Presentacion general del area de ciencias naturales y educacion ambiental




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Ley 115 de 1994: Ley General de Educación


De acuerdo con el Título I “Disposiciones Generales”, articulo 5, se tienen los “fines de la educación” para la construcción del plan de área de humanidades para la educación preescolar, básica primaria, básica secundaria y la media académica de la Institución Educativa Lorenza Villegas de Santos y corresponde a su vez a los grados de Preescolar, 1°,2°,3°,4°,5°,6°,7°,8°,9°,10° y 11°.
En cuanto al Título II “Estructura Del Servicio Educativo”, se tienen en cuenta: la sección segunda “Educación Preescolar”, artículos 15 y 16; la sección tercera “Educación Básica”, artículos 21 y 22; sección cuarta “Educación Media”, artículo 30.
En lo referente al Título IV “Organización para la Prestación del Servicio Educativo”, Capitulo II “Currículo y Plan de Estudios”, se tienen en cuenta los artículos 76, 78 y 79.



  • Decreto 2247 de 1997: Servicio Educativo Preescolar


En cuanto a las normas establecidas por este decreto sobre “La Prestación del Servicio Educativo del Nivel Preescolar” se tienen en cuenta los artículos 12, 14, 15 y 16 del Capítulo II “Orientaciones Curriculares”.



  • Decreto 1290 de 2009: Evaluación del Aprendizaje


Ya que por medio de este decreto “Se Reglamenta la Evaluación del Aprendizaje y Promoción de los Estudiantes de los Niveles de Educación Básica y Media”, se establecen los lineamientos generales y específicos para los procesos de Evaluación y Promoción de las estudiantes en el área de humanidades a partir de los artículos 1, 3, 5, 12 y 13.


  • Acuerdo 008 de 2010: Sistema Institucional de Evaluación


Dado que este acuerdo “Reglamenta y Adopta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes de la Institución Educativa Lorenza Villegas de Santos”, se tienen en cuenta todos aquellos artículos relacionados con la evaluación y promoción de las estudiantes. En el Capítulo I “Conceptos Generales”, los artículos 1, 2, y 3; en el Capítulo II “Evaluación y Promoción”, los artículos 4, 5, y 7; y, en el Capítulo III “Acciones y Estrategias de Mejoramiento”, los artículos 9, 10, 11 y 12.

HORIZONTE INSTITUCIONAL DE LA I.E. LORENZA VILLEGAS DE SANTOS


  • Misión: La Institución Educativa Lorenza Villegas de Santos es una Institución abierta, que forma en la democracia y el compromiso de la niñez y la juventud como pilar de la sociedad; para ser competentes en la investigación y el trabajo; para ello cuenta con un equipo humano, idóneo, ético y pedagógico.



  • Visión: En el 2015, la Institución Educativa Lorenza Villegas de Santos será reconocida en su entorno como líder en la formación investigativa, para que sus egresadas estén en condiciones de participar activamente en la construcción de una sociedad más justa, humana y productiva.



  • Política de Calidad: La Institución Educativa Lorenza Villegas de Santos, comprometida en satisfacer las necesidades y expectativas de la Comunidad Educativa, propende por una formación investigativa, que garantice la eficiencia y la eficacia en la prestación del servicio educativo a través del mejoramiento continuo de las gestiones: directiva, académica, comunidad, administrativa y financiera; para ello, cuenta con el apoyo de los diferentes estamentos educativos.




  • Filosofía: La Institución Educativa Lorenza Villegas de Santos en su propósito de brindar una formación integral a las estudiantes en el proceso educativo, parte de la consideración de la persona como un ser trascendente, conscientes de sus potencialidades, valores y misión histórica, dentro de un ámbito de equidad y respeto por el ambiente y su entorno.

Se brindará una educación que dimensione la búsqueda de la excelencia a partir de la motivación, el compromiso y la práctica de los valores sociales en el ejercicio de la participación democrática, las relaciones interpersonales armónicas a través del diálogo, el consenso y la negociación de los conflictos, asumiendo el cambio como factor de construcción de una sociedad equilibrada, llevando a la práctica el lema “Al progreso con la ciencia, la virtud y el amor”.


  • Perfil de la Estudiante: La Institución Educativa Lorenza Villegas de Santos, en su labor formativa, se propone orientarlas para que, en su desempeño futuro, sean personas que:

  • Se identifiquen con el ideal de la Institución, cuya misión es cultural y social.

  • Descubran el sentido de la vida, la amen, la respeten y la valoren.

  • Acepten las diferencias individuales en los aspectos físico, intelectual, afectivo, moral y social.

  • Convivan armónicamente con otras personas, fomentando el diálogo y la tolerancia, con expresiones de amor y solidaridad.

  • Elijan opciones rectas y libres de la vida diaria, participando democráticamente.

  • Protejan el ambiente, los recursos naturales y la vida, mediante el control de los residuos sólidos.

