Reseña historica identificación




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FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS


Esta, al igual que otras disciplinas ha enmarcado su búsqueda alrededor de la pregunta fundamental sobre lo humano; desde allí ha problematizado y orientado sus definiciones temáticas, metodológicas e instrumentales, ha determinado los limites de relación y de diferenciación con otras disciplinas, ha decidido sus estrategias de intervención a nivel personal y social, como respuestas a problemas particulares y generales en diferentes contextos.
En la construcción del saber y de la práctica psicológica, se han desarrollado alrededor de ciertas categorías de explicación que se han definido en un carácter dialéctico, de opuestos; lo innato y lo adquirido, lo individual y lo social, lo biológico y lo cultural, lo interno y lo externo, lo orgánico y lo ambiental.
Como crítica a estas posiciones externas han aparecido corrientes de pensamiento psicológico que retoman al sujeto como producto de un proceso natural y de la historia social de formación; se sintetizan las diversas teorías sobre desarrollo humano que afirman: El desarrollo humano tiene siempre un carácter teleológico (referente a la finalidad y a la influencia en los medios y el desenvolvimiento de la acción) descriptivo, prescriptivo del comportamiento humano individual y social.
El desarrollo humano se plantea en una perspectiva ascensional y progresiva que avanza de estadios de menor a mayor complejidad, de estudios inferiores a superiores (Piaget, Kohlberg, Freud).
El desarrollo humano encuentra su origen y posibilidad en los espacios de interacción de la vida cotidiana, su dimensión biológica, y su dimensión social, su especie y que son construidos en los procesos de socialización, a través de los cuales la persona se exterioriza y construye la realidad social y objetiva, la que a su vez vuelve a interiorizar en términos de significaciones que han adquirido verdad en la cultura (Bruner, Habermas).
El proceso de desarrollo humano el sujeto crea y recrea cultura a través de procesos de negociación y de construcción de nuevas significaciones y al mismo tiempo, construye su identidad como expresión de la cultura (Bruner).
El desarrollo humano retoma las concepciones de lo histórico, tanto para explicar la propia lógica interna del desarrollo del sujeto, como para explicar la influencia de la historia biológica y cultural de la especie como marco de explicación del comportamiento humano presente.
Vygosky considera que el aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en él, ayudando al niño(a) en la superación de los límites de la zona de desarrollo potencial, demostrando lo que el niño es capaz de hacer con la ayuda de los adultos, muestra los procesos de desarrollo y maduración que ya se han producido en el niño(a) y también los procesos que están madurando y desarrollándose en él.
Aquí nacen algunas inquietudes en cuanto a la interacción entre sujetos ¿Cómo generar espacios y procesos pedagógicos que posibiliten en el niño(a), la construcción de mundos posibles? ¿Cómo hacer en el espacio educativo que el niño(a), sea un constructor de conceptos o de categorías valorables, de sentido, de cultura, de espacios sociales y políticos democráticos, de su propia identidad? Y finalmente ¿Cómo hacer del espacio educativo un escenario de construcción humana?.
Entre las características del niño en edad preescolar podemos señalar las siguientes:


  • El niño preescolar es una persona que expresa, a través de distintas formas, una intensa búsqueda personal de satisfacciones corporales e intelectuales.

  • A no ser que esté enfermo, es alegre y manifiesta siempre un profundo interés y curiosidad por saber, conocer, indagar, explorar tanto con el cuerpo como a través de la lengua que habla.

  • Toda actividad que el niño realiza implica pensamientos y afectos, siendo particularmente notable su necesidad de desplazamientos físicos.

  • Sus relaciones más significativas se dan con personas que lo rodean, de quienes demanda un constante reconocimiento, apoyo y cariño.

  • El niño no sólo es gracioso y tierno, también tiene impulsos agresivos y violentos. Se enfrenta, reta, necesita pelear y medir su fuerza; es competitivo. Negar estos rasgos implica el riesgo de que se expresen en forma incontrolables. Más bien se requiere proporcionar una amplia gama de actividades y juegos que permitan traducir esos impulsos en creaciones.

  • El niño desde su nacimiento tiene impulsos sexuales y más tarde experimentará curiosidad por saber en relación a esto, lo cual no ha de entenderse con los parámetros de la sexualidad adulta sino a través de los que corresponden a la infancia.

  • Estos y otros rasgos se manifiestan a través del juego, el lenguaje y la creatividad. Es así como el niño expresa, plena y sensiblemente, sus ideas, pensamientos, impulsos y emociones.


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