UNIDAD DIDÁCTICA 12
COMPETENCIAS BÁSICAS
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INDICADORES
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OBJETIVOS DIDÁCTICOS
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Competencia lingüística (L)
Estructurar el mensaje oral con coherencia y cohesión para expresar ideas y opiniones sobre lecturas literarias.
Redactar un comentario de texto dilucidando qué quiere expresar el autor, evaluando los recursos literarios empleados y aportando una valoración propia.
Estructurar el mensaje oral con coherencia y cohesión para expresar ideas y opiniones sobre lecturas literarias.
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Leer y comprender el sentido global de un texto periodístico. (L)
Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingüística y literaria. (L)
Expresarse oralmente de manera positiva y creativa. (L)
Valorar los recursos empleados en una obra literaria, y apreciar su capacidad para transmitir ideas y emociones estéticas. (L)
Redactar un texto crítico en el que se analicen los recursos de una obra literaria y se exprese una opinión personal. (L)
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Leer un fragmento de un reportaje periodístico e interpretar su significado.
Analizar textos literarios y explicar el significado de palabras y frases hechas para entender su sentido.
Describir los rasgos de un edificio atendiendo a una serie de indicaciones.
Escribir un comentario de texto sobre un texto poético de Antonio Machado.
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Comprende las ideas esenciales de un texto periodístico.
Desarrolla el hábito lector.
Expresa de forma fluida, verbalmente
y por escrito, el sentido de un texto literario.
Disfruta de las actividades de lengua oral (descripción de un edificio).
Desarrolla el gusto estético, estimula la creatividad y ejerce el sentido crítico.
Redacta comentarios de texto reconociendo la intención del autor y los recursos literarios, y aporta su versión.
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Competencia social y ciudadana (S)
Conocer la realidad de España durante la primera mitad del
siglo xx para comprender la historia y sus implicaciones
en la sociedad actual.
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Identificar y distinguir
las características de los géneros literarios a principios del siglo xx para mejorar la comprensión escrita y las habilidades comunicativas.
(L, S)
Comprender textos de principios del siglo xx para mejorar la capacidad de análisis y la competencia lingüística del alumno/a. (L, S)
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Estudiar los hechos históricos más relevantes de este período y deducir las características de la sociedad de principios del siglo xx.
Diferenciar los rasgos del Modernismo y la Generación del 98 en textos de la época.
Identificar los rasgos de las Vanguardias y de la Generación del 27 en varios poemas.
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Conoce la realidad social y cultural de la España de principios del siglo xx, para comprender la historia y sus implicaciones actuales.
Identifica los rasgos de los textos modernistas, noventayochistas, vanguardistas y de la Generación del 27 en textos de la época.
Comprende e interpreta textos literarios de principios del siglo xx para obtener información y captar la intención del autor.
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Tratamiento de la información
y competencia digital (TIC)
Aplicar las nuevas tecnologías de la información al aprendizaje de la historia de la literatura.
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Usar recursos TIC para interpretar textos y para las propias producciones. (TIC)
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Realizar un poema visual
a partir de una aplicación
on-line.
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Emplea las TIC en el estudio de la literatura, con estrategias de análisis, selección y organización de la información.
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Cultural y artística (CA)
Comprender una obra artística
y su significado (identificar el mensaje, situarla en el tiempo, identificar valores éticos y valorarla).
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Identificar los elementos culturales que se encuentran en toda obra literaria
y reconocerlos como expresiones de la mentalidad del período histórico al que pertenecen. (CA, L)
Comprender el contexto histórico de principios del siglo xx para entender la intención y el valor de sus obras artísticas, y sus implicaciones con la sociedad actual. (CA, L)
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Interpretar la intención de diversos textos de principios del siglo xx, y valorar el uso de sus recursos expresivos.
Leer un fragmento literario, y valorar, de forma crítica, su habilidad para transmitir ideas y sentimientos.
