas de la Unidad 6 “Equilibrio ácido – base” y un tema de la Unidad 7 “Aplicaciones de la teoría de la neutralización” que fue soluciones amortiguadoras.
Debido a que el diseño de investigación fue experimental verdadero, se aplicó el pretest tanto al grupo control como al grupo de prueba en el mismo día. En el grupo control contestaron el pretest 30 de los 31 alumnos inscritos en la lista oficial, mientras que en el grupo de prueba lo contestaron 22 de los 29 alumnos inscritos, debido a que tenían examen de otra materia en la siguiente hora. En esta sesión se explicó a los alumnos del grupo de prueba en que consistía la estrategia del ABP. Se formaron los equipos de trabajo dejando a los alumnos seleccionar a sus compañeros de equipo. Una vez formados los equipos, se entregó a cada uno, una hoja con el problema a resolver. Después se les pidió elaborar un plan de trabajo, donde cada equipo mencionó los pasos a seguir para resolver el problema planteado.
En el grupo control se impartieron las clases de manera normal mediante el método tradicional de exposición de cátedra por parte del maestro titular de la materia, mientras que en el grupo de prueba los alumnos, después de la primera sesión, empezaron a buscar información, de manera individual o por equipo y a la hora de clase en el salón, se realizaron sesiones para intercambiar y discutir la información recabada, también se aclaraban dudas surgidas durante la discusión en equipos de trabajo.
El último día de prueba se aplicó el postest a ambos grupos, participaron 31 alumnos del grupo control y 25 en el grupo de prueba. Posteriormente, para el análisis estadístico de los resultados, solo se consideraron los alumnos que respondieron tanto el pretest como el postest en ambos grupos, quedando la muestra real de 19 alumnos en el grupo de prueba y 28 en el grupo control.
Las preguntas tanto del pretest como del postest fueron evaluadas asignando una calificación de 10 a la prueba. Los resultados obtenidos fueron analizados estadísticamente aplicando la estadística descriptiva y estadística inferencial, en esta última se aplicó la prueba paramétrica “t de Student” para determinar si existía alguna diferencia significativa entre el grupo control y el grupo de prueba.

CAPÍTULO 6. RESULTADOS Y ANÁLISIS

6.1 LIBRO DE CÓDIGOS



Categoría General de Análisis

Nivel

didáctico

(conceptual, procedimental, actitudinal)

Nivel epistemológico

(explicativo, descriptivo, ejemplificativo)


Categorías conceptuales


Número de reactivo



Código



Aprendizaje


Conceptual


Descriptivo

Reacción de neutralización


1

2

1

0


Conceptual


Descriptivo

Ácido de Bronsted-Lowry


2

2

1

0


Conceptual


Explicativo


Electrolito


3

2

1

0



Procedimental



Ejemplificativo


Sistema amortiguador de fosfatos



4

4

3

2

1

0

6.2 MATRICES DE DATOS
GRUPO DE PRUEBA – PRETEST


Caso

Pregunta 1

Pregunta 2

Pregunta 3

Pregunta 4

Total

1

1

2

0

0

3

2

0

1

2

0

3

3

2

0

2

0

4

4

1

2

1

0

4

5

1

2

2

0

5

6

1

2

2

1

6

7

2

2

2

2

8

8

2

2

2

0

6

9

1

2

2

0

5

10

2

2

2

0

6

11

0

2

0

0

2

12

0

0

0

0

0

13

0

2

0

0

2

14

1

0

2

0

3

15

0

2

2

0

4

16

0

0

0

0

0

17

1

2

2

0

5

18

2

1

1

0

4

19

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