D gestion de la calidad del servicio educativo




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VISION


Para el año 2016 la institución será piloto de una educación de excelente calidad con desempeño superior en las pruebas externas, un ambiente institucional agradable, líder en el desarrollo de habilidades para la vida, comprometida con alcanzar altos niveles de desarrollo humano; una cobertura plena para niñ@s, niñas y jóvenes, índices bajos de deserción, ausentismo y reprobación escolar.


  1. FILOSOFÍA DE LA INSTITUCIÓN


Constituye la razón de ser de la Institución Educativa José Antonio Galán y se expresa en el lema: “SABIDURIA, TRABAJO Y DEMOCRACIA”.
Sabiduría: Hace referencia a los procesos cognitivos implementados desde las distintas áreas de formación, que contribuyen al desarrollo del pensamiento, del saber, del saber hacer, del ser y del saber ser.
Trabajo: Representa la labor del hombre, su proyección a través de su producto; la transformación de su realidad; entre ellos destacamos la labor de los padres de familia y la de algunos estudiantes que trabajan en jornadas contrarias.
Democracia: Principio rector de la organización social y del Estado, que garantiza a cada individuo su participación, libre y espontánea, en el ejercicio de la ciudadanía.



  1. FINES DE LA INSTITUCION


Los fines de la institución educativa se orientan al tipo de individuo y de se sociedad a formar, considerando los siguientes aspectos:
A nivel individual, la institución tiene como fin formar un individuo bajo las siguientes dimensiones:
A Nivel Cognitivo se quiere formar un estudiante que responde a los estándares y competencias propuestas por el MEN, con énfasis en ciencias Naturales y Educación Ambiental.
A Nivel Valorativo un estudiante integral que vivencia los valores del respeto, responsabilidad y puntualidad para el desarrollo de su proyecto de vida.

A Nivel praxiológico estudiantes que tengan respeto por sí mismo, por los otros y por el entorno.
A Nivel Social estudiantes tolerantes que convivan armónicamente con los demás miembros de su comunidad y se preocupen por el bienestar de ella.
A Nivel Comunicativo un estudiante que maneje las competencias comunicativas con las demás personas en un tono adecuado, utilizando un vocabulario respetuoso, y que además maneje técnicas de expresión oral y escrita.
A nivel social y grupal, la institución pretende contribuir:
A Nivel Valorativo: Se aspira que cada uno de los miembros de la comunidad, desarrolle y vivencie, valores como el respeto, la honestidad y la tolerancia para generar paz y armonía dentro de su entorno social.
A Nivel Económico y Social: Que sean capaces de auto sostenerse y producir para beneficio de algunas regiones aledañas y que además se halle integrado a nuevas tecnologías.
A Nivel Cultural: Respetuosos de sus tradiciones y de su identidad cultural, manifestándolo en sus obras artesanales, música, festividades, (Reinado del Campesino, Corralejas, Fiesta de San José).

6. PERFIL DE ESTUDIANTE
Los egresados de nuestra institución se identificaran por las siguientes características:

    • Serán bachilleres académicos con énfasis en Ciencias Naturales y educación Ambiental.

    • Serán ciudadanos Íntegros, reflexivos, Críticos, Creativos, Tolerantes cultos, solidarios, honestos, responsables, amantes de la paz y defensores de la democracia;

    • Serán jóvenes capaces de servirse de una información eficiente y adecuada para llegar a otras fuentes en áreas de profundizar el conocimiento;

    • Serán jóvenes con suficiente madures de tal manera que puedan continuar con autonomía su desarrollo personal.

    • Contribuirán al desarrollo socioeconómico y cultural de su región para contribuir un futuro mejor con paz, justicia y honradez


7. OBJETIVOS GENERALES DEL PEI


  • Mejorar la calidad educativa implementando estrategias metodológicas que favorezcan la promoción de saberes y valores, hacia la consecución de unas óptimas condiciones de la calidad de vida de la comunidad educativa y la conservación del medio.

