Resumen. Introducción




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Participantes

El ámbito de aplicación de este estudio se extendió a la población universitaria granadina con discapacidad física y/o sensorial. Durante el curso 2003/04 (según datos proporcionados por el Gabinete de Atención Social), se matricularon en la Universidad de Granada 287 alumnos y alumnas que presentaban algún tipo de discapacidad. Aunque la pretensión era llegar al total de la población objeto de estudio, hay que indicar la gran dificultad para acceder a la totalidad de los sujetos por diferentes motivos derivados de la idiosincrasia de su problemática, por ello, del total de 287 alumnos y alumnas con discapacidad visual, auditiva o motora solo dieron respuesta a la escala 29 de ellos. Los rasgos o patrones identificadores de esta muestra fueron los siguientes: Se trataba de un grupo compuesto mayoritariamente por mujeres universitarias discapacitadas (55,2%/16) frente a un 44,8% (13) de hombres discapacitados. El 58,6% (17) de los encuestados contaba con una edad superior a los 24 años, el 41,4% (12) inferior a la misma. Generalmente, solteros/as 89,7% (26). El 6,9% (2) casados/as. En cuanto al tipo de discapacidad, el 44,8% (13) del alumnado que cumplimentó el cuestionario presentaba discapacidad motora, el 27,6% auditiva (8), el 24,1% visual, (7) y por último el 3,4%

(1) padecía conjuntamente discapacidad visual, auditiva y motora, en distintos grados.

- Existía un predominio mayoritario de discapacitados que se dedicaban exclusivamente al estudio (82,8%). El 10,3% compaginaba estudio y trabajo. Excepcionalmente, dos participantes aludirían, en un caso a su condición de pensionista, y en otro a la de trabajador (tras haber abandonado, temporalmente la carrera). Entre los posibles lugares de residencia destacaba Granada capital (72,4%). Le seguían los pueblos cercanos a Granada (17,2%). Tan solo un participante expondría vivir en otra provincia.

Instrumento

El instrumento de análisis empleado fue la Escala de Transición de los Minusválidos

Físicos y Sensoriales Universitarios al Mundo Laboral (Grupo de Investigación y Desarrollo

Educativo de la Orientación, 2003). La razón principal por la cual se seleccionó estriba en que ha sido utilizada en investigaciones similares e incluye 19 ítems que evalúan variables socio-personales, motivo de nuestro estudio. Dicha escala se concibió para la aplicación a estudiantes universitarios discapacitados y trabajadores discapacitados con titulación universitaria. Con tal fin se incluyeron los siguientes apartados a cumplimentar en función de la condición propicia: variables de identificación (12 ítems); variables físicas en el lugar de trabajo (10 ítems) y barreras físicas en el lugar de estudio (8 ítems); variables socio-personales

(19 ítems); y variables socio-profesionales (11 ítems). Las respuestas a cada uno de los apartados corresponden a la percepción que se tiene sobre las distintas variables en función de la siguiente escala: 1, muy de acuerdo; 2, de acuerdo; 3, en desacuerdo.

Campoy y Pantoja (2003), en una investigación llevada a cabo en la Universidad de

Jaén, comprobaron la validez y la fiabilidad de esta escala (coeficiente alfa de Cronbach= 0.846).

Procedimiento

La primera aproximación a la población objeto de estudio (estudiantes universitarios con discapacidad), supuso el contacto con el Gabinete de Atención Social de la Universidad de Granada, concretamente con el personal a cargo del “Programa de Intervención Social hacia Estudiantes con Discapacidades”. A continuación en colaboración con dicho Gabinete, contactamos mediante carta con los estudiantes universitarios discapacitados físicos y sensoriales. En esta carta se les pedía su asistencia a las diferentes sesiones en las que se les informaría de los puntos principales del estudio. Posteriormente se les propuso que completaran la Escala de Transición de los Minusválidos Físicos y Sensoriales Universitarios al Mundo Laboral (Grupo de Investigación y Desarrollo Educativo de la Orientación, 2003). Hay que precisar que para todos los participantes que lo requirieron sometimos la escala a modificaciones mínimas para facilitar su lectura (ampliación del tamaño de la fuente), asimismo, en el caso de los afectados por déficit auditivo contamos con la ayuda de un intérprete de lengua de signos de la Universidad de Granada.

Resultados

Para la estructuración, ordenación y análisis de los datos se utilizó el paquete de programas estadísticos SPSS en su versión 11.5 para Windows, que por su versatibilidad y fiabilidad de uso parece especialmente indicado para investigaciones de tipo descriptivo. Como puede apreciarse en las tablas 1 y 2, el 55,2% de los universitarios discapacitados reconoce que su entorno familiar ha sido protector, el 13,8% declara lo contrario. En igual medida, al menos la mitad de los universitarios que padecen discapacidad consideran que su entorno familiar ha sido motivador (51,7%). No obstante, este porcentaje difiere en función del tipo de discapacidad, pues el 50% de los discapacitados auditivos y el 69,2% de los motóricos ponen de manifiesto el carácter protector del medio familiar, mientras el 42,9% de los discapacitados visuales expresa su desacuerdo ante tal cuestión.

