Tesis para optar a Master en Ciencias de la Educación




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PREGUNTAS DIRECTRICES


En esta investigación de énfasis cualitativo, el interés se centró en ir formulando un camino investigativo orientado por algunas preguntas directrices, las cuales sirvieron de pautas para el desarrollo del proceso general de la propuesta de intervención didáctica, y que se fueron respondiendo en el progreso de la investigación. Estas preguntas son:


  1. ¿Qué contenidos teóricos pueden sustentar una investigación en valores que contribuyan a desarrollar la valoración reflexiva de los estudiantes para construir la comprensión sobre la participación ciudadana?




  1. ¿Qué tipo de intervención didáctica constructivista puede facilitar las condiciones necesarias para que los estudiantes construyan valoraciones reflexivas que les ayuden a comprender la Participación Ciudadana crítica?




  1. ¿Cómo incide la comprensión sobre la participación ciudadana en la generación de actitudes positivas que motiven a respetar las leyes?




  1. ¿De qué manera es posible identificar semejanzas y diferencias en cuanto a la valoración que realizan los estudiantes, antes y después de la aplicación de la intervención didáctica, para obtener conclusiones explicativas?



  1. DESCRIPTORES O VARIABLES



Los descriptores o variables de esta investigación educativa son los ejes que conducen el proceso didáctico de la misma. Los descriptores principales son: la valoración reflexiva y la participación ciudadana crítica; aunque existen otros también que intervienen y caracterizan la investigación, como: el estudiante, el docente, los contenidos, las actitudes, la formación en valores, la cultura escolar.
Los dos descriptores principales sintetizan los elementos orientadores de la intervención didáctica, los cuales, para las finalidades de esta investigación, se comprenden de la siguiente manera:


  • La valoración reflexiva consiste no en dar opiniones intuitivas como consecuencia de un criterio particular o de sentido común, sino en dar opiniones sustentadas que conlleven a la acción, que surgen luego de haber reflexionado e investigado en una actividad socio-crítica, es decir grupalmente, para llegar a la consideración de lo que es realmente importante y valioso acerca de algo, no sólo para ellos mismos como personas, sino para la sociedad en la cual los(as) estudiantes se encuentran inmersos; con la posibilidad de que se consideren, se planifiquen y se actúen compromisos personales y colectivos en vistas de alcanzar objetivos común.




  • La participación ciudadana crítica, desde el punto de vista de esta investigación, además de ser un producto de la democracia participativa, puede considerase como esa voluntad corresponsable en el proceso de intervención protagónica, consciente, individual y/o colectiva, realizada de forma reflexiva, que sobrepasando inclusive las presiones externas, conduce a la consecución de un desarrollo humano y social sostenibles. La participación ciudadana crítica implica asumir identidad y pertenencia a la sociedad, así como la disposición de actuar, en un ejercicio compartido, solidario, tolerante y responsable en la promoción y desarrollo del bien común, con el empeño de velar por una correcta gestión de los servicios y las autoridades públicas de cualquier nivel.
  1. DISEÑO METODOLÓGICO




