UNIDAD DIDÁCTICA 10
COMPETENCIAS BÁSICAS
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INDICADORES
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OBJETIVOS DIDÁCTICOS
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Competencia lingüística (L)
Conocer los principales rasgos de la literatura española del Barroco y del Neoclasicismo para la correcta interpretación de textos de estos dos períodos.
Leer obras literarias, valorando la creación literaria y reconociendo los recursos lingüísticos y estilísticos más utilizados, con el objetivo de ampliar conocimientos así como de aplicar pautas para el análisis de una determinada obra.
Identificar y contextualizar diferentes textos y autores de la lírica y del teatro del Barroco, así como de la didáctica neoclásica, valorando la calidad literaria y analizando un texto de manera crítica.
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Leer y comprender el sentido global de un texto narrativo o poético. (L)
Entender el contexto histórico del Barroco y el Neoclasicismo para comprender la intención y el valor de sus obras artísticas, así como su vigencia. (L)
Identificar y distinguir los rasgos de los géneros literarios del Barroco y el Neoclasicismo para mejorar la comprensión escrita y las habilidades comunicativas. (L)
Comprender textos barrocos
y neoclásicos para mejorar la competencia lingüística del alumno/a. (L)
Valorar los recursos empleados en una obra literaria, y apreciar su capacidad para transmitir ideas y emociones estéticas. (L)
Identificar los elementos culturales que se encuentran en toda obra literaria, y reconocerlos como expresiones de la mentalidad del período histórico al que pertenecen. (L)
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Leer fragmentos textos, narrativos y poéticos, e interpretar su significado.
Estudiar los hechos históricos más relevantes de este período
y deducir las características de la sociedad española de los siglos xvi, xvii y xviii.
Reconocer los rasgos de la lírica y el teatro barroco en textos representativos de ambos géneros.
Identificar los rasgos de la literatura neoclásica en fábulas, ensayos y textos teatrales.
Interpretar la intención de textos barrocos y neoclásicos y valorar el uso de sus recursos expresivos.
Leer un fragmento literario,
y valorar de manera crítica
su habilidad para transmitir ideas y sentimientos.
Escribir un comentario de texto sobre un fragmento de un poema satírico de Francisco de Quevedo.
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Comprende las ideas esenciales de un texto narrativo o poético.
Desarrolla el hábito lector. Expresa de forma fluida, verbalmente y por escrito,
el sentido de un texto literario.
Conoce la realidad social
y cultural del Barroco y el Neoclasicismo, para comprender la historia y sus implicaciones actuales.
Identifica los rasgos de los textos barrocos y de los textos neoclásicos, y reconoce los géneros literarios de cada período.
Comprende e interpreta textos literarios barrocos para obtener información y captar la intención del autor.
Identifica manifestaciones
del patrimonio cultural europeo
y universal.
Identifica en la literatura una manifestación del patrimonio cultural.
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Autonomía e iniciativa personal (A)
Autoevaluar el esfuerzo, las acciones y las actitudes, reajustándolas si fuera necesario.
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Expresarse oralmente de manera positiva y creativa. (A, L)
Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingüística y literaria. (A, L)
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Formular una reclamación oral atendiendo a los rasgos de este tipo de texto.
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Disfruta de las actividades de lengua oral, formulando una reclamación oral.
Desarrolla el gusto estético, estimula la creatividad y ejerce el sentido crítico.
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Aprender a aprender (AA)
Tener curiosidad por plantearse preguntas que se transformen en conocimiento.
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Redactar un texto crítico en el que se analicen los recursos
de una obra literaria y se exprese una opinión personal. (AA, L)
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Analizar textos literarios barrocos y neoclásicos y determinar su intención, teniendo en cuenta el contexto social e histórico en el que fueron escritos.
Analizar textos literarios barrocos y neoclásicos y explicar el significado de palabras y expresiones para entender su sentido.
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Redacta comentarios de texto reconociendo la intención del autor y los recursos literarios,
y además aporta su versión.
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Tratamiento de la información
y digital (TIC)
Interpretar obras del Barroco
y del Neoclasicismo, y relacionarlas con la realidad social del momento para tener una visión global de la época, utilizando las TIC como elementos para informarse
y aprender de manera
crítica y reflexiva.
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Usar recursos TIC para interpretar textos y para las propias producciones. (TIC)
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Realizar la visita virtual a un corral de comedias y localizar
sus partes.
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Emplea las TIC en el estudio
de la literatura, con estrategias de análisis, selección y organización de la información.
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CONTENIDOS
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C
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P
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V
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El autor y su obra.
Los siglos xvii y xviii: situación histórica, social
y cultural.
Características básicas de la literatura barroca.
El teatro en el Barroco.
Lope de Vega.
Calderón de la Barca.
Características básicas de la lírica barroca.