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Identifica en la literatura una manifestación del patrimonio cultural.
Identifica manifestaciones del patrimonio cultural europeo y universal.
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CONTENIDOS
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C
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P
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V
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Algunos datos básicos sobre el autor, su obra y el texto de la lectura.
La situación histórica, social y cultural de España
a finales del siglo xix y durante el primer tercio del siglo xx.
El Modernismo.
Características de la lírica modernista: métrica, estilo y temas.
La poesía de Juan Ramón Jiménez y de Antonio Machado.
La Generación del 98: temas y estilo.
La narrativa noventayochista y sus principales autores.
El teatro de principios del siglo xx: Valle-Inclán.
Las vanguardias y los «ismos» españoles.
La Generación del 27. Tradición y modernidad.
Los temas y el estilo en la lírica de la Generación del 27.
El teatro a principios del siglo xx. Teatro tradicional y teatro innovador.
La lírica noventayochista: «Orillas del Duero», de Antonio Machado.
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Lectura y comprensión de un fragmento del reportaje «Pasión lorquiana que nunca muere», de Marcos Ordóñez, publicado en El País.
Después de la lectura: comprensión de un texto periodístico de actualidad, con referencias históricas, a partir de diversas actividades.
Expresión oral: descripción de un teatro.
Redacción de un reportaje periodístico ajustado
a un tema y una estructura determinados.
Reconocimiento de los rasgos de la lírica modernista.
Análisis de textos de la Generación del 98
e identificación de sus rasgos principales.
Interés por conocer las obras fundamentales
del Modernismo y la Generación del 98.
Reconocimiento de los rasgos de las Vanguardias a partir de sus textos.
Análisis de poemas y reconocimiento de los rasgos de la lírica de la Generación del 27.
Lectura y análisis de textos teatrales de principios del siglo xx e identificación de sus rasgos.
Lectura y análisis del poema «Orillas del Duero» como texto representativo de la Generación
del 98.
Redacción de un comentario de texto sobre el poema «Orillas del Duero».
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Interés por la lectura como forma de enriquecimiento personal.
Valoración de la necesidad de familiarizarse con la lectura de textos literarios.
Interés por conocer las obras fundamentales de las vanguardias y la Generación del 27.
Reconocimiento de las obras literarias como fuente histórica de una época.
Interés por revisar y mejorar los trabajos académicos.
Valoración de «Orillas del Duero» como muestra de la lírica noventayochista.
Enseñanzas transversales
Educación del consumidor: Aprender a discernir lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
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Lectura
Antes de la lectura, reflexionar sobre aspectos relacionados con las Vanguardias y la Generación del 27, y responder a las preguntas iniciales sobre el tema.
Después, leer el texto y consultar el significado de las palabras que no se conocen.
Resolver actividades destinadas a mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y expresiones, explicar su propósito comunicativo y estimular la reflexión.
Competencia oral: describir un teatro que se haya visitado, buscando información y siguiendo los consejos que se dan.
Competencia escrita: completar una información que se da en la lectura, siguiendo los pasos que se indican.
Reconocer los rasgos del Modernismo en un poema de Rubén Darío, y analizar la métrica, vocabulario, temas...
Leer un poema de Rubén Darío y de Juan Ramón Jiménez y analizar la métrica, los recursos expresivos y los temas.
Documentarse en Internet y luego redactar un guion con los principales datos biográficos de Juan Ramón Jiménez.
Analizar varios poemas de la Generación del 98 (Unamuno, A. Machado) y analizar la métrica, los recursos y los temas.
Reconocer los temas y el estilo en dos fragmentos de novelas de autores de la Generación del 98 (Pío Baroja y Miguel de Unamuno), y reflexionar sobre la crisis de finales del siglo XIX.
Estudiar los rasgos del teatro del esperpento a través de un fragmento de Luces de bohemia, de Valle-Inclán.
Debatir sobre las similitudes y diferencias entre la crisis actual y la que vivió la Generación del 98.