    1. ENFOQUE Y ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN



La investigación se desarrolló desde un enfoque con énfasis cualitativo, aunque sin detrimento de la utilización de elementos de enfoque cuantitativo, pues se pretende describir una realidad educativa que es explicada a partir de la intervención en el aula y en contacto directo con los estudiantes del grupo investigado antes, durante y después de un proceso de intervención didáctica. Bajo este enfoque cualitativo importó más la riqueza, la profundidad y la calidad de la información obtenida y no su cantidad; por tanto, se deja de lado el carácter estadístico de la investigación cuantitativa, para dar paso al contacto con los actores, a la explicación de la experiencia en la cultura escolar concreta, y no la demostración de lo que sería un entorno ideal.
El alcance de la investigación es de tipo exploratorio y descriptivo con una incidencia propositiva. Tiene carácter exploratorio dado que no existen investigaciones sobre este problema específico en el ámbito escolar; para ello se realiza la descripción del estado actual del fenómeno desde un escenario didáctico (de corte transversal) que, para este caso, es el de la valoración reflexiva de un grupo de estudiantes de quinto año de secundaria sobre el contenido de la participación ciudadana.
El método cualitativo de investigación que se siguió fue el de la etnografía educativa, ya que ella propone estrategias que ayudan a analizar el ámbito educativo, desde la descripción detallada de la experiencia de vida dentro de una cultura escolar particular, que no es fácil de ser medida, y que implica para su tratamiento una actitud de respeto y aprecio por ella, precisando la permanencia del investigador en el campo como observador participante según las orientaciones de Goetz y LeCompte (1988:41). De igual manera se consideraron algunos elementos de la investigación-acción del docente, de forma tal que se permitiera el flujo libre de información entre los actores, aconsejado en Rodríguez, Gil y García (1996:53-54) para entablar así un necesario conflicto socio-cognitivo, que casi siempre permanece oculto mientras no se debatan y se planteen propuestas, las cuales siempre son vedadas en el aula de clase tradicional.

MARCO TEÓRICO

DISEÑO METODOLÓGICO

• Valoración Reflexiva

• Participación ciudadana

los que orientan

da pautas para el

INVESTIGACIÓN-INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

para realizar

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

DE RESULTADOS

CONCLUSIONES

que perfila

que describe

PLANTEAMIENTO INICIAL

• El problema

• Antecedentes

• Justificación

• Objetivos

de
Trabajo de Campo

Antes de la intervención didáctica

Durante la intervención didáctica

Después de la intervención didáctica


Registro de informaciones

así efectuar

para llegar a

RECOMENDACIONES

que aporten

Nuevas propuestas de investigación

• Enfoque y tipo de investigación

• Población y muestra

• Técnicas e instrumentos

• Fases de la investigación

• Procedimiento de análisis

Preguntas Directrices

Descriptores claves

que guían el

ESQUEMA DEL PROCESO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN

Figura 1. Esquema del proceso general de la investigación

    1. POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN



El contexto de la investigación
La investigación se realizó en el Colegio Salesiano Don Bosco de Masaya, el cual debe su nombre a la congregación religiosa de San Francisco de Sales, conocida como Salesianos, fundada por el sacerdote italiano Juan Bosco Occhiena en 1859 y reconocida oficialmente por el Vaticano en 1864, la cual tiene como finalidad la educación de la juventud pobre y la promoción de los sectores populares donde se insertan. Los salesianos vinieron a Nicaragua en 1912 (a Granada) y 14 años después a Masaya, el 26 de septiembre de 1926. El Colegio Salesiano se encuentra ubicado en el barrio Monimbó, contiguo a la iglesia de San Sebastián, cuyo terreno total abarca el espacio de una manzana. La estructura física del colegio es de dos pisos, cuenta con 23 salones de clase y otros más para diversas actividades y cuenta con un claustro de 34 docentes. Se atienden los niveles de primaria y secundaria matutina, con una población estudiantil aproximada de 700 estudiantes, es de orientación religiosa católica, y a diferencia de las demás obras salesianas del país, aún se admiten solo estudiantes de género masculino. El colegio es privado, con sus particulares reglas educativas, pero por su afiliación al Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, se ciñe a sus directrices y orientaciones en cuanto a las asignaturas, programas y actividades curriculares.
La población específica
La población seleccionada correspondió a los estudiantes de quinto año del colegio (dos secciones “A” y “B”, que suman 59 estudiantes en total durante el primer semestre de 2006). Se eligió este nivel de escolaridad puesto que las mayores experiencias y capacidades han sido desarrolladas ya por estos estudiantes, lo que permite obtener recursos suficientes para constatar la capacidad de valorar reflexivamente, a la vez que es posible observar el grado de incidencia que en ellos ha tenido la educación a lo largo de todo el proceso escolar, y que es percibida de forma no satisfactoria por diversos observadores, según las indagaciones realizadas.
La muestra clave de la investigación
El grupo base donde se aplicó la investigación fue el de los estudiantes de Quinto Año “A” (29 estudiantes en el primer semestre de 2006). Se descartó trabajar con Quinto Año “B” debido a las dificultades de horario que presentaba, cuyo calendario de clases se vería afectado varias veces por diversas actividades extracurriculares o días feriados, lo cual impedía realizar una investigación efectiva. En cambio Quinto Año “A” no tenía mayores afectaciones en su calendario de clases por lo que se podría lograr con mayor éxito la intervención didáctica. El éxito de la investigación requirió de diversos informantes claves, utilizando para su selección el muestreo no-probabilístico, eligiendo de forma intencional a estudiantes, docentes, padres y madres de familia de estudiantes, y otras personas. Los informantes docentes fueron el profesor de formación cívica por su vital cercanía con el grupo de clase y dos profesores que fungieron como observadores externos. La muestra general determinada para esta investigación se presenta detallada en el cuadro Resumen de Instrumentos utilizados antes, durante y después de la intervención (Pág. 42)