El culteranismo: Luis de Góngora.
La didáctica y el drama neoclásicos.
La poesía barroca culta: Francisco de Quevedo.
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Lectura y comprensión de un fragmento de la novela El caballero del jubón amarillo, de Arturo Pérez-Reverte.
Comprensión de un texto narrativo a partir de diversas actividades.
Reflexión sobre el teatro como espectáculo.
Reflexión sobre aspectos relacionados con la sociedad y la cultura del siglo xvii.
Lectura y comentario de diversos textos pertenecientes al teatro barroco.
Lectura y comentario de textos pertenecientes
a la lírica barroca.
Reconocimiento de los rasgos de la didáctica neoclásica.
Identificación de las características más destacadas del teatro neoclásico.
Lectura y análisis de un poema de Quevedo.
Redacción de un comentario de texto sobre
un poema de Quevedo.
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Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.
Valoración de la necesidad de familiarizarse con la lectura de textos literarios.
Sensibilidad por el conocimiento de la historia y la cultura del Barroco y la Ilustración.
Interés por la lectura comprensiva de textos literarios barrocos.
Valoración de la necesidad de familiarizarse con la lectura de textos literarios.
Valoración de la obra de Quevedo como muestra de la lírica barroca castellana.
Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.
Enseñanzas transversales
Educación para la paz: adoptar una actitud de aprecio, respeto y cordialidad en la relación de convivencia con los demás.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
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Lectura
Reflexionar sobre aspectos relacionados con los corrales de comedias del teatro barroco.
Consultar los significados de las palabras desconocidas.
Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.
Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, así como estimular la reflexión.
Escucha y/o lectura de textos con la entonación adecuada.
Reflexión sobre los argumentos que expone el autor del texto.
Resolución de dudas sobre diversas palabras y frases hechas.
Redacción de una carta de reclamación a partir de indicaciones específicas.
Leer, analizar y comentar dos fragmentos teatrales de Lope de Vega y de Calderón de la Barca, y determinar sus características como ejemplos ilustrativos del teatro barroco.
Comparar el teatro de Lope de Vega y de Calderón de la Barca centrándose en el público, los temas, los personajes y el estilo de cada autor.
Identificar los temas en varios poemas barrocos.
Comparar en un cuadro sinóptico las características del culteranismo y el conceptismo.
Leer poemas representativos del culteranismo y del conceptismo, y analizar su forma y su contenido.
Leer dos letrillas de Luis de Góngora, analizar su métrica, sus recursos expresivos y su contenido, y clasificarlas dentro de la producción poética de este autor.
Comparar las características de la sociedad del Barroco con las de la sociedad ilustrada.
Leer una fábula de Félix M. Samaniego, explicar su significado, determinar su estructura y determinar cuál es su sentido.
@ Analizar el contenido de un fragmento de las Cartas marruecas, de José Cadalso, y relacionarlo con las ideas ilustradas.
Analizar un fragmento de El sí de las niñas, y explicar su contenido.
Analizar el contenido de un fragmento de ensayo de Feijoo.
Leer y comprender un poema satírico de Quevedo.
Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.
Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del poema, para analizar el fragmento.
Analizar los recursos lingüísticos y literarios empleados.
Emitir una opinión personal sobre el texto analizado.
Redactar un comentario crítico, tomando como base las respuestas de todas las actividades anteriores.
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OTRAS ACTIVIDADES
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EVALUACIÓN INICIAL
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Grupo clase
Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento y que adquiera un sentido más profundo. Se aconseja una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto, y otra más, realizada en grupo y en voz alta.
Los alumnos deben practicar el comentario de texto para mejorar la comprensión lectora y el gusto por la literatura. En todas las unidades de literatura se propone un comentario pautado de un texto representativo del período literario que se estudia. Este comentario se compone de preguntas estructuradas en bloques (comprensión, localización, contenido y estructura, expresión) que, con la práctica y la repetición, deben ayudar a que el alumno/a desarrolle
e interiorice la técnica del análisis de textos.
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MOTIVACIÓN
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Después de la lectura inicial, se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que la introduce, para reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación. En la última actividad se pauta una tarea de redacción de un texto escrito.
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COMPETENCIAS BÁSICAS
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ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS
Leer y comprender el contenido de varios fragmentos del manual de instrucciones de un juego de cartas inspirado en una serie televisiva sobre el cual se plantean diversas actividades.
— Analizar el contenido del texto y reconocer su finalidad y su tipología.
— Deducir el funcionamiento de algunas reglas del juego a partir del propio texto.
— Inferir la época en la que está ambientado el juego, a partir de la información que se aportan en las fichas.
— Redactar un reglamento para un juego de mesa basado en una serie televisiva, tomado como modelo el texto de la actividad.
