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PARTICIPACION Y CONVIVENCIA

Busca la creación de escenarios y formas de comunicación claramente establecidas y de doble vía, que estimulan la participación de los miembros de la comunidad educativa en los diferentes espacios e instancias de toma de decisiones y la acción de la institución educativa.

ASPECTO

VALORACION

1

2

3

4

GESTION DE CONFLICTOS







X




PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTES







X




ASAMBLEA DE PADRES DE FAMILIA







X




PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA







X




SUBTOTAL







12




PROMEDIO

3.0


PROCESO 17

PREVENCION DE RIESGOS NATURALES Y SICOSOCIALES

Se orienta al diseño de programas encaminados a la formación de la cultura del auto cuidado, la solidaridad y la prevención frente a las condiciones de riesgos a las que pueden estar expuestos tanto los diferentes miembros de la institución como la comunidad educativa en sus entornos físico, social y cultural.

ASPECTO

VALORACION

1

2

3

4

PROGRAMAS DE PREVENCION Y ATENCION DE RIESGOS SICOSOCIALES.







X




PROGRAMAS DE PREVENCION DE RIESGOS FISICOS







X




PROGRAMAS DE SEGURIDAD




X







SUBTOTAL




2

6




PROMEDIO

2.6










PROCESO 18

PERMANENCIA E INCLUSION

Establece tanto las políticas y programas tendientes a favorecer la equidad de oportunidades para poblaciones vulnerables en riesgo o con necesidades especiales o talentos excepcionales, con las políticas y programas orientados a promover el sentido de identidad con la institución misma y su PEI y el sentido de pertenencia a la comunidad educativa, de tal manera que se favorezca la retención de los estudiantes dentro del sistema escolar con propuestas que respondan de forma significativa a sus expectativas y requerimientos.

ASPECTOS

VALORACION

1

2

3

4

ATENCION A POBLACIONES CON NECESIDADES ESPECIALES.













NACESIDADES Y ESPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES







X




PROYECTO DE VIDA







X




SEGUIMIENTO A EGRESADOS




X







SUBTOTAL




2

6




PROMEDIO

2.6


PROCESO 19

PROYECCION A LA COMUNIDAD

Comprende los planes, programas y servicios que la institución pone a disposición de la comunidad para mejorar sus condiciones de vida, hacerla partícipe de la vida institucional, de sus procesos y decisiones y estimular el apoyo de la familia en relación con el aprendizaje de los estudiantes.

ASPECTO

VALORACION

1

2

3

4

OFERTA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD







X




ESCUELA DE PADRES




X







USO DE LA PLANTA FISICA Y DE LOS MEDIOS







X




SERVICIO SOCIAL







X




SUBTOTAL




2

9




PROMEDIO

2,75

CONSOLIDADO DE PROCESOS


No.