    1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN



Para recoger y describir la información obtenida del grupo social estudiado se utilizaron diversas técnicas e instrumentos de investigación cualitativa que sirvieron para la elaboración posterior del análisis de resultados, y fueron las siguientes:
Técnicas e Instrumentos para recoger información
a) La revisión documental o de contenidos de documentos escritos que expresan enfoques y conceptos teóricos claves relacionados con el objeto de estudio, principalmente documentos oficiales del Ministerio de Educación. Se utilizó como instrumento una guía de análisis documental.
b) La observación participante: se utilizó como técnica de investigación sistemática para recoger informaciones en contacto con el fenómeno a investigar. Con ella se recogieron las percepciones del investigador y los investigados, e interpretaciones de lo observado, en un proceso deliberado y sistemático orientado por el problema en cuestión. Fue de suma importancia su registro a través de medios humanos y mecánicos.
 Como instrumentos se utilizaron: Guías de observación y listas de cotejo (para el observador externo), con las que se recogieron los elementos considerados pertinentes a ser observados en la actividad escolar, y así obtener toda información que pudiera ser valiosa para la investigación.
c) Las notas de campo: con ellas se pretendió registrar información de todo el ámbito educativo a través de la observación participante del investigador, tanto dentro como fuera del aula, es decir, la captación del espacio, los actores, las actividades, acciones realizadas, acontecimientos significativos, la temporalidad, los fines y metas de las personas, los sentimientos y emociones sentidas y expresadas, según lo recomendado por Spradley (Hammersley y Atkinson, 1994:81).
 Las notas de campo se recogieron en una libreta de campo (en papel, pero registrada luego en archivo electrónico), en ella se escribió la descripción de lo que sucedió en el campo de investigación (emic); acompañadas del punto de vista del investigador (etic) como un relato continuo durante todo el proceso de la investigación.
d) La entrevista etnográfica, se utilizó para establecer relación directa entre el investigador y los individuos investigados con el fin de obtener testimonios orales; aquí las preguntas no se sujetaron a una estructura cerrada, sino flexible, que partió de una guía establecida pero que se ajustó dependiendo del momento, aunque sin salirse del ámbito de lo que se quería indagar, y conseguir así explicaciones convincentes. Se utilizó la entrevista tanto individual como de grupo focal.
 El instrumento utilizado en las entrevistas fue la guía de entrevista diseñada para el caso, con interrogantes propuestas por el investigador basadas en los descriptores claves de la investigación; las entrevistas siempre estuvieron abiertas a otras interrogantes según lo permitía la situación. Fue de mucha utilidad la grabadora como elemento electromagnético para guardar y recuperar testimonios orales.

e) Se utilizó también la Encuesta como técnica para obtener evidencia escrita y aumentar la comprensión de las experiencias y acciones individuales. Se empleó para medir la firmeza de las opiniones de los individuos, es decir sus valoraciones, a través de preguntas cerradas o abiertas, orientadas por el investigador. Se utilizó el cuestionario de encuesta como instrumento de recolección.
f) Como instrumento especial se utilizó la unidad didáctica diseñada para el caso y que se explicita en el capítulo 8 (Pág. 46); a través de las valoraciones personales y grupales de los estudiantes, que surgieron durante la intervención educativa, se obtuvieron evidencias consistentes para validar la propuesta de enseñanza en valores.