Discusión y conclusiones

Los datos obtenidos en nuestro estudio acerca de la importancia de la familia en las personas con discapacidad y la presencia de un entorno familiar sobreprotector, concuerdan con los escasos trabajos realizados en esta línea por otros autores (Campoy y Pantoja, 2003; Crudden, 2002; López-Justicia, 2004; Nagle, 2001; Robert, Beadles, Randall y Stacy, 2000; Vilà y Pallisera, 2002). Campoy y Pantoja (2003), en un estudio similar llevado a cabo en la Universidad de Jaén, coincidieron ampliamente con las respuestas proporcionadas por la población universitaria granadina encuestada en relación con las variables sociopersonales analizadas. Se puede afirmar, por tanto, que los universitarios discapacitados participantes en sendas investigaciones, comparten un medio familiar sobreprotector, aunque, al mismo tiempo resulta motivador de su desarrollo. La relación familiar nos da el modelo de cómo la persona se enfrenta a las experiencias vitales, tales como el acceso al empleo. La familia representa el espejo en el concepto que se tiene de sí mismo, pilar sobre el que se va a formar su personalidad. Por lo tanto, el conocimiento de las actitudes, en cuya base están los sentimientos, y un control adecuado de los mismos sería un punto principal para ayudar al discapacitado en la construcción de un autoconcepto positivo. Es en el ámbito familiar donde claramente se tiene que dar la aceptación de las diferencias, a partir del establecimiento de unas normas de conducta que se acaban interiorizando y de la realización de sus tareas que normalicen la relación, evitando la sobreprotección y sustituyéndola por actitudes más válidas que ayuden a las personas a conseguir su máxima autonomía personal para poder desenvolverse en la vida. Concluyendo, los diferentes autores señalados, convergen en destacar el valioso papel que ocupa la familia del discapacitado en su desarrollo psicoeducativo, sin embargo, se ha investigado poco en el área de interacción así como en la influencia de las actitudes y estilo educativo familiar en los universitarios con discapacidad. Los resultados derivados de nuestro estudio, sugieren la presencia de un medio familiar sobreprotector, lo que está en consonancia con otros estudios consultados, no obstante, nos resulta llamativa la constatación de que las personas que padecen déficit visual no perciben su entorno familiar de este modo y esto se contradice con los trabajos analizados.

Por todo ello creemos que se deben interpretar con cierta cautela los datos, pues nos estamos refiriendo a un pequeño porcentaje de la población total de estudiantes universitarios discapacitados. En España, existen muy pocos estudios sobre el contexto familiar del discapacitado, y generalmente suelen hacer referencia al proceso de adaptación ante el nacimiento de un hijo con discapacidad (Verdugo, Jenaro y Arias, 1995), es necesario por ello, profundizar y realizar trabajos específicos tanto sobre esta temática como sobre el dato aparecido en nuestro análisis acerca del papel motivador desempeñado por la familia. Conocer en qué medida y de qué modo motivan a los estudiantes debe ser objetivo de otro trabajo, sugerimos, entonces, analizar más detenidamente estos aspectos para completar nuestras conclusiones.

Referencias

Alcantud, F. (1995). Estudiantes con discapacidades integrados en los estudios universitarios. Notas para su integración.

En F. Rivas (Coord.), Manual de asesoramiento y orientación vocacional (págs. 455-470). Madrid: Síntesis.

Campoy, T.J. y Pantoja, A. (2003). Transición al mundo laboral de alumnos universitarios con discapacidades físicas y sensoriales. Revista de Educación Especial, 33, 39-57.

Crudden, A. (2002). Employment after Vision Loss: Results of a Collective Case Study. Journal of Visual Impairment and

Blindness, 96 (9), 615-621. De la Red, N., de la Fuente, R., Gómez,

Mª.C., y Carro, L. (2002). Marco contextual y operativo de las personas con discapacidad en la Universidad.

En N. De la Red, R. De la Fuente, Mª. C. Gómez y L. Carro, El acceso a los estudios superiores de las personas con discapacidad física y sensorial (págs. 55-130). Valladolid: Secretariado de

Publicaciones e Intercambio Editorial. Figuera, P. (1996). La inserción del universitario en el mercado de trabajo. En P. Figuera, El marco de la inserción en el ámbito de la población universitaria (págs. 96-157). Barcelona: E.U.B.

Grupo de Investigación y Desarrollo Educativo de la Orientación (2003). Escala de Transición de los Minusválidos Físicos y Sensoriales al Mundo Laboral (no publicado).

Judge, S.L. (1988). Parental doping strategiesand strengths in families of young children with disabilities. Family Relations, 47 (3), 263.

Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.

López-Justicia, Mª.D. (2004). La familia del niño/a ciego/a. En Mª.A. López-Justicia,

Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual (págs. 195-208). A

Coruña: Netbiblo.




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