  • Ampliar la cobertura educativa mediante modelos pedagógicos flexibles que permitan la inclusión de niños(as) y jóvenes, desde el grado 0º del nivel preescolar, en el ciclo exploratorio, hasta la media académica en el ciclo proyectivo, en situación de vulnerabilidad y extraedad.

  • Alcanzar resultados altamente positivos, reduciendo índices de deserción, ausentismo y reprobación escolar a partir de la participación y compromiso de la comunidad educativa



8. METAS DEL PEI
Las acciones institucionales están dirigidas a mejorar la formación y el aprendizaje de los educandos, con el propósito de ofrecer una educación de calidad. Así mismo, se dedican esfuerzos para conseguir los recursos necesarios para la realización de los proyectos y los programas resultantes del P.E.I.; que permitan la materialización de los ideales propuestos por la institución, en concordancia con las políticas nacionales, hacia el logro de los anhelos de los educandos y de la comunidad educativa en general. En armonía con todo lo planteado, la institución se plantea las siguientes metas:
- Para el año 2016, lograr una educación eficiente mediante procesos de transformación cualitativa iniciados en el 2009.
- Para el año 2016, ampliar la cobertura escolar en un 20%, mediante la implementación de modelos educativos flexibles.
- Para el año 2016, elevar el nivel de clasificación de la institución educativa a nivel superior según las pruebas externas (ICFES, SABER).