  • Tengan un conocimiento real del mundo en que viven, teniendo como divisa de vida el lema institucional “al progreso con la ciencia, la virtud y el amor”.

  • Se acepten a si mismas y a los demás, con un respeto deliberante de otras ideologías.

  • Demuestren compromiso y amor a la patria, respetando sus símbolos y participando democráticamente en la elección de los representantes del gobierno escolar.

  • Obren de conformidad con los principios de la fé y la religión que profesen, respetando otros credos.

  • Administren correctamente sus propios bienes y respeten los ajenos y que tengan espíritu ahorrativo rescatando, así, el valor de la honradez y la honestidad.

  • Integren a su vida los valores que facilitan la convivencia social.




  • Valores Institucionales: La Institución Educativa Lorenza Villegas de Santos asume, como valores regentes en su política de calidad, la democracia y el compromiso.

  • Democracia: Concepto sustantivo referido al más perfecto sistema de convivencia. Implica libertad, igualdad, fraternidad, respeto a la vida, al trabajo, a la justicia, al conocimiento, a la paz, a la participación, al pluralismo, a la dignidad humana, a la solidaridad y a la prevalencia del interés general, garantizando la efectividad de los principios, derechos y deberes consagrados en la Constitución, prenda de la soberanía popular y la unidad nacional dentro de un marco jurídico, democrático, participativo y del orden político, económico y social, comprometido con el impulso de la integración de la comunidad latinoamericana y la defensa de la independencia nacional. El Gobierno Escolar Democrático se erige como el organismo encargado de velar por el desarrollo de estos caros valores de la civilización moderna.

  • Compromiso: Entendido como la acción y al mismo tiempo el efecto de trabajar todos y cada uno por la consecución de metas comunes que, en el caso de nuestra Institución Educativa, es lo expresado en su Misión, Visión, Filosofía y Política de Calidad. Este concepto compromete a estudiantes, docentes, directivos docentes, empleados y padres de familia, a título individual y estamentario, así como a las autoridades educativas en los ámbitos municipal, departamental y nacional y a la comunidad en general.



MODELO PEDAGÓGICO DE LA I.E. LORENZA VILLEGAS DE SANTOS
La Institución Educativa Lorenza Villegas de Santos fundamenta su quehacer en una Concepción Desarrollista y Crítico Social, la cual tiene como meta que las estudiantes se desarrollen progresivamente de acuerdo con sus capacidades, intereses, necesidades y estructuras cognoscitivas, que las lleven a acceder a conocimientos cada vez más elaborados y complejos, superando las diferentes etapas del conocimiento y contribuyendo con la resolución de problemas sociales.

Una de las características de este modelo es enseñar por medio de estrategias didácticas que se centren en habilidades de pensamiento y solución a situaciones problemáticas, partiendo de conocimientos previos para crear espacios y ambientes estimulantes.

Como enfoque y perfil Lorenzano, se busca la investigación como fundamento del aprender haciendo.

PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Definir el propósito del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental es comprometerse con una concepción de persona y sociedad que se quiere construir en sus aspectos filosófico, psicológico, antropológico y social. Pensar y comprometerse con ella es la única manera de rescatar el sentido social y formativo de la educación y así recuperar su papel motor de transformación del crecimiento individual y social.
Desde este punto de vista, el área, dispone de pertinencia científica y social que contribuye al desarrollo local y la identidad institucional en el nivel nacional.

De esta manera se puede afirmar que la finalidad del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental es la de formar mujeres creativas y propositivas que eleve el nivel y calidad de vida suyo y de su entorno; capaces de fortalecer el desarrollo local y regional con la innovación en los procesos y los productos y; que influyan en el desarrollo humano y social de las comunidades y las regiones.


OBJETIVOS GENERALES DEL AREA
Que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta.
Objetivos de la enseñanza de las ciencias naturales y educación ambiental

Objetivos específicos

Que el estudiante desarrolle la capacidad de:

– Construir teorías acerca del mundo natural.

– Formular hipótesis derivadas de sus teorías.

– Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías.

– Argumentar con honestidad y sinceridad en favor o en contra de teorías, diseños experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona de sus compañeros y del profesor.

– Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema, de formular una hipótesis o diseñar un experimento.

– Hacer observaciones cuidadosas.

– Trabajar seria y dedicadamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de un experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de las ciencias.

– Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.

– Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos que tienen implicaciones para la conservación de la vida en el planeta.

– Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación armónica con los demás y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la culminación de proyectos científicos, tecnológicos y ambientales.

– Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación de la vida en el planeta.

– Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible


METODOLOGIA GENERAL DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL



  • La Enseñanza Expositiva


Según Ausubel, uno de los propulsores de este modelo de enseñanza, para fomentar la comprensión o el aprendizaje significativo de la ciencia, no hay que recurrir tanto al descubrimiento como a mejorar la eficacia de las exposiciones. Para ello hay que considerar no sólo la lógica de las disciplinas sino también la lógica de los alumnos. Para Ausubel el aprendizaje de la ciencia consiste en transformar el significado lógico en significado psicológico, es decir en lograr que los alumnos asuman como propios los significados científicos. Para lograr esto, la estrategia didáctica deberá consistir en un acercamiento progresivo de las ideas de los alumnos a los conceptos científicos, que constituirían el núcleo de los currículos de ciencias.

La meta esencial de la educación científica desde esta posición es transmitir a los alumnos la estructura conceptual de las disciplinas científicas, que es lo que constituye el significado lógico de las mismas. Los defensores de este modelo de enseñanza afirman: “cualquier currículo de ciencias digno de tal nombre debe ocuparse de la presentación sistemática de un cuerpo organizado de conocimientos como un fin explícito en sí mismo”. De esta manera, el resto de los contenidos del currículo de ciencias, tales como las actitudes y los procedimientos, quedan relegados a un segundo plano. Lo importante es que los alumnos acaben por compartir los significados de la ciencia. Este énfasis en un conocimiento externo para el alumno, que debe recibir con la mayor precisión posible, se complementa con la asunción de que los alumnos poseen una lógica propia de la que es preciso partir.
Esta necesidad de partir de los conocimientos previos de los alumnos pero también de apoyarse en la lógica de las disciplinas ha conducido a ciertas interpretaciones contrapuestas sobre los supuestos epistemológicos de los que parte la teoría de Ausubel. Aunque la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel concede un importante papel a la actividad cognitiva del sujeto que sin duda la sitúa más próxima a una concepción constructivista, parece asumir asimismo que ese acercamiento entre el significado psicológico y lógico requiere un cierto paralelismo entre las estructuras conceptuales del alumno y las estructuras del conocimiento científico, de forma que su acercamiento progresivo a través del aprendizaje significativo exigiría una compatibilidad básica entre ambos sistemas de conocimiento. De hecho, el propio Ausubel asume que su propuesta sólo es válida con los alumnos que hayan alcanzado un determinado nivel de desarrollo cognitivo y de dominio de la terminología científica, por lo que sólo sería eficaz a partir de la adolescencia.
Los contenidos del currículo de la enseñanza expositiva si la meta de la educación científica es trasladar a los alumnos esos “cuerpos organizados de conocimiento” que constituyen las disciplinas científicas, el criterio básico para organizar y secuenciar los contenidos del currículo de ciencias debe ser la propia estructura conceptual de esas disciplinas. Ausubel considera además que tanto el conocimiento disciplinar como su aprendizaje están estructurados de acuerdo a un principio de diferenciación progresiva que debe ser el que rija la organización del currículo. De acuerdo a este principio, la organización del contenido de un material en particular en la mente de un individuo consiste en una estructura jerárquica en la que las ideas más inclusivas ocupan el ápice e incluyen las preposiciones, conceptos y datos fácticos progresivamente menos inclusivos y más finamente diferenciados. En resumen, el currículo debe proceder de lo general a lo específico, por procesos de diferenciación conceptual progresiva.
Para que una explicación o exposición, ya sea oral o escrita, resulte eficaz, es preciso, según Ausubel, que establezca de modo explícito relaciones entre la nueva información que va a presentarse y ciertos conocimientos que ya están presentes en la estructura conceptual del alumno. Al explicar los procesos de aprendizaje significativo, la comprensión implica para Ausubel una asimilación de la nueva información a ciertas ideas inclusoras presentes en la mente del alumno. Cuando no existen esas ideas inclusoras o su activación directa resulte improbable, es preciso recurrir a un organizador previo, lo que suele constituir la primera fase en una secuencia de enseñanza basada en la teoría de Ausubel.
Este organizador previo, que antecede al material de aprendizaje propiamente dicho, tiene por función tender un puente cognitivo entre lo que el alumno ya sabe y lo que necesita saber antes de aprender significativamente la tarea en cuestión. Es preciso además siguiendo, el principio de diferenciación progresiva antes establecido, que los organizadores previos tengan un nivel de generalidad mayor que las ideas cuyo aprendizaje pretenden introducir. La propia presentación del organizador implica a su vez varios pasos y debe conducir a una segunda fase en la que se presente el material (lecturas, discusiones, experiencias, exposiciones, etc.). En todo caso su organización ha de ser siempre explícita, debiendo el profesor dirigir y guiar la atención de los alumnos de forma que capten esa organización. El recurso más usual para lograr esa explicitación es la explicación por parte del profesor, que en todo caso deberá completarse con una tercera fase, en la que se refuerzan todos los lazos y relaciones conceptuales tendidos, no solo entre el organizador previo y el material de aprendizaje, sino también con otros conocimientos anteriormente presentados, de forma que se haga una vez más explícita la estructura conceptual del currículo.
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