Buscar información sobre el Modernismo.
Identificar los rasgos formales y estilísticos de textos vanguardistas de Juan Larrea y Vicente Huidobro.
Buscar información en Internet sobre diversos «Ismos».
Competencia digital: crear un poema visual.
Reconocer en diversos poemas de la Generación del 27 los temas y el estilo, estudiar los recursos expresivos y analizar las influencias vanguardistas y tradicionales.
Recopilar en Internet poemas de la Generación del 27 que ejemplifiquen estos temas: amor, vida, muerte, paisaje, inquietud social.
Documentarse en Internet sobre las etapas de la evolución de los autores del 27, y explicar sus rasgos a los compañeros.
Estudiar los rasgos del teatro innovador de principios de siglo en un fragmento de La casa de Bernarda Alba, de F. G. Lorca.
Leer y comentar un texto crítico sobre el teatro de principios de siglo XX.
Comprobar las características de un sainete en un fragmento de Carlos Arniches y Celso Lucio.
Visualizar en Internet una puesta en escena de Bodas de sangre, y responder a preguntas sobre sus elementos dramáticos.
La lírica noventayochista: «Orillas del Duero», de Antonio Machado. C
Lectura y análisis de «Orillas del Duero», como poema representativo de la Generación del 98. P
Redacción de un comentario de texto sobre el poema «Orillas del Duero». P
Valoración del poema de Machado como muestra de la lírica noventayochista. V
Interés por la lectura y el análisis de textos literarios. V
Interés por revisar y mejorar los trabajos académicos. V
Reconocimiento de las obras literarias como fuente histórica de una época. V
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OTRAS ACTIVIDADES
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EVALUACIÓN INICIAL
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Grupo clase
Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento y que adquiera un sentido más profundo. Se aconseja una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto, y otra más en grupo y en voz alta.
Los alumnos deben practicar el comentario de texto como herramienta para mejorar la comprensión lectora y el gusto por la literatura. En todas las unidades de literatura se propone un comentario pautado de un texto representativo del período literario que se estudia. Este comentario se compone de preguntas estructuradas en bloques (comprensión, localización, contenido y estructura, expresión) que, con la práctica y la repetición, contribuirán a que el alumno/a desarrolle e interiorice la técnica del análisis de textos.
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MOTIVACIÓN
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Después de la lectura inicial, se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que la introduce, para reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación. En la última actividad se pauta una tarea de redacción de un texto escrito.
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COMPETENCIAS BÁSICAS
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ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS
Escuchar una grabación de un texto sobre la Barcelona de Gaudí, y contemplar atentamente un mapa y diversas imágenes sobre el tema de la audición.
Responder a diversas preguntas de comprensión relacionadas con la finalidad y los contenidos del texto.
Siguiendo las indicaciones del texto escuchado, relacionar los monumentos de Gaudí que aparecen en el mapa con las imágenes correspondientes.
Relacionar las imágenes con sus elementos característicos y con la información que se ha escuchado.
Exponer oralmente ante los compañeros el itinerario a seguir para visitar dos monumentos de Gaudí en Barcelona que se encuentran bastante distanciados, siguiendo las instrucciones que se dan.
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COMPLEMENTARIAS
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Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento y que adquiera un sentido más profundo. Se aconseja una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto, y otra más, realizada en grupo y en voz alta.
Después, se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que introduce la lectura, para reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación. En la última actividad se pauta una tarea de redacción de un texto escrito.
Buscar información en Internet sobre el Parnasianismo y el Simbolismo, y explicar su influencia sobre el Modernismo.
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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REFUERZO
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PROFUNDIZACIÓN
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Material complementario
Ficha 1, pág. 167.
Ficha 2, pág. 169.
Ficha 3, pág. 171.
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Libro del alumno
Actividad 4, pág. 249.
Actividad 12, pág. 253.
Actividad 16, pág. 254.