PROCESOS

PROMEDIO

1

DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.6

2

SEGUIMIENTO Y EVALUACION

3.0

3

MECANISMOS DE COMUNICACIÓN

2.0

4

ACUERDOS Y ALIZANZAS INSTITUCIONALES

3.0

5

CLIMA INSTITUCIONAL

2.2

6

GOBIERNO ESCOLAR

2.5

7

DISEÑO CURRICULAR

3.0

8

PRACTICAS PEDAGOGICAS

3.0

9

SEGUIMIENTO ACADEMICO

3.0

10

APOYO FINANCIERO Y CONTABLE

3.0

11

APOYO A LA GESTION ACADEMICA

3.0

12

ADMINISTRACION DE RECURSOS FISICOS

2.5

13

ADMINISTRACION DE LA PLANTA FISICA

3.0

14

ADMINISTRACION DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

3.0

15

TALENTO HUMANO

2.0

16

PARTICIPACION Y CONVIVENCIA

3.0

17

PREVENCION DE RIESGOS Y DESATRES

2.6

18

PERMANENCIA E INCLUSION

2.6

19

PROYECCION A LA COMUNIDAD

2.75

20

EDUCACION MEDIA TECNICA







Subtotal

51.75




Promedio general

2.72




      1. PLAN OPERATIVO ANUAL INSTITUCIONAL (VER ANEXO)

CAPITULO III

COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION


  1. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y DE GESTIÓN


La Institución Educativa, es una empresa que debe responder a unos fines, objetivos y políticas, siempre en la búsqueda permanente de la excelencia de la calidad del servicio educativo en toda la extensión de la expresión. Es por esto que la administración de una Institución Educativa exige el máximo de responsabilidad en los actos, eficiencia y eficacia en los procesos, claridad y precisión en las decisiones, flexibilidad y apertura a la participación, gran capacidad de previsión del futuro, lo cual implica que el administrador educativo tenga un perfil similar al de un gran gerente.
El proceso administrativo como tal, es la secuencia organizada de actos y acciones encaminadas a lograr la prestación de un servicio educativo de calidad que debe enfocarse desde dos puntos de vista: El conceptual; que permita tener una claridad en los conceptos propios de la gestión administrativa y el operacional para que se logren las acciones propias de los conceptos encaminados a la solución de problemas mediante el concurso de administradores y administrados, de manera que en la medida en que se propicien los espacios de participación se puedan lograr compromisos de acción más fuertes por la voluntad de servicio que se pueda obtener.
En una Institución Educativa, necesariamente debe darse el proceso administrativo entendido como el conjunto de etapas que incluyen la planeación, organización, ejecución, control y evaluación aplicables en todas las labores propias de los procesos pedagógicos, administrativos y de gestión, procesos que se cumplen en ésta Institución Educativa.
Así mismo desarrollan acciones tendientes a la elaboración de: Planes de mejoramiento, Proyectos educativos, Cronograma de actividades, Horarios de clase, Elección de los estamentos del gobierno escolar, Planes de área y asignación de jefes de área, Directores de grupos, Turnos de disciplina, Organigrama Institucional


    1. Planeación


Es la etapa más importante del proceso administrativo, en razón de que permite prever el futuro y su accionar, por lo tanto debe definir: que se va a hacer, cuándo se va a hacer, cómo se va a hacer y con qué se va a hacer. Esta planeación debe hacerse en forma concertada y con la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa, al comenzar cada año lectivo, definiendo claramente las acciones y alternativas que mejor se ajusten a la solución del problema a resolver.
No debe olvidarse que debe permitir la retroalimentación para hacer ajustes y corregir errores cuando sea necesario, lo cual implica que debe ser flexible, permanente, participativa y muy efectiva pues debe preverse los resultados a obtener en el futuro. Deben planearse todas las actividades tanto de los procesos pedagógicos (Plan de estudios, plan de área, plan de clase, plan de evaluación) como los administrativos (recursos, medios) y los operativos.
En la Institución ésta etapa se desarrolla al comenzar el año lectivo, cuando se proponen las actividades a realizar a lo largo del año lectivo, cuando se asignan responsables y se plantean los resultados que deben obtenerse. En ésta etapa participan todos los docentes y directivos docentes, en ocasiones se invitan a padres de familia. Además debe hacerse una retroalimentación al finalizar el primer semestre.


    1. Organización y coordinación


Todo proceso administrativo debe tener una organización que implica establecer cargos, funciones, estructura organizacional, procedimientos, líneas de autoridad con sus responsabilidades. Es importante tener en cuenta que una buena organización está muy ligada a la coordinación, pues una, complementa la otra, basada en los canales de comunicación claros, precisos y funcionales lo cual permite que cada uno ejerza sus funciones con seguridad, autoridad y responsabilidad.
Al organizar la Institución, debe tenerse en cuenta la planeación, a fin de que se puedan unificar los criterios de acción con miras a lograr los objetivos, metas y fines institucionales como son en últimas la obtención de logros reflejados en una educación de calidad. Dentro de esta etapa también es importante tener muy en cuenta el talento humano, las relaciones interpersonales, el liderazgo, la motivación, como elementos que garanticen acciones positivas en pro del desarrollo institucional.
Así mismo no debe olvidarse las normas legales que en materia educativa guían el funcionamiento institucional, de manera que son un soporte valioso en la consecución de las metas institucionales. De una buena organización dependen los buenos resultados en la gestión tanto en procesos pedagógicos como administrativos.
En la Institución ésta etapa se desarrolla cuando se organizan y se asignan responsabilidades como las direcciones de grupo, la asignación académica, el cronograma de actividades con sus responsables, se establecen los mecanismos de comunicación en todo el actuar institucional, generalmente mediante acuerdos pactados con los Consejos Directivo, Académico, de Padres de Familia, Estudiantiles, Sindicales y quienes de una u otra manera se relacionen con los resultados institucionales


