UNIDAD DIDÁCTICA 13
COMPETENCIAS BÁSICAS
|
INDICADORES
|
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
|
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
|
Competencia lingüística (L)
Identificar los principales rasgos
de la posguerra, para comprender textos de la segunda mitad del
siglo xx hasta la actualidad.
Hacer un uso crítico y responsable de los medios de comunicación social, mostrando capacidad de análisis para interactuar e influir
en el entorno.
Redactar comentarios de textos dilucidando qué quiere expresar el autor, reconociendo los recursos literarios empleados y aportando una valoración propia.
|
Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingüística
y literaria. (L)
Entender el contexto histórico
de la segunda mitad del siglo xx para comprender la intención y el valor de sus obras artísticas,
y sus implicaciones en la sociedad actual. (L)
Identificar y distinguir las características de los géneros literarios de la segunda mitad del siglo XX para mejorar la comprensión escrita y las habilidades comunicativas. (L)
Comprender textos de la segunda mitad del siglo xx (líricos, narrativos o dramáticos) para mejorar la capacidad de análisis y la competencia lingüística del alumno. (L)
Valorar los recursos empleados en una obra literaria, y apreciar su capacidad para transmitir ideas y emociones estéticas. Identificar los elementos culturales que se encuentran
en toda obra literaria, y reconocerlos como expresiones de la mentalidad del período histórico al que pertenecen. (L)
Redactar un texto crítico en el que se analicen los recursos de una obra literaria y se exprese una opinión personal. (L)
|
Analizar textos literarios de la segunda mitad del siglo xx
y explicar el significado de palabras y frases hechas para entenderlos.
Estudiar los hechos históricos más relevantes de este período y deducir las características de la segunda mitad del siglo xx.
Identificar los rasgos de la lírica, la novela y el teatro en textos de la segunda mitad del s. xx.
Analizar la evolución de la lírica, la novela y el teatro en la segunda mitad del siglo xx.
Interpretar la intención de textos de la segunda mitad del
siglo xx, y valorar el uso de sus recursos expresivos.
Leer un fragmento literario,
y valorar, de forma crítica, su habilidad para transmitir ideas y sentimientos.
Analizar textos literarios de la segunda mitad del siglo xx
y determinar su intención, teniendo en cuenta el contexto social e histórico en el que fueron escritos.
Escribir un comentario de texto sobre un artículo de opinión de Juan Marsé.
|
Desarrolla el hábito lector.
Expresa de forma fluida, verbalmente y por escrito, el sentido de un texto literario.
Conoce la realidad social y cultural de la España de la segunda mitad del siglo xx para comprender la historia y sus implicaciones actuales.
Identifica los rasgos de los textos contemporáneos y sus géneros literarios.
Comprende e interpreta textos literarios de la segunda mitad del siglo xx para obtener información y captar la intención del autor.
Identifica en la literatura una manifestación
del patrimonio cultural.
Identifica manifestaciones del patrimonio cultural europeo y universal.
Redacta comentarios de texto reconociendo
la intención del autor y los recursos literarios,
y aporta su versión.
|
|
Tratamiento de la información
y competencia digital (TIC)
Seleccionar la información más adecuada, desechando la que es irrelevante y justificando con criterios adecuados las razones de tu decisión.
|
Usar recursos TIC para interpretar textos y para las propias producciones. (TIC)
|
Participar con los compañeros de clase en una entrevista periodística on-line de un diario nacional.
|
Emplea las TIC en el estudio de la literatura, con estrategias de análisis, selección
y organización de la información.
|
|
Competencia social y ciudadana (S)
Compartir opiniones e ideas desde una actitud de respeto. Participar y organizar iniciativas en defensa de los valores fundamentales de nuestra sociedad.
|
Leer y comprender el sentido global de una entrevista periodística.
Expresarse oralmente de manera positiva y creativa.
|
Leer un fragmento de una entrevista periodística e interpretar su significado.
Realizar una entrevista periodística oral atendiendo
a los rasgos del género.
|
Comprende las ideas esenciales de una entrevista periodística.
Disfruta de las actividades de lengua oral (entrevista periodística).
Desarrolla el gusto estético, estimula la creatividad y ejerce el sentido crítico.
|
|
|
CONTENIDOS
|
|
C
|
P
|
V
|
|
Antes de la lectura: algunos datos básicos sobre la autora, su obra y el texto de la lectura.
La literatura de posguerra hasta la actualidad. Contextualización histórica, sociopolítica y cultural de la posguerra española hasta la época contemporánea.
Rasgos de la literatura de posguerra y la literatura en el exilio.
La lírica de posguerra. La poesía existencial.
La poesía social. La poesía intimista de los años sesenta. Gabriel Celaya.
La narrativa de posguerra. La novela existencial. La novela social. La renovación novelística de los años sesenta. Camilo José Cela. Miguel Delibes.
El teatro de posguerra.
La cultura actual: últimas tendencias.