Actividad 21, pág. 257.
Material complementario
Ficha 4, pág. 173.
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EVALUACIÓN
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DE LA UNIDAD
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DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
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Libro del alumno
Leer atentamente un poema de Rubén Darío, analizar el verso, la rima y el vocabulario e identificar sus rasgos modernistas.
Leer un poema de Pedro Salinas, analizar su forma e innovaciones métricas, indicar si el tema es significativo de la obra del autor y reconocer en el texto los rasgos propios de la lírica de la Generación del 27.
Analizar un texto teatral de Federico García Lorca y comentar sus rasgos estilísticos y los temas tratados en él.
Explicar cuáles son las diferencias entre las dos corrientes de teatro a principios del siglo xx: el teatro tradicional y el teatro innovador.
Material complementario
Ficha fotocopiable de evaluación:
Leer un poema y señalar la métrica.
Aportar algunos ejemplos que demuestren que el léxico es culto, refinado, elevado.
Identificar en este poema modernista el tema de la evasión esteticista y la belleza sensual y refinada.
Comentar el uso intensivo de la aliteración en todo el poema.
Localizar una metáfora, una anáfora, un hipérbaton y una interrogación retórica.
Señalar qué afirmaciones de las presentadas son verdaderas y cuáles falsas.
Escribir un texto de unas 150 palabras sobre Valle-Inclán y el teatro del esperpento.
Test de evaluación
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Material complementario
Ficha de evaluación de competencias básicas.
Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de la unidad didáctica.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
Autoevaluación. (O, E)
Libro del alumno
Prueba de competencias básicas dividida en tres apartados:
Comprensión lectora: entender un texto instructivo con consejos para el conductor alérgico.
Comprensión oral: escuchar y entender una grabación, y contestar a unas preguntas acerca
de su contenido.
Expresión escrita: escribir un texto argumentativo defendiendo posturas para reducir la contaminación producida por el tráfico.
Expresión oral: preparar una argumentación
y exponerla oralmente en clase.
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ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y EXPRESIÓN
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Lectura
Leer de manera comprensiva textos de diferentes tipologías y géneros literarios.
Realizar actividades de comprensión lectora.
Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar…
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Elaboración de síntesis, esquemas o resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
Participar en actividades orales en grupo (informar sobre un suceso de manera correcta, siguiendo las instrucciones que se dan).
Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.
Preparar una intervención telefónica en un programa de radio.
Redactar una página de un diario personal.
Exponer de forma oral y escrita las propias ideas y opiniones.
Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
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ACTIVIDADES TIC
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Libro del alumno
Enlaces web.
Posibilidad de realizar actividades multimedia por Internet.
Libro digital interactivo.
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MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
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Leer un fragmento de un reportaje periodístico e interpretar su significado.
Analizar textos literarios y explicar el significado de palabras y frases hechas para entender su sentido.
Diferenciar los rasgos del Modernismo y la Generación del 98 en textos de la época.
Identificar los rasgos de las Vanguardias y de la Generación del 27 en varios poemas.
Escribir un comentario de texto sobre un texto poético de Antonio Machado.
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
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Uso correcto de los conceptos y del vocabulario literario y gramatical al analizar textos y segmentos de la lengua.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden y claridad en la expresión oral y escrita.
Corrección ortográfica y de estilo en la redacción de textos.
Soltura al trabajar con actividades TIC y navegar por Internet.
Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
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METODOLOGÍA
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MATERIALES Y RECURSOS
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ESPACIOS Y TIEMPOS
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
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Libro de texto LENGUA Y LITERATURA 4.º ESO; editorial edebé.
Libro digital LENGUA
Y LITERATURA 4.º ESO; editorial edebé.
Cuaderno de ORTOGRAFÍA; editorial edebé.
Cuaderno de REFUERZO; editorial edebé.
Cuaderno de COMPRENSIÓN LECTORA; editorial edebé.