    1. Ejecución


Planeado y organizado el proceso administrativo se procede a ejecutarlo, es decir a poner en marcha el plan operativo. Del buen accionar en esta fase depende en buena parte el éxito de la gestión administrativa, puesto que es la materialización de programas, proyectos y planes. En esta fase es importante tener en cuenta que cada integrante de la Institución Educativa tiene de acuerdo a su cargo, funciones y responsabilidades específicas que deben cumplir para que la ejecución del plan sea efectiva y arroje los resultados esperados.
Así mismo en esta etapa se pueden detectar posibles fallas en la planeación y la organización por lo tanto aquí es donde deben permitirse, efectuarse los ajustes necesarios para que la gestión administrativa sea productiva. Además es donde más debe tenerse en cuenta los objetivos, metas y fines institucionales para propiciar su materialización.
En esta etapa los integrantes de la Institución Educativa sacan a flote todas sus capacidades de docentes-líderes, cada uno en busca de buenos resultados, ponen en juego su prestigio profesional, buscan asesorías en otras instituciones, se capacitan, en fin es una etapa de accionar continuo, donde es palpable el trabajo individual y colectivo, pues debe primar el pensamiento de trabajo eficiente para resultados eficaces.


    1. Control


Es una fase que consiste en observar, vigilar, fiscalizar, comprobar, revisar, registrar cada una de las acciones desarrolladas por cada uno de los miembros de la Institución Educativa, con el fin de poder conocer cómo marcha la institución, que resultados va a obtener, como van los procesos pedagógicos y de gestión administrativa.
El control debe ser permanente, debe permitir la retroalimentación de lo planeado, por lo tanto deben ser registrados con la ayuda de instrumentos de control como: Libros Reglamentarios, Documentos de Control y Seguimiento, Informes Periódicos, Evaluaciones de Desempeño, Registros de Promociones. Todos estos instrumentos deben propiciar la información suficiente que permita la toma de decisiones en cualquier evento tanto administrativo como pedagógico.
El control lo ejerce el educador, el directivo, el administrativo, el estudiante, el padre de familia, la comunidad, el estado, pues todos deben asumir las responsabilidades de sus actos desde el rango o cargo que ostente. Otro elemento de control son las normas legales en materia educativa que traza los caminos a seguir en el quehacer educativo y cuya violación puede ocasionar problemas de orden disciplinario tanto a educadores como educandos. En la Institución Educativa la etapa de control se ejerce todo el año lectivo mediante diversas acciones y en todas las actividades diarias. Sin embargo se registran en instrumentos como son los libros de matrícula de estudiantes, de asistencia de docentes y estudiantes, registro de valoración de logros, de actas de consejos, de asambleas de padres de familia, registros contables y financieros, hojas de vida de los estudiantes y docentes, registros de clases, de comisiones de evaluación y promoción.
Cualquier instrumento de control que se utilice en la institución debe ser concertado, analizado, conocido y difundido entre los miembros de la comunidad educativa, a fin de evitar tropiezos en el momento de su aplicación.


    1. Evaluación


La evaluación del proceso administrativo y pedagógico, debe ser permanente, preciso, que permita la retroalimentación de lo planeado, organizado y ejecutado, no debe confundirse con el control y si mejor considerarse como complementaria, en razón de que los registros de control facilitan la labor evaluativa.
Se evalúan: Procesos Pedagógicos (grado, área, clase, logro, indicador de logro, juicio valorativo) como un proceso seguido por los docentes y los estudiantes; procesos administrativos (planeación, organización, ejecución, control, evaluación) desarrollados por docentes, administrativos y directivos; recursos (físicos, materiales, humanos, financieras, técnicos); resultados institucionales en relación con las metas, objetivos y fines planteados; la misión, la visión, la filosofía; los procedimientos (Manual de Convivencia); los avances académicos (rendimiento escolar, pruebas de estado); plan de estudios (programas, proyectos, actividades); es decir se evalúa toda acción pedagógica y administrativa de la institución en forma global, individual y general.
La evaluación puede hacerse al finalizar cada periodo académico, para hacer ajustes a medida que sea necesario realizarlos y al finalizar el año lectivo, en la evaluación institucional, siempre con la participación activa de los estamentos educativos de la institución y debe servir de base para la planeación del periodo siguiente y del año lectivo siguiente, utilizando los instrumentos que pueden ser diseñados por los integrantes de la Institución, la comunidad educativa para hacerla más sistemática, siempre y cuando que ofrezca un alto grado de validez y confiabilidad.
Los instrumentos a utilizar pueden ser encuestas, entrevistas, reuniones por estamentos o integradas con guías de evaluación institucional o periódica pero siempre participativa. El análisis e interpretación de los resultados de la evaluación debe servir de base para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo de la institución en todos los aspectos concernientes y orientados hacia el logro de la excelencia educativa.