La narrativa contemporánea. Tipos de novela (histórica, policíaca, realista, intimista).
La lírica contemporánea (novísimos, poesía de la experiencia).
El teatro contemporáneo.
«La isla del libro y el día del tesoro», artículo periodístico de Juan Marsé.
|
Lectura y comprensión de un fragmento de una entrevista on-line mantenida por Elvira Lindo con los internautas en la página web del periódico
El País.
Después de la lectura: comprensión de un texto periodístico a partir de diversas actividades.
Competencia oral: preparación por parejas de una entrevista como reporteros.
Redacción de un cuestionario para una entrevista on-line inspirada en la lectura.
Reconocimiento de los rasgos de la literatura de posguerra: lectura y análisis de poemas, fragmentos de novela y de obras de teatro.
Reconocimiento de los subgéneros narrativos más cultivados actualmente, y de las principales tendencias de la lírica contemporánea.
Análisis de los rasgos principales de los textos dramáticos contemporáneos.
Lectura de un artículo periodístico como texto representativo de la literatura contemporánea.
Redacción de un comentario de texto sobre ese artículo periodístico.
Reconocimiento de las obras literarias como fuente histórica de una determinada época.
|
Interés por la lectura de textos como forma de enriquecimiento personal.
Valoración de la necesidad de familiarizarse con la lectura de textos literarios.
Interés por conocer las obras fundamentales de la literatura española desde posguerra hasta la actualidad.
Interés por revisar y mejorar los trabajos académicos.
Valoración de «La isla del libro y el día del tesoro» como muestra del periodismo contemporáneo.
Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.
Enseñanzas transversales
Educación para la paz: adoptar una actitud de aprecio, respeto y cordialidad en la relación de convivencia con los demás.
|
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
|
Lectura
Antes de la lectura, reflexionar sobre aspectos de la sociedad y la cultura contemporáneas y responder a las preguntas iniciales sobre el tema.
Resolver actividades destinadas a mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y expresiones más características, explicar su propósito comunicativo y estimular la reflexión.
Competencia oral: escenificar una entrevista entre compañeros/ as de clase y preparar un cuestionario de preguntas sobre temas del colegio y de la actualidad, siguiendo los consejos que se dan.
Competencia escrita: redactar un cuestionario de preguntas para participar en la entrevista on-line de la lectura con la escritora Elvira Lindo, siguiendo los pasos que se indican.
Leer varios poemas de poesía de posguerra, comentar sus rasgos estilísticos y determinar a qué tendencia pertenecen.
@ Leer en Internet un poema de Luis Rosales, comentar sus rasgos más destacados y explicar a qué tendencia pertenece.
@ Buscar información en Internet sobre los novísimos.
Escribir un poema de verso libre siguiendo unas pautas.
@ Reflexionar y debatir en clase sobre el papel de Internet como herramienta para la difusión de la poesía contemporánea.
Leer fragmentos de novelas (Cela, Delibes, Miguel Delibes y el catalán Juan Goytisolo), analizar sus temas y recursos expresivos y dilucidar
la etapa de la narrativa de posguerra en la que incluyen.
Debatir sobre el papel de la mujer en la sociedad, a partir de la lectura de textos literarios de posguerra.
Leer fragmentos de novelas contemporáneas, entre los cuales un fragmento del catalán Terenci Moix, y determinar su tema, recursos, técnicas y subgénero narrativo.
Analizar tres fragmentos teatrales de dramaturgos de la posguerra, reconocer temas y estilos y justificar a qué tendencia teatral pertenecen.
@ Documentarse en Internet sobre diversas obras que se proponen e identificar la tendencia a la que pertenecen.
Escribir una escena de un drama social siguiendo pautas.
Analizar un texto crítico sobre el exilio y la posguerra.
@ Elaborar por parejas un trabajo de investigación sobre un autor español en el exilio, buscando información en Internet.
Determinar los temas de varios fragmentos de obras teatrales contemporáneas y comentar sus principales recursos.
Buscar información sobre diversas obras teatrales y la relación que guardan con el cine, y reflexionar sobre cómo se influyen mutuamente el cine y el teatro en la actualidad.
@ Competencia digital: participar en una entrevista on-line en un diario digital nacional, siguiendo indicaciones.
Leer y comprender el texto «La isla del libro y el día del tesoro», artículo periodístico de Juan Marsé publicado en El Periódico.
Resolver dudas sobre el significado de algunas palabras.
Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.
Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del fragmento.
Analizar los recursos lingüísticos y literarios empleados.
Emitir una opinión personal sobre el texto analizado.
Redactar un comentario crítico, tomando como base las respuestas de las preguntas anteriores.
|
OTRAS ACTIVIDADES
|
EVALUACIÓN INICIAL
|
Grupo clase
Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento y que adquiera un sentido más profundo.
Se aconseja una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto, y otra más, realizada en grupo y en voz alta.
