Proyecto de diseño curricular y estabilidad docente para la e. E. M. N°8 “colegio nacional de san isidro”
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PROYECTO DE DISEÑO CURRICULAR Y ESTABILIDAD DOCENTE PARA LA E.E.M. N°8 “COLEGIO NACIONAL DE SAN ISIDRO” I.- FUNDAMENTACION La Escuela de Educación Media N° 8 de San Isidro (ex Colegio Nacional de San Isidro) se caracteriza por funcionar en un marco de excepcionalidad respecto de las escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires. Dicha excepcionalidad, que abarca tanto los ámbitos curricular y organizacional, como la situación laboral de sus docentes, se funda en la resistencia de la comunidad educativa a las Leyes Federal y de Transferencia de los noventa que culminó en la suscripción por parte de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires y la Universidad de Buenos Aires, de una carta de intención para el traspaso del Colegio al ámbito universitario, el 8 de marzo de 1996; cuyos términos habrían quedado sin efecto en el año 2008. Debido a ese proceso de traspaso inconcluso, en la EEM N° 8 de San Isidro no se aplicó el sistema de EGB y Polimodal ni la nueva educación secundaria vigente en la Provincia de Buenos Aires desde el año 2007. Esto hizo que la escuela conserve rasgos estructurales del proyecto 13 de los viejos colegios nacionales, que resultan inherentes a una identidad institucional que la comunidad elige y sostiene. El eje de dicho proyecto es la existencia de un cuerpo de profesores con carga horaria de horas clase y extraclase concentrada en la institución, lo cual posibilita el trabajo en equipo, la identidad y pertenencia institucional, el conocimiento de los alumnos y la atención a sus familias, cuestiones que esta comunidad considera indispensables para el desarrollo integral del proceso de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, el proyecto educativo vigente, que otorga la titulación de “Bachiller Bilingüe Modalizado en Ciencias y Letras”, ha demostrado cumplir los objetivos trazados por las Leyes de Educación Nacional (LEN) y Provincial (LEP) para el nivel secundario. Entre estos se destacan la formación de egresados con pensamiento crítico y conciencia democrática y la formación sólida en las diversas áreas del conocimiento; tal como lo ejemplifican el desempeño de los egresados de la escuela en sus estudios superiores y de nuestros alumnos en Olimpíadas de Matemática, Historia y Poesía y en actividades de Participación Comunitaria, tanto a nivel local, como nacional e internacional. El proyecto educativo de esta escuela se distingue, en concordancia con los Arts. 4 de la LEN y 5 de la LEP, por ser una propuesta de educación integral, que equilibra la formación en Ciencias Sociales, Exactas y Naturales, Lenguas Extranjeras y Arte. Sin embargo, en la fundamentación de la propuesta oficial para nuestro establecimiento no se reconoce dicha integralidad. Por otra parte, el perfil de nuestro alumnado exhibe una enriquecedora diversidad, en dos aspectos: Por un lado, en cuanto a su variada extracción social; y por el otro, en relación a su procedencia geográfica. La EEM N° 8 de San Isidro recibe no sólo a jóvenes de distritos vecinos (San Fernando, Tigre, Vicente López); sino también de Capital Federal, Pilar, Maschwitz, etc. Estos rasgos generan movilidad social en tanto promueven la interacción pedagógica y cultural en grupos diversos. Cabe destacar que la situación de excepcionalidad antes mencionada continúa vigente durante el año 2010, período en el que por acuerdo entre autoridades de la DPSec y representantes de la comunidad, se lleva a cabo una instancia de trabajo común con el objetivo de formular un proyecto educativo acorde a lo normado por los Acuerdos Federales y Provinciales vigentes y que respete las características de la escuela y la estabilidad laboral de sus docentes. Frente a esta instancia, los integrantes de la comunidad educativa de la EEM N° 8 de San Isidro, reafirmamos:
II.- MARCO GENERAL DE LA PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR La comunidad educativa de esta escuela propicia un proyecto de escuela con las características que se enuncian a continuación.