CAPITULO III

COMPONENTE PEDAGOGICO
1. LA MODALIDAD DE LA INSTITUCIÓN: A partir del año 1996 la institución ofrece bachillerato académico con énfasis en ciencias naturales y educación Ambiental proyectada hacia la tecnología.
Con el interés de responder a la dinámica social actual y a las posibilidades que el medio plantea a nuestros educandos, la institución pretende ofrecer un Bachillerato con proyección técnica en formación laboral. Esta modalidad se iniciará en el próximo lustro, la institución pretende con ello responder a las condiciones y necesidades de la población estudiantil y para lo cual prepara las condiciones locativas y los recursos humanos y técnicos que se necesitan para ofrecer ésta modalidad, presentando proyecto a los entes gubernamentales que permitan la consecución de los recursos necesarios para dar cumplimiento al mismo.
2. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS:
En las dos últimas décadas en Colombia se ha dado mayor relevancia a la educación desde Preescolar hasta la Media Académica, con la promulgación de la Constitución Política de Colombia de 1991, en donde se define el tipo de país, sociedad y ciudadano que se quiere formar, y el tipo de instituciones que requiere para hacerlo posible.
En este sentido, la Ley 115 de 1994 reitera la educación Preescolar como el primer nivel de la educación formal y ordena la construcción de lineamientos generales de los procesos pedagógicos que constituyen orientaciones para que las instituciones educativas del país ejerzan la autonomía para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos pedagógicos y al mejoramiento de la calidad de la educación.
La pedagogía aborda una visión y un discurso explicativo de la realidad en que tiene lugar el discurrir de la formación integral de la persona, desarrollando creativamente un proceso de aprendizaje en el cual se encuentren respuestas ajustadas a las expectativas axiológicas. El pilar fundamental de la educación es la pedagogía, que consiste en una reflexión sobre los componentes del acto educativo para propiciar un conjunto amplio y variado de experiencias, inscritos en contextos complejos que produzcan en el sujeto los equilibrios que modifiquen sus esquemas de conocimientos.
La pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad; acentúa el carácter activo del joven en el proceso de aprendizaje, interpretándolo como buscar significados, criticar, inventar, indagar en contacto permanente con la realidad; concede importancia a la motivación del joven y a la relación escuela-comunidad y vida; identifica al docente como animador, orientador y catalizador del proceso de aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesión de unas pocas personas; la relación teoría y práctica como procesos complementarios, y la relación docente-estudiante como un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente.
Esta pedagogía centra su interés en la naturaleza del joven, y tiende a desarrollar en él el espíritu científico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura.
La pedagogía activa, como tendencia orientadora del quehacer pedagógico para el nivel de Preescolar hasta la Media Académica, toma como punto de partida para todo aprendizaje la propia actividad, pues es mediante ella, que los niños y los jóvenes construyen conocimientos que, al ser experimentados e incorporados, les permiten actuar nuevamente sobre la realidad en forma más efectiva y compleja.
La pedagogía activa sustenta que todo lo que rodea a los niños, puede ser fuente inagotable de preguntas, que suscitan la búsqueda de información, de formulación de hipótesis, de análisis, comprobación, exploración y observación.
De esta forma todo el medio es un generador de actividades, que se convierten en insumos de conocimientos y aprendizajes con significado y finalidad, enriquecidos con las experiencias previas de los niños y con el intercambio comunicativo que se establece entre el grupo y el docente.
En la época actual, cuando nos encontramos frente a las exigencias de la globalización, preocuparse por generar una actitud frente al aprender implica, a su vez, propiciar la estructuración de unas competencias esenciales para desenvolverse en el mundo de la vida práctica. Dichas competencias están referidas al dominio del saber científico: saber cómo piensa la ciencia y cómo se pueda crear a partir de ella; a la apropiación de unas competencias laborales, para responder técnica y tecnológicamente a las nuevas exigencias de producción; y a la construcción de unas competencias ciudadanas que nos permitan vivir juntos en medio del respeto y la alteridad. Pero estas no son las únicas acciones que puede realizar un maestro: su presencia sirve de referente para la configuración de identidades. Todos éstos son propósitos esenciales del Ministerio de Educación Nacional.
Los lineamientos pedagógicos pretenden igualmente, motivar a las comunidades educativas y a la sociedad en general, para posibilitar un cambio cultural, orientado al adecuado desarrollo y a la óptima atención de los jóvenes, mediante el permanente encuentro y la participación de todas las organizaciones del sector productivo y privado, de la academia y de la investigación entre otros, fortaleciendo los procesos de coordinación y concertación intra e intersectorial, especialmente de aquellos sectores cuya misión sea el desarrollo integral de los jóvenes, para estimular la formulación a nivel local, regional, nacional e internacional, de planes de desarrollo socio-educativo con carácter integral, en los cuales se haga efectivo el derecho a la educación de los educandos.
El desarrollo humano es un proceso gradual que depende de las oportunidades y experiencias de interacción y aprendizaje que el medio proporciona a los jóvenes.
Para nuestra institución, los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación Preescolar hasta la Media Académica, se construyen a partir de una concepción sobre los estudiantes como sujetos protagónicos de los procesos de carácter pedagógico y de desarrollo. Igualmente se debe tener en cuenta en su elaboración, una visión integral de todas sus dimensiones de desarrollo: ética, estética, corporal, cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y espiritual. En tal sentido, los núcleos temáticos que se proponen, pretenden construir una visión desde la infancia, en donde los niños y niñas sean considerados como sujetos plenos de derechos cuyo eje fundamental sea el ejercicio de los mismos y una educación acorde con estos propósitos.
Como se observa, estos lineamientos tienen como eje fundamental a los estudiantes como seres únicos, singulares, con capacidad de conocer, sentir, opinar, disentir, plantear problemas y buscar posibles soluciones. Concibe su educación ajustada a sus características sociales, económicas y culturales; que motive y despierte el deseo de aprender, de investigar, de construir saberes, de convivir con otros, respetarse y valorarse mutuamente, de amar y cuidar la naturaleza; que les permita ser más activos, confiados, críticos, autónomos y partícipes en su medio social y cultural.
Para alcanzar estos propósitos, el docente adquiere una importancia muy especial, por su misión de introducir a los estudiantes al mundo escolar y crear ambientes propicios para nuevos aprendizajes y el logro de su desarrollo integral. Es el docente quien guía al educando en el cómo realizar su trabajo, cómo investigar y cómo plantearse más y más problemas sobre lo investigado, a partir de las situaciones que se están presentando; es él quien explora todas las posibilidades y aprende con ellos, mediante el desarrollo de una pedagogía que se sustenta en situaciones problémicas y actividades esenciales que potencialicen el desarrollo en esta edad. Es a través de esta actividad como el educando aprende, construye el conocimiento sobre sí mismo, y sobre su mundo físico y social, haciendo propias las formas de relación entre las personas y los avances culturales de la humanidad; en síntesis, es el docente quien orienta, anima y facilita la acción del educando y del grupo, y la participación de la familia y la comunidad en los procesos educativos.
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional, como instrumento flexible para aprender y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1896; Hernández 1991).
La institución inicia la implementación de una metodología interestructurante, apoyado en la pedagogía dialogante, donde el docente adopta el papel de mediador y el estudiante tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje; en donde se recurre al diálogo desequilibrante para generar desestabilización en los conceptos y en las actitudes previas con que llega el estudiante, de igual manera se valora la necesidad de la exposición docente, siempre y cuando ella presente una búsqueda intencional de la comprensión, la trascendencia y la mediación del significado (Feuerstein, 1995). Por tanto, las mesas redondas, los seminarios, los talleres, los debates, las prácticas de campo, las lecturas colectivas, reflexivas y compartidas, la investigación dirigida, acompañadas de observaciones, reflexiones y orientaciones claras pertinentes y constructivas, son excelentes estrategias para favorecer el diálogo constructivo y generar condiciones y aptitudes adecuadas para facilitar aprehendizajes.
La participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje es definitiva y facilita que éstos manipulen el conocimiento para mejorar su nivel de apropiación o aprehendizaje.