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COMPLEMENTARIAS
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Se recomienda una primera lectura individual para captar el sentido global del texto. Puede efectuarse una segunda lectura colectiva en voz alta o bien escuchar la locución que se facilita en el CD del alumno. Para empezar, un alumno/a resumirá en voz alta el contenido de la lectura. Mientras tanto, otro anotará en la pizarra las ideas importantes que se van aportando. Finalmente, se reordenarán las ideas y se preparará un resumen escrito.
Como actividad motivadora, puede proponerse la lectura de letrillas satíricas de Quevedo o Góngora, que pueden encontrarse en la web: http://www.los-poetas.com/f/quev3.htm o bien en http://www.uv.es/ivorra/Gongora/Gongora.htm. Para los alumnos más motivados con el tema, se propone la lectura de alguna obra de Lope de Vega, como El perro del hortelano, que puede encontrarse en la siguiente página web:
http://es.wikisource.org/wiki/F%C3%A9lix_Lope_de_Vega_y_Carpio, y realizar un análisis de la obra. También se propone la lectura de fábulas de Samaniego por su fácil lectura y su capacidad para generar debates. Se pueden encontrar en la web: http://amediavoz.com/samaniego.htm.
Redactar una carta de reclamación en pequeños grupos. Puede ser por la adquisición de un producto o servicio, por algún problema en el mantenimiento de la vía pública, etc. Una vez redactada es necesario saber al lugar exacto y el canal para poner la reclamación. Se puede buscar en la web de la Generalitat de Catalunya, así como de la Diputación o el Ayuntamiento correspondientes.
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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REFUERZO
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PROFUNDIZACIÓN
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Material complementario
Ficha 1, pág. 137.
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Libro del alumno
Actividad 14, pág. 217.
Material complementario
Ficha 2, pág. 139.
Ficha 3, pág. 141.
Ficha 4, pág. 143.
Ficha 5, pág. 145.
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EVALUACIÓN
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DE LA UNIDAD
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DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
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Libro del alumno
Leer con atención un fragmento de Peribáñez y el Comendador de Ocaña, de Lope de Vega, e identificar las características del teatro barroco.
Leer varios poemas de Quevedo e identificar el tema y el grupo al que pertenece cada uno de ellos.
Leer atentamente un fragmento de ensayo de Melchor de Jovellanos, identificar su idea principal y relacionarla con las características de la Ilustración.
Analizar un fragmento de una obra teatral neoclásica
e identificarla a partir de su argumento y sus rasgos.
Material complementario
Ficha fotocopiable de evaluación:
Leer un poema.
Indicar el tema central del poema y la idea que quiere transmitir el autor.
Localizar en el poema un ejemplo de cada una de estas figuras literarias: metáfora, personificación, hipérbaton, polisíndeton, paradoja, juegos de palabras o dilogías.
Efectuar el análisis métrico del poema.
Por último, elaborar el esquema métrico.
Leer otro poema.
Justificar que en este poema se dan los siguientes rasgos propios del Barroco español: estilo recargado y pesimismo vital.
Además del tema que trata Quevedo en este poema, indicar qué otros temas están presentes en la lírica barroca.
Indicar a qué corriente literaria pertenece el poema y cuál es el nombre del otro autor destacado de la lírica barroca.
Explicar brevemente cuáles son las principales diferencias entre las dos corrientes líricas que representan estos autores.
Test de evaluación
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Material complementario
Ficha de evaluación de competencias básicas.
Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de la unidad didáctica.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
Autoevaluación. (O, E)
Libro del alumno
Prueba de competencias básicas dividida en tres apartados:
Comprensión lectora: entender un texto instructivo con consejos para el conductor alérgico.
Comprensión oral: escuchar y entender una grabación, y contestar a unas preguntas acerca de su contenido.
Expresión escrita: escribir un texto argumentativo defendiendo posturas para reducir la contaminación producida por el tráfico.
Expresión oral: preparar una argumentación y exponerla oralmente en clase.
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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y EXPRESIÓN
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Lectura
Leer de manera comprensiva textos de diversas tipologías y géneros literarios.
Realizar actividades de comprensión lectora.
Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar…
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Elaboración de síntesis, esquemas o resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
Participar en actividades orales en grupo (descripciones de objetos).
Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.
Expresar oralmente emociones y sentimientos.
Redactar una biografía.
Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
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ACTIVIDADES TIC
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Libro del alumno
Enlaces web.
Posibilidad de realizar actividades multimedia por Internet.
Libro digital interactivo.
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MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
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Analizar textos literarios barrocos y neoclásicos, y explicar el significado de palabras y expresiones para entender su sentido.
Formular una reclamación oral atendiendo a los rasgos de este tipo de texto.
Reconocer los rasgos de la lírica y el teatro barroco, en textos representativos.
Identificar los rasgos de la literatura neoclásica en fábulas, ensayos y textos teatrales.