La monografía podrá realizarse en todas las áreas del conocimiento en las que los alumnos son formados. La carga curricular de la mencionada materia estará organizada en 72 horas cátedra anuales de cursada en grupo con un profesor a cargo y 144 horas anuales de taller de escritura de monografía, a cargo de profesores tutores de la disciplina elegida. III.- ASPECTOS ORGANIZACIONALES Se propone la inclusión en la resolución de las siguientes consideraciones: Para preservar la organización de la escuela, la DGCyE de la Provincia de Buenos Aires deberá instrumentar los medios a fin de:
IV.- INGRESO A LA ESCUELA Y CURSO DE NIVELACIÓN Con respecto al ingreso se hace la siguiente aclaración: a fin de preservar la diversidad de los alumnos que resulta ser un rasgo característico de la institución y el derecho a la libre elección de los padres (Art. 90 inc. L de la LEP) no tomar como criterios de ingreso el radio del domicilio del alumno ni del trabajo de sus padres. Proponemos que, de encontrarse excedida la demanda de matrícula, luego de ingresados los hermanos de alumnos e hijos de personal del colegio (criterios de unidad familiar), se realice un sorteo para cubrir las vacantes existentes. V.- ASPECTOS CURRICULARES
Esta comunidad educativa considera que la fundamentación de la propuesta curricular presentada por DPSec no se corresponde con el diseño curricular contemplado en el mismo documento. Dicha fundamentación surge de los Marcos Generales de la Escuela Secundaria orientada en Ciencias Sociales y no da cuenta de la diversidad disciplinar del diseño curricular de nuestra escuela que fuera oportunamente acordado con representantes de esa dirección y que refleja la grilla adjunta en el mencionado documento. Esta diversidad disciplinar se funda en la formación integral brindada a los alumnos, esto es, en el trabajo gradual en todas las áreas del conocimiento, que consideramos fundamental en la etapa de desarrollo de los y las jóvenes, caracterizada por la necesidad de construir conocimientos y llevar a cabo modos de intervención diferenciales sobre su entorno. Desde este punto de vista, ofrecer una educación integral significa no restringir las posibilidades de los y las jóvenes en el proceso individual y colectivo de aprehensión del mundo. Por otra parte, esta formación integral resulta deudora del viejo bachillerato, pensado como paso previo para la posterior especialización en un ciclo superior de carácter terciario o universitario. Si bien la prosecución de los estudios superiores no es el único fin para el que debe formar la escuela secundaria, es un objetivo histórico de nuestra escuela en tanto el 90% de los alumnos de quinto año manifiesta que seguirá estudiando al finalizar el ciclo.1 Tomando en cuenta esto, sostenemos la necesidad de preservar una estructura curricular diversificada, la cual resulta ser rasgo insoslayable del proyecto pedagógico de nuestra escuela vinculado con las necesidades y demandas particulares de su comunidad. Además, la fundamentación del documento de DPSec no da cuenta de adecuaciones curriculares específicas del proyecto de la EEMN° 8 de San Isidro, a saber:
Estructura curricular de la EEM N 8 San Isidro La carga horaria está expresada en horas cátedra de 40’. CICLO BASICO
CICLO ORIENTADO
PLAN DE ESTUDIOS La carga horaria está expresada en horas cátedra de 40 minutos.
CICLO SUPERIOR ORIENTADO
*La carga horaria se compone de dos horas en grupo total y cuatro horas de redacción de monografía. Carga horaria del Ciclo Básico: 3960 Carga horaria total del Ciclo Superior Orientado: 4344 (+144) Carga total de materias comunes: 2724 Carga total de materias orientadas: 1620 + (144)
Se deberán garantizar las materias optativas vigentes para los alumnos cursantes del ciclo residual (Bachillerato Bilingüe Modalizado en Ciencias y Letras) La oferta de las optativas para el Bachillerato orientado en Ciencias Sociales podrá fluctuar en función de las reasignaciones docentes producidas año a año. Las optativas se organizarán en dos grupos, A y B. En quinto año, los alumnos optarán por una materia del grupo A que deberán continuar en sexto, año en el que sumarán una materia del grupo B.