    1. Control de calidad


Este se debe realizar en todos aspectos que arrojen el diagnóstico, pero especialmente donde se identifiquen necesidades, problemas, falencias, resultados negativos no esperados, lo cual lleva a pensar que hay áreas administrativas y/o pedagógicas que requieren especial atención en el control como son:


  • Plan de estudios y desarrollo curricular, especialmente en áreas específicas

  • Desarrollo del proceso pedagógico en busca de la formación integral del educando.

  • Construcción, verificación y aplicación del conocimiento del estudiante como ser individual.

  • Desarrollo del plan operativo

  • Actualización del personal de planta de la institución en aspectos pedagógicos y administrativos.


A los anteriores aspectos se debe aplicar instrumentos de evaluación, seguimiento y control más sistematizados, a fin de evitar fracasos a nivel de desarrollo de las actividades propias de cada uno, confrontando siempre proyecto-plan-proceso-resultado, para hallar diferencias, las razones de las diferencias halladas para hacer ajustes adecuados que garanticen eficiencia y eficacia en la labor educativa.

CAPITULO IV

COMPONENTE PEDAGOGICO


  1. CURRÍCULO Y MODELO PEDAGÓGICO


Al igual que con los demás aspectos del Proyecto Educativo Institucional, es necesario determinar la implementación de un proceso en el que participe el conjunto de la comunidad educativa que genere los contenidos y la dinámica necesarios para hacer realidad, en el ámbito pedagógico, los principios y propósitos de nuestro plantel.
Las diversas disciplinas del saber, que en el sistema educativo se expresan bajo la forma de asignaturas, ámbitos y campos de formación, se organizan de manera secuencial, emergente y articulada bajo la denominación de "Plan de Estudios y emergentes" en el que los contenidos se distribuyen según grados y niveles propios tanto del proceso de aprendizaje como de las disposiciones legales al respecto.
Es obvio, por lo demás, que en relación con estas disciplinas, no basta la sola distribución del Plan de Estudios sino que, de una parte, se hace necesario abordar, mediante un proceso de estudio e investigación, la problemática relativa a sus fundamentos epistemológicos, para definir el estatus correspondiente de los respectivos saberes y las características, desarrollos y posibilidades que tales fundamentos brindan al proceso educativo y, de otra parte, abordar también mediante el estudio y la investigación, los aspectos propios de la denominada "transposición didáctica" de tales disciplinas, con el fin de tornarlas accesibles a nuestros estudiantes.
Además de lo que las diferentes asignaturas definidas en la Ley General de Educación aportan a los procesos educativos, nuestra Institución se propone potenciar campos de formación específicos mediante la implementación del Énfasis proyectos pedagógicos productivos, los cuales constituyen evidentes necesidades del desarrollo social de la comunidad a Nivel Local y Nacional.
En efecto, como una estrategia de formación que apoya el mejoramiento y desarrollo de la educación en los estudiantes de la Institución Educativa, respondiendo a las necesidades y planteamientos del Proyecto Educativo Institucional.
El Énfasis en proyectos productivos, se implementa en la Institución, como una Estrategia Pedagógica que busca desarrollar en los Estudiantes, habilidades en los Campos de proyectos, competencias laborales y desarrollo humano, así como propiciar los espacios y tiempos para la adquisición y apropiación de las diferentes manifestaciones culturales, tecnológicas, científicas, económicas y políticas de la región.