Técnicas e instrumentos para el análisis de la información


  • Se hizo uso de la triangulación cualitativa de la información obtenida de los diversos sujetos investigados, con la cual se aseguró que no se aceptara una sola fuente de información como la única válida, y de ellas se obtuvieron aportes que condujeron al descubrimiento de qué inferencias eran válidas en el análisis. El análisis fue de tipo cualitativo, por lo cual se contrastaron los datos obtenidos por medio de diferentes instrumentos, expuestos anteriormente, y se verificaron las convergencias para luego realizar la interpretación respectiva.


 Como instrumentos para la triangulación se utilizaron algunas tablas para la comparación de las informaciones aportadas por estudiantes, docentes, documentos oficiales y las observaciones, de los cuales se obtuvieron los elementos significativos brindados por los sujetos investigados sobre la base de los descriptores claves.
Validación de los instrumentos
Las vías de validación de los instrumentos fueron las siguientes:


  • En el diseño de los instrumentos se consideraron los descriptores (variables) desarrollados en el marco teórico, los cuales aportaron los contenidos a ser investigados, tratando de ajustarlos al grupo de estudiantes implicados.




  • La revisión por algunos expertos en el área disciplinar y metodológica, quienes hicieron las observaciones que consideraron pertinentes.




  • Realización de pilotajes donde se les sometió a prueba con algunos estudiantes, y así obtener insumos para su adecuación y verificar: la comprensión de las cuestiones, la claridad del formato, el orden, la cantidad de preguntas o actividades, el tiempo necesario, y detectar dificultades antes de su aplicación final.


Resumen de Instrumentos utilizados antes, durante y después de la intervención


MOMENTO

INSTRUMENTOS

CONTENIDO

MUESTRA

ANTES

1. Guía de entrevista a un experto del MECD

El área de formación cívica

1 especialista

2. Cuestionario para bachilleres

Sobre la formación cívica

30 bachilleres

3. Guía de observación diagnóstica

La cultura escolar y el aula

Colegio-aula


4. Guía de análisis documental

Documentos oficiales del MECD

2 documentos

5. Entrevista con grupo focal a estudiantes de quinto año.

Los descriptores claves

10 estudiantes

6. Guía de Entrevista a padres o madres de familia

El método de enseñanza en valores del colegio

10 padres / madres de familia

* Diario de campo

El contexto educativo




DURANTE

7. Cuestionario diagnóstico a estudiantes de quinto año.

Cuestionario sobre conceptos claves

29 estudiantes

8. Guías de observador externo

La actividad de aula

2 observadores externos

9. Proyecto de estudiantes

(síntesis de unidad didáctica)

Valoración de los aprendizajes

29 estudiantes

* Diario de campo

El contexto educativo




DESPUÉS

10. Entrevista con grupo focal a estudiantes de quinto año.

Valoraciones reflexivas de los estudiantes

3 estudiantes

11. Guía de entrevista con el observador externo

Valoraciones reflexivas de los estudiantes

1 observador externo.

* Diario de campo

El contexto educativo




Cuadro 3. Resumen de Instrumentos utilizados
    1. FASES DE LA INVESTIGACIÓN



La investigación se dividió en tres fases principales que se describen a continuación:
a) Fase Anterior a la intervención didáctica (12 semanas)

  • Ingreso al escenario y diagnóstico de la realidad

  • Exploraciones previas con informantes claves.

b) Fase de Intervención didáctica (6 semanas)

Aplicación de la unidad didáctica

  • Sesión 1: Exploración diagnóstica.

  • Sesiones 2-5: Investigación guiada

  • Sesión 6: Síntesis

c) Fase Posterior a la intervención didáctica (6 semanas)

  • Aplicación de técnicas e instrumentos.