A continuación, se adjunta la fundamentación de las siguientes materias: Taller de lectura, Química pre-universitaria, Química de los alimentos, Física experimental, Matemática, Pensamiento Científico, Informática y Lógica. Taller de lectura Fundamentos. M. Petit2 piensa la lectura como lugar de expansión del repertorio de las identidades posibles, como camino privilegiado para construirse uno mismo, para pensarse, para darle sentido a la propia experiencia, para darle voz al sufrimiento. Porque propone reflexionar sobre el impacto de las palabras, las imágenes que ellas proyectan sobre nosotros. Los textos, dice, revelan al que lee. Es la lectura que se abre ampliando y construyendo nuevos significados (asignados por la comunidad de lectores que interpreta y discute). Frugoni3, por su parte propone que a través de la lectura los sujetos podemos pensar el lenguaje como materia que habilita la producción de nuevos sentidos y ser no ya lectores ociosos, serios, sumergidos en “una especie de intransitividad”, sino que podemos jugar y acceder plenamente al “encantamiento del significante”. No solo poseemos saberes individuales, personales, sino que contamos con saberes sociales compartidos, y los ponemos en juego en nuestras prácticas de lectura en el aula, “son saberes sobre el texto y sobre la cultura los que están activos en cada clase”, dice Frugoni. Por lo tanto, el docente no tiene la última palabra sobre el texto, no hay un saber unívoco, acabado, sino que la lectura se construye dialogando con los textos y entre los sujetos. Los alumnos pueden, entonces, inventar sus propias líneas de lectura. En términos de Chartier4 la producción del lector es una producción inventiva, una forma de construcción conflictiva del sentido. El texto está inmerso en la interacción. Las estrategias de lectura deberán ser puestas a prueba por los alumnos. Se irán apropiando de la cultura escrita a partir de lo objetivado en el horizonte escolar. Estas prácticas de lectura conducen a determinada relación con los materiales escritos y abren espacio para esta apropiación de la cultura escrita. También C. Cuesta5 propone al docente escuchar atentamente los comentarios e interrogaciones que cada texto literario propicia en los alumnos. Analizar sus respuestas, poniendo momentáneamente en suspenso aquello que “debe ser leído” para cambiarlo por aquello que “puede ser leído”. Modificar la convicción que descansa en la creencia de una lectura unívoca, por lecturas posibles. Dentro del aula, el texto está inmerso en la interacción oral de los alumnos, propiciada por nosotros, los docentes, que en lugar de dictar una guía con preguntas (que quizás nosotros nos hacemos sobre el texto, pero no nuestros alumnos, por lo que tendería a cerrar lecturas en lugar de abrirlas y expandirlas) tenemos la posibilidad de dar espacio para que las voces de quienes desean decir sean escuchadas por todos. Recordemos lo que Bajtín6 afirma acerca de la riqueza dialógica como inherente a cualquier texto, cuestión que nos prepara para observar la heteroglosia en el aula, donde siempre se entrecruzan diversas voces y alusiones a fuentes del saber. Podemos recuperar en la escuela el placer de la lectura entendido como un acercamiento estético a los textos en el que el sujeto participa del sentido. La lectura habilita lo imaginario, el espacio sensible, crea un lugar sobre el que la sociedad no puede ejercer ningún control. Por eso, siguiendo a M. Petit, podemos afirmar que la lectura es el lugar de expansión de identidades, es el lugar de la invención. Química pre universitaria y química de los alimentos Según la propuesta curricular enviada por la Dirección Provincial de Educación de nivel Secundario figura como materia optativa en 6º año “Química del carbono”. Es posible incluir los contenidos de química del carbono dentro de las materias del tronco común teniendo en cuenta que el alumno de la escuela secundaria actual, incursiona desde el primer año en la ciencia físico-química, aumentando en forma paulatina su nivel de complejidad. Por lo tanto nuestra propuesta consiste en continuar con las siguientes materias optativas:
La materia optativa propuesta tiene como objetivos:
Además hay que tener en cuenta que los estudiantes demuestran un alto grado de interés en la elección de esta materia Según el perfil del alumno de la Escuela Secundaria que se ha propuesto, es importante aumentar las posibilidades de transferencia de conocimientos a contextos sociales en los que los jóvenes participan, en este taller se integran saberes disciplinares con cuestiones vinculadas con articulaciones entre ciencias y sociedad (seguridad e higiene – producción y conservación de alimentos- dieta alimentaria). Por último, los alumnos desarrollan destrezas en el trabajo de laboratorio interpretando procesos biológicos, químicos, tecnológicos e industriales. |