Interpretar la intención de textos barrocos y neoclásicos y valorar el uso de sus recursos expresivos.
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
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Uso correcto de los conceptos y del vocabulario literario y gramatical al analizar textos y segmentos de la lengua.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden y claridad en la expresión oral y escrita.
Corrección ortográfica y de estilo en la redacción de textos.
Soltura al trabajar con actividades TIC y navegar por Internet.
Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
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METODOLOGÍA
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MATERIALES Y RECURSOS
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ESPACIOS Y TIEMPOS
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
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Libro de texto LENGUA Y LITERATURA 4.º ESO; editorial edebé.
Libro digital LENGUA
Y LITERATURA 4.º ESO; editorial edebé.
Cuaderno de ORTOGRAFÍA; editorial edebé.
Cuaderno de REFUERZO; editorial edebé.
Cuaderno de COMPRENSIÓN LECTORA; editorial edebé.
Cuaderno de COMPETENCIAS BÁSICAS; editorial edebé.
Mediateca.
Diccionarios y otras obras
de consulta (gramáticas, ortografías...).
Ordenador y conexión
a Internet.
Pizarra digital.
Material fungible.
CD audio.
Libro digital interactivo.
Cuaderno digital con actividades interactivas.
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Aula.
Tiempo aproximado: tres semanas.
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La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia siguiente:
Imagen motivadora y un resumen de los contenidos y las competencias básicas que se trabajarán.
Lectura inicial de tipología diversa, aunque predominantemente narrativa, con locución en el CD y una ficha del autor, que sirve para incentivar la lectura.
Actividades de comprensión lectora, expresión escrita, comprensión y expresión oral en cada unidad.
Actividad de competencia digital en cada unidad.
Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos teóricos, con ejemplos cercanos al entorno del alumno/a, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de tablas, esquemas, análisis... De este modo se posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada unidad didáctica.
Elaboración de síntesis y evaluación.
Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...
Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en grupo, de uso de las TIC...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 10
ESTRUCTURA:
Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha del autor y de una imagen para incentivar los hábitos lectores.
Competencia en comprensión: actividades destinadas a mejorar la comprensión lectora.
Competencia escrita: actividades destinadas a mejorar la expresión escrita.
Competencia oral: propuesta de actividad oral en grupo para mejorar la expresión oral.
Competencia digital: propuesta de actividad digital para mejorar la relación de los alumnos con las nuevas tecnologías (fundamentalmente, Internet).
Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad en tres ejes:
• Leer, escuchar, hablar y escribir: compuesto por la lectura inicial, las actividades de comprensión lectora, la caja de Competencia escrita y el apartado Los textos, en los cuales se profundiza en las características de distintos tipos de texto para enseñar a utilizarlos en situaciones prácticas del entorno cotidiano.
• Educación literaria: en este eje se explican los rasgos de los subgéneros más relevantes.
• Comentario de texto: en este apartado se analizan fragmentos de obras de los períodos literarios estudiados en la unidad.
En todos los ejes se proponen también actividades TIC, actividades de trabajo de las competencias básicas, de refuerzo y de profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.
Trabaja las competencias básicas: prueba de competencias básicas para evaluar si las propias destrezas y habilidades son adecuadas y se evoluciona correctamente.
Síntesis: resumen donde se exponen los contenidos básicos de la unidad.
Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad.
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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ESCRITOS
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ORALES
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OTROS
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Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de clase.
Redacción de textos de diferentes tipologías
y géneros literarios.
Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web...
Cuaderno del alumno.
Dossier individual.
Valoración de la aplicación de la estructura y de las características de estilo de cada tipología y género literario.
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Preguntas individuales y colectivas.
Participación en actividades de grupo orales.
Observación y valoración de las intervenciones de cada alumno/a. Fluidez y orden en la exposición de sus ideas y opiniones.
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Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo clase.
Autoevaluación (oral y escrita).
Blog del profesor/a.
Portafolio.
Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de la unidad didáctica.
Rúbrica de evaluación trimestral de las competencias básicas.
Rúbrica de evaluación del proyecto.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
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ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
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RESULTADOS ACADÉMICOS
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PROPUESTAS
DE MEJORA
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Preparación de la clase
y los materiales didácticos
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Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
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Existe una distribución temporal equilibrada.
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El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
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Utilización de una metodología adecuada
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Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos...).
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La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
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Regularización de la práctica docente
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Grado de seguimiento de los alumnos.
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Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
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Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
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Evaluación de los aprendizajes
e información que se da a los alumnos y las familias
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Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.
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Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
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Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
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Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
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Utilización de medidas para la atención a la diversidad
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Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
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Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
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Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
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Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
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Alumnos
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1 ......….........
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2 …...............
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3 …...............
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4 …...............
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5 …...............
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6 …...............
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7 …...............
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8 …...............
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…................
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Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía al SE.
…
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