  • Salida del escenario

  • Procesamiento y análisis de resultados.


Ingreso al escenario
Familiarización previa con la cultura escolar y el grupo de análisis

Exploración diagnóstica de la actividad del grupo de análisis

Aplicación de la unidad didáctica diseñada para el caso

Obtención de información posterior a la intervención didáctica

Aplicación
de
Técnicas e

instrumentos
y
registro

de

información

Salida del escenario

Proceso

de

Investigación

intervención

I

II

III

IV

V

ANÁLISIS
DETALLE DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN

Cuadro4. Momentos claves de la investigación-intervención educativa

Figura 2. Diseño del proceso de intervención

DESCRIPCIÓN DE MOMENTOS CLAVES DE LA INTERVENCIÓN



Ingreso al escenario: Momento de familiarización con los grupos de análisis. (observación participante para el diagnóstico). Se da un acercamiento progresivo con el grupo de análisis



Proceso de obtención de información (observación participante y entrevista exploratoria a informantes clave) sin aplicación de la unidad didáctica. Se trabajan las unidades actuales con algunas modificaciones. Se da un acercamiento directo con el grupo de análisis.



Se trabaja la unidad didáctica preparada para el caso y se da seguimiento a los procedimientos y actitudes de los estudiantes durante las sesiones.

(Se aplica una encuesta diagnóstica, participa el observador externo, y se obtienen las valoraciones de los estudiantes)



Se da seguimiento a los informantes claves después de la aplicación de la unidad didáctica (se obtiene información nueva por la realización del proyecto, a través de entrevista focal y valoraciones reflexivas el aprendizaje)



Salida del escenario: culminación de la obtención de informaciones, luego de haber realizado todo el proceso.

C


    1. PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS



La salida del escenario implica la finalización de recolección de información sobre las valoraciones de los estudiantes, la cual se ha venido obteniendo en todo el proceso y no sólo al final como se muestra en la siguiente figura:

Antes

Análisis de valoraciones previas y básicas, antes de la intervención didáctica.

Durante

Análisis de valoraciones durante el proceso de intervención didáctica.

Después

Análisis de valoraciones reflexivas obtenidas después de la intervención didáctica.

Progreso esperado de las valoraciones

VISIÓN DEL PROCESO ANALÍTICO


Una vez finalizada la ordenación de la información, sobre la base de las orientaciones sugeridas por Sequeira y Cruz (2000:82-94), se procede al procesamiento cualitativo reduciendo los datos, identificando las categorías claves con su correspondiente codificación para una mayor identificación y sintetización de las ideas.
Dispuestos los datos, con la ayuda de la triangulación cualitativa se procedió al procesamiento y análisis de resultados. Como referencias que guiaron el diagnóstico se retomaron las siguientes preguntas claves: ¿Cómo se realiza la enseñanza en valores en el centro educativo? ¿Qué papel juega la reflexión en este ámbito escolar? ¿Cómo se promueve y de qué tipo es la participación de los estudiantes? ¿Qué visión se tiene de las leyes y las normas en el colegio? Con las cuales se abordan los objetivos de la investigación, utilizando los descriptores o variables, centrando la atención en las concepciones presentes en las fuentes de información, es decir, en las evidencias obtenidas a través de la aplicación de diversos instrumentos, lo cual implicó no sólo su recopilación, sino su descripción y el descubrimiento del significado de las mismas.
Para la presentación de algunos resultados, estos se muestran con una descripción cuantitativa, pero sólo para dar una visión más integral y de soporte para las explicaciones cualitativas de los hallazgos. Así, se contrastaron los supuestos de la investigación con el fenómeno encontrado en el campo, para realizar una interpretación y comprensión más pertinente sobre los logros y aprendizajes obtenidos, y con ello poder validar la efectividad de la propuesta de intervención didáctica a través de los cambios manifestados por los estudiantes. Luego de la presentación del análisis de los resultados se procedió a la declaración de conclusiones y recomendaciones finales.


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