Los aprendizajes colaborativos a través de prácticas o proyectos son actividades que caracterizan la actividad del docente de la institución, con ello, se pretende que los educandos alcancen mayores niveles de apropiación de la realidad y generar conocimientos de mayor grado de confiabilidad y afianzamiento en el mismo. De igual forma estas actividades generan motivación hacia el conocimiento en el estudiante, produciendo cierto grado de desequilibrio que sustenta su interés por el aprendizaje.

La implementación de las TIC en la práctica educativa es otra estrategia de mucha importancia para afianzar el proceso de aprendizaje desarrollado con los educandos; a través de ellas, los docentes generan en los estudiantes la motivación hacia el aprendizaje, permitiéndoles participar en la disposición de los recursos y en la organización de las actividades.
La institución adopta como guía para los educandos un modelo pedagógico integrador, en donde se destacan cuatro elementos: la construcción del conocimiento, los métodos activos y el aprendizaje dialogante.
La construcción del conocimiento, para resaltar al alumno como centro de la iniciativa y de gestión de actividades a través de las cuales forma su propio conocimiento.
El método activo para enfatizar en la organización del proceso educativo, la acción de los estudiantes en la clase, en la consulta y en la investigación, estos métodos incluyen:

Exposición, observación, experimentación, prácticas de laboratorio, talleres de trabajo, desarrollo de habilidades que fomenten la capacidad crítica, reflexiva, analítica y cognitiva.

La enseñanza dialogante para reafirmar el papel del maestro, como facilitador y conductor del aprendizaje y la adquisición del conocimiento en el alumno. Así mismo para destacar al alumno y al educador como sujetos de la educación, en donde cada uno se convierte en centro de la iniciativa y de acciones articulares del uno con respecto al otro.
En este marco de referencia teórico se enseñará un modelo didáctico que permita la información, producción y creación. La información la hace el profesor para que el estudiante conozca el problema o se familiarice con él; en este caso durante el desarrollo de la clase se parte de un problema o de la ilustración del tema a tratar. La producción para que el alumno mediante la consulta y la investigación profundice sobre el problema o el tema y de esta forma descubra la lógica del pensamiento y las soluciones requeridas. La creación para que el alumno desarrolle una búsqueda independiente que le permita resolver problemas, hacer análisis o lanzar juicios que lo lleven al descubrimiento de la vedad o de la toma de iniciativas por sí solo.

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