    1. Metodología


En la Institución se ha adoptado una metodología integradora, por lo que se retoman elementos metodológicos de varias Escuelas Pedagógicas, a saber: Constructivista, Activa y Mayéutica, critica y compleja.
Del Constructivismo se toma el principio de la autonomía moral y cognitiva. Esto trae como consecuencia que la escuela debe educar al niño dentro de un proceso de continua reflexión autocrítica y revisión de procesos cognitivos, para llegar a que el estudiante sea capaz de identificar sus propios errores dentro de cualquiera de las ciencias y temas programados en la Institución como parte del currículo.
La autonomía intelectual es entendida en esta Institución como la capacidad que debe adquirir el estudiante para discernir entre la verdad y la falsedad en cualquiera de los temas de estudio y para identificar el error como punto de partida para la construcción de nuevos conocimientos, en busca de la verdad. Dentro de este enfoque cuando el estudiante se equivoque debe él mismo con ayuda y orientación del maestro programar actividades que le permitan superar el error y seguir con el proceso de construcción del conocimiento.
En este sentido se toma también del constructivismo la metodología de falsación de ideas y explicaciones erróneas que apunta a la estructuración del pensamiento hipotético del estudiante.
La autonomía intelectual debe llevar al estudiante a que sea capaz de proponer y cumplir un compromiso frente a su propio conocimiento.
De la Mayéutica se retoma la metodología de origen socrático consistente en que el maestro guía al estudiante a construir su conocimiento y a identificar sus errores a través de la interrogación o pregunta (pregunta–respuesta). En este sentido el maestro antes que responder al estudiante lo guía con preguntas para que él mismo reconozca y explicite cuales son los avances en el conocimiento y cuales las dificultades que ha encontrado en el proceso de aprendizaje. El maestro se convierte así en un testigo que certifica en un momento dado lo que dice el estudiante es verdad o es falso
Para ejercitar al estudiante en la reafirmación de su autonomía dentro de una sociedad que en este caso es la escuela se propone el trabajo grupal en el cual el estudiante debe aprender que la decisión mayoritaria es la que orienta los acuerdos. La construcción del conocimiento en forma colectiva lleva al estudiante a que discuta sus puntos de vista y los confronte con los de sus compañeros y de esta discusión salgan acuerdos que confrontados con teorías (textos) o realidades (objetos de conocimiento) pueden ser considerados como verdaderos. De este modo, pensamos, se fortalece la experiencia investigativa del estudiante.
En este orden de ideas las metodologías se adaptan a cuatro programas pedagógicos en los cuales gira la estrategia educativa de la institución:


  • CIDEP “ Círculos integrales de educación Preescolar” para preescolar.

  • Escuela Nueva para básica primaria.

  • Posprimaria para básica secundaria y,

  • MEMA “Modelo de educación Media académica rural” para media académica.


La Escuela Nueva es un sistema de educación primaria iniciado en Colombia, el cual integra estrategias curriculares, administrativas, comunitarias y de capacitación para los docentes. El programa fue diseñado en 1976 con el fin de proveer una educación primaria completa y mejorar la efectividad de las escuelas rurales en la nación, especialmente las multigrado.
Este sistema promueve el aprendizaje activo, una relación más estrecha entre la escuela y la comunidad; está basado en un mecanismo flexible de promoción, adaptado al estilo de vida del niño-a campesino. La promoción flexible permite a los estudiantes avanzar de un grado a otro y terminar las unidades académicas, según su propio ritmo de aprendizaje.

Adicionalmente, promueve un proceso de aprendizaje cooperativo y personalizado centrado en el alumno; la formación en valores y comportamientos democráticos; un nuevo rol del docente como orientador y facilitador; y un nuevo concepto de textos interactivos o guías de aprendizaje, logrando así el mejoramiento de la calidad y el desarrollo de las competencias básicas para el aprendizaje.
El sistema de Escuela Nueva se inicia bajo dos supuestos fundamentales. El primero parte de la idea que para introducir cambios a nivel del niño-a se necesita, además, innovar en las estrategias de capacitación de los docentes, en el trabajo con la comunidad e innovar en la estructura administrativa y de gestión. De igual forma, el sistema ofrece una respuesta integral mediante el desarrollo de sus componentes básicos y presenta estrategias concretas para los niños, maestros, la comunidad y los agentes administrativos. En segundo lugar, asume que es esencial el desarrollo de mecanismos que sean replicables, descentralizados y financiera, técnica y políticamente viables.
En el orden del modelo mema se produce como la base de una Escuela Pedagógica que asume la tarea de concebir y orientar discursos y prácticas educativas dirigidas a formar en los y las estudiantes el pensamiento crítico e integrador.


    1. Evaluación


El Consejo Académico, determinó el sistema de evaluación para el año académico, de acuerdo con los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional establecido en el Decreto 1290 de 2006 y a lo requerido por la Organización, los cuales son como se relacionan en el Sistema de Evaluación de La Institución Educativa SIIE. (VER ANEXO B. Sistema Institucional de Evaluación del Estudiante).


    1. Organización curricular:



      1. Currículo


Es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodología y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad nacional, regional y local para poder llevar a cabo el P.E.I. Con este, se busca formar al estudiante en un ambiente crítico, social y cultural con capacidad de desarrollarse de acuerdo al medio que lo rodea.
La institución educativa según el art. 77 de la ley 115 del 94, tiene autonomía para:


  • Organizar áreas obligatorias y fundamentales para cada nivel.

  • Introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas por la ley.

  • Adoptar algunas áreas a las características regionales.

  • Organizar actividades formativas, culturales y deportivas.

  • El currículo adoptado debe tener en cuenta y ajustarse a los siguientes parámetros:

  • Fines de la educación y objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la ley 115.

  • Normas técnicas (estándares).

  • Lineamientos curriculares.



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