Bibliografía introduccióN




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Espacios: el uso de espacios comunes, acogedores, fluidos, distendidos.

  • Tiempos: de acuerdo a la programación pero que sean flexibles.

    Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos

    • Tener en cuenta el contexto

    • Que sean diversos, variados, interactivos,

    • Distinto grado de dificultad

    • Significativos

    • Manipulables

    Orientaciones para la evaluación:

    • Continua, es decir, se desarrollará a lo largo de todo el proceso.

    • Global, centrada en los objetivos relativos a todos los tipos de contenidos.

    • Diversificada, para dar respuesta a las diferentes necesidades y posibilidades del alumnado.

    ORIENTACIONES ESPECÍFICAS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

          1. Desde las Ciencias Sociales

    *El medio físico como espacio del hábitat humano seria el marco de la geografía física y humana, son imprescindibles los procedimientos que ayuden a construir la noción de espacio, y la observación a entornos próximos. Las salidas didácticas a parques, montañas, espacios naturales forman parte obligada de cualquier propuesta didáctica geográfica.

    *En cuanto a las sociedades pasadas y la historia, la escuela permite a los niños adquirir el concepto de tiempo paulatinamente, así las salidas a museos se convierten en un recurso que motiva y fortalece el aprendizaje significativo del alumno/a.

    *La comprensión de la sociedad actual impulsa a encaminar a los niños hacia la sociedad democrática, favoreciendo la participación y el compromiso.

          1. Desde las Ciencias Experimentales

    *Los conocimientos relacionados con el cuerpo humano, la salud y los seres vivos, pertenecen al campo de la Biología, y desde las aulas debe promoverse la experimentación y la observación.

    *Banet propone ejemplos de habilidades que los niños deberían aprender en Primaria:

    - observación de fenómenos.

    - identificación de problemas.

    - formular hipótesis.

    Por lo que respecta a orientaciones concretas para favorecer la intervención educativa del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural cabe destacar las siguientes consideraciones:

    • Partir del análisis del tipo de situaciones que motivan al alumnado para estimularlos inicialmente a plantearse preguntas relevantes y a expresar su punto de vista.

    • Promover la observación y la búsqueda de datos (materiales impresos o en Internet), potenciando el conocimiento directo de la realidad a la hora de estudiar los fenómenos, los objetos tecnológicos, el propio territorio o el pasado que tenemos presente, y primar la identificación de evidencias que confirmen o pongan en duda las ideas expresadas.

    • Trabajar las actitudes y habilidades que capaciten al alumnado para actuar, teniendo en cuenta su nivel y los conocimientos aprendidos, en la promoción de una vida saludable y de un uso sostenible del medio y, en general, en problemas de participación ciudadana y de defensa de los derechos humanos.

    • Plantear actividades muy diversas, aprovechando situaciones reales de la vida cotidiana y de la actividad en el aula en las diversas áreas; o creando situaciones ficticias

    • El currículo flexible y comprensivo del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural, al igual que otras áreas, pretende dar una atención a la diversidad del alumnado bajo los principios de normalización, integración e inclusión escolar, compensación y discriminación positiva, habilitación e interculturalidad.



    CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

    CONCEPTO Y TIPOS DE CCBB

    Definición de competencias básicas: el RD 126/2014 define las competencias en línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

    Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

    El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.

    Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

    Las competencias (LOE, D56/2007, LOMCE y D 27/2014) son aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para que los alumnos puedan lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Estas competencias básicas y su adquisición están referidas al final de la etapa de educación obligatoria, aunque lógicamente su desarrollo debe iniciarse desde el principio de la escolarización, para que así su adquisición se realice de un modo gradual y coherente.


    LOE y D56/2007

    RD 126/2014 y D 27/2014

    Competencias básicas

    Competencias clave o competencias

    • Competencia en comunicación lingüística

    • Competencia matemática.

    • Conocimiento e interacción con el mundo físico

    • Tratamiento de la información y competencia digital

    • Competencia social y ciudadana

    • Competencia cultural y artística

    • Autonomía e iniciativa personal

    • Competencia para aprender a aprender




    a) Comunicación lingüística.

    b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

    c) Competencia digital.

    d) Aprender a aprender.

    e) Competencias sociales y cívicas.

    f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

    g) Conciencia y expresiones culturales.


    DEFINICION DE LAS COMPETENCIAS

    Competencia en comunicación lingüística: Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento:

    • De comunicación oral y escrita.

    • De representación.

    • De interpretación y comprensión de la realidad.

    • De construcción y comunicación del conocimiento.

    • De organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

    Competencia matemática: Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar:

    • Los números.

    • Operaciones básicas.

    • Los símbolos.

    • Las formas de expresión y razonamiento matemático.

    • Para:

    • Producir e interpretar distintos tipos de información.

    • Para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.

    • Para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

    Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico:

    • Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana

    • Posibilita la comprensión de sucesos.

    • Posibilita la predicción de consecuencias.

    • Posibilita la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

    • Incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, consumo, ciencia…).

    • Incorpora habilidades para interpretar el mundo.

    Tratamiento de la información y competencia digital:

    • Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.

    • Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada.

    • Incluye la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

    Competencia social y ciudadana:

    • Hace posible comprender la realidad social en que se vive.

    • Cooperar y convivir.

    • Ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural.

    • Comprometerse a contribuir a la mejora de la sociedad.

    • Integra conocimientos diversos y habilidades complejas.

    • Permite participar y tomar decisiones.

    • Elegir cómo comportarse en determinadas situaciones.

    • Responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

    Competencia cultural y artística:

    • Supone conocer, comprender y apreciar.

    • Valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

    • Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

    • Considerar las manifestaciones culturales y artísticas como parte del patrimonio de los pueblos.

    Autonomía e iniciativa personal:

    • Adquisición de la conciencia.

    • Aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionados, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir…

    • Capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata.

    • Aprender de los errores.

    • Asumir riesgos.

    Competencia para aprender a aprender:

    • Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje.

    • De ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.


    Las competencias básicas son aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para que los alumnos puedan lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Estas competencias básicas y su adquisición están referidas al final de la etapa de educación obligatoria, aunque lógicamente su desarrollo debe iniciarse desde el principio de la escolarización, para que así su adquisición se realice de un modo gradual y coherente.

    La incorporación de las competencias básicas al currículo permite poner el énfasis en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles.

    La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:

    • Integrar los distintos aprendizajes en las distintas áreas, tanto los formales como los informales y no formales.

    • Permitir a todos los estudiantes que integren lo aprendido al ponerlo en relación con distintos tipos de contenidos y que lo utilicen de modo efectivo cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

    • Orientar la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que se consideren imprescindibles y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

    CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONO AL DESARROLLO DE CCB

    • Competencia social y ciudadana

    • Las relaciones próximas, que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás.

    • Las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc.

    • El área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive. Dos ámbitos de realización personal atañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive.

    • El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana… En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata. Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

    • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

    • Muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea.

    • La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

    • Muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
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