Cuaderno de COMPETENCIAS BÁSICAS; editorial edebé.
Mediateca.
Diccionarios y otras obras de consulta (gramáticas, ortografías...).
Ordenador y conexión a Internet.
Pizarra digital.
Material fungible.
CD audio.
Libro digital interactivo.
Cuaderno digital con actividades interactivas.
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Aula.
Tiempo aproximado: tres semanas.
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La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia siguiente:
Imagen motivadora y un resumen de los contenidos y las competencias básicas que se van a trabajar.
Lectura inicial de tipología diversa, pero predominantemente narrativa, con locución en el CD y una ficha del autor, que sirve para incentivar la lectura.
Actividades de comprensión lectora, expresión escrita, comprensión y expresión oral en cada unidad.
Actividad de competencia digital en cada unidad.
Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos teóricos, con ejemplos cercanos al entorno del alumno/a, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de tablas, esquemas, análisis... De este modo se posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada unidad didáctica.
Elaboración de síntesis y evaluación.
Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...
Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en grupo, de uso de las TIC...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 12
ESTRUCTURA:
Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha del autor o autora y de una imagen para incentivar los hábitos lectores.
Competencia en comprensión: actividades destinadas a mejorar la comprensión lectora.
Competencia escrita: actividades destinadas a mejorar la expresión escrita.
Competencia oral: propuesta de actividad oral en grupo para mejorar la expresión oral.
Competencia digital: propuesta de actividad digital para mejorar la relación de los alumnos con las nuevas tecnologías (fundamentalmente, Internet).
Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad en tres ejes:
• Leer, escuchar, hablar y escribir: compuesto por la lectura inicial, las actividades de comprensión lectora, la caja de Competencia escrita y el apartado Los textos, en los que se profundiza en las características de distintos tipos de texto para enseñar a utilizarlos en situaciones prácticas del entorno cotidiano.
• Educación literaria: en este eje se explican los rasgos de los subgéneros más relevantes.
• Comentario de texto: en este apartado se analizan fragmentos de obras de los períodos literarios estudiados en la unidad.
En todos los ejes se proponen también actividades TIC, actividades de trabajo de las competencias básicas, de refuerzo y de profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.
Trabaja las competencias básicas: prueba de competencias básicas para evaluar si las propias destrezas y habilidades son adecuadas y se evoluciona correctamente.
Síntesis: resumen donde se exponen los contenidos básicos de la unidad.
Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad.
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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ESCRITOS
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ORALES
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OTROS
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Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de clase.
Redacción de textos de diferentes tipologías
y géneros literarios.
Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web...
Cuaderno del alumno.
Dossier individual.
Valoración de la aplicación de la estructura y de las características de estilo de cada tipología y género literario.
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Preguntas individuales y colectivas.
Participación en actividades de grupo orales.
Observación y valoración de las intervenciones de cada alumno/a. Fluidez y orden en la exposición de sus ideas y opiniones.
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Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo clase.
Autoevaluación (oral y escrita).
Blog del profesor/a.
Portafolio.
Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de la unidad didáctica.
Rúbrica de evaluación trimestral de las competencias básicas.
Rúbrica de evaluación del proyecto.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
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ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
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RESULTADOS ACADÉMICOS
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PROPUESTAS
DE MEJORA
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Preparación de la clase
y los materiales didácticos
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Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
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Existe una distribución temporal equilibrada.
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El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
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Utilización de una metodología adecuada
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Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos...).
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La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
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Regularización de la práctica docente
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Grado de seguimiento de los alumnos.
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Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
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Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
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Evaluación de los aprendizajes
e información que se da a los alumnos y las familias
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Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.
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Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
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Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
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Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
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Utilización de medidas para
la atención a la diversidad
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Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
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Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
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Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
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Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
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Alumnos
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1 ......….........
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2 …...............
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3 …...............
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4 …...............
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5 …...............
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6 …...............
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7 …...............
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8 …...............
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…................
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Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía al SE.
…
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