Los alumnos deben practicar el comentario de texto como herramienta para mejorar la comprensión lectora y el gusto por la literatura. En todas las unidades de literatura se propone un comentario pautado de un texto representativo del período literario que se estudia. Este comentario se compone de preguntas estructuradas en bloques (comprensión, localización, contenido y estructura, expresión) que, con la práctica y la repetición, deben ayudar a que el alumno/a desarrolle e interiorice la técnica del análisis de textos.
|
MOTIVACIÓN
|
Después de la lectura inicial, se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que la introduce, para reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación. En la última actividad se pauta una tarea de redacción de un texto escrito.
Como actividad de motivación se puede buscar en Internet si algún/a escritor/a contemporáneo catalán/a tiene página web, blog, o cuenta en redes sociales como Linkedin, Facebook, Twitter…y proponer la posibilidad de hacer alguna intervención en alguna de estas nuevas tecnologías. Arcadi Espada o Pere Gimferrer podrían ser un ejemplo de autores catalanes vivos para los que realizar esta búsqueda.
|
COMPETENCIAS BÁSICAS
|
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS
Leer una crítica de cine publicada en un blog (sobre la película La vaquilla, de José Luis García Berlanga), texto sobre el que se plantean diversas actividades.
Responder a preguntas de comprensión relacionadas con los contenidos del texto, la intención e ideas del autor y las características de las publicaciones digitales.
A partir del texto leído, indicar a qué género pertenece la película reseñada.
Escribir un comentario sobre el texto, con la idea de publicarlo en ese mismo blog, siguiendo los consejos que se indican.
Hacer un resumen oral ante los compañeros del argumento de una película que se ha visto recientemente.
|
COMPLEMENTARIAS
|
Se recomienda una primera lectura individual para captar el sentido global del texto. Puede efectuarse una segunda lectura colectiva en voz alta, o bien escuchar la locución que se facilita en el CD del alumno.
Después, se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que introduce la lectura, para reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación. En la última actividad se pauta una tarea de redacción de un texto escrito.
Entrar en la web del Institut Català de les Dones de la Generalitat de Catalunya que se encuentra en la siguiente web: http://www20.gencat.cat/portal/site/icdones; y hacer un breve análisis de la misma, observando la distribución de los apartados, los contenidos, las últimas noticias… reflexionando sobre estos últimas en relación a la situación que reflejan respecto de la mujer en la actualidad. Comparar con aquella situación en la que se encontraba según los textos literarios de la posguerra.
Durante la dictadura franquista, el humor fue una buena herramienta para aliviar la dura realidad social y criticar, dentro de los límites de la ironía, la represión del régimen, evitando la censura. La revista satírica más importante fue La Codorniz. El profesor/a puede proponer a los alumnos reflexionar sobre el papel de estas publicaciones. Se puede buscar información en: www.ciberniz.com/codorniz.htm.
|
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
|
REFUERZO
|
PROFUNDIZACIÓN
|
Material complementario
Ficha 1, pág. 181.
Ficha 2, pág. 183.
Ficha 3, pág. 185.
|
Libro del alumno
Actividades 5, 6,7, pág. 273.
Actividad 9, pág. 275.
Actividades 14 y 15, pág. 278.
Actividad 18, pág. 279.
Material complementario
Ficha 4, pág. 187.
|
EVALUACIÓN
|
DE LA UNIDAD
|
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
|
Libro del alumno
Leer un fragmento de La colmena, de Camilo José Cela, determinar su estilo y tema y señalar en qué corriente narrativa de posguerra se incluye. A partir
de ese fragmento, explicar el contexto histórico
y social de la España de posguerra.
Leer un texto lírico, analizar el vocabulario y el estilo, determinar su tema y justificar que se trata de un poema contemporáneo.
Analizar la forma y el contenido de un fragmento teatral de Antonio Buero Vallejo, como muestra representativa de la dramática de posguerra.
Explicar los rasgos de la narrativa española contemporánea y destacar sus principales autores
y obras.
Indicar los temas que caracterizan el teatro contemporáneo y el papel que desempeñaron las compañías teatrales independientes durante la Transición.
Material complementario
Ficha fotocopiable de evaluación:
Leer un fragmento de una obra teatral.
Resumir el contenido de la escena.
Buscar en el texto y explicar una situación absurda.
Señalar alguna característica de cada personaje.
Indicar de que personaje se habla pero que no aparece en el fragmento.
Señalar de unas cuantas frases, cuales son verdaderas y corregir las falsas.
Escribir un texto de 150 palabras sobre un tema entre varios a elegir.
Test de evaluación
|
Material complementario
Ficha de evaluación de competencias básicas.
Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de la unidad didáctica.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
Autoevaluación. (O, E)
Libro del alumno
Prueba de competencias básicas dividida en tres apartados:
Comprensión lectora: entender un texto instructivo con consejos para el conductor alérgico.
Comprensión oral: escuchar y entender una grabación, y contestar a unas preguntas acerca de su contenido.
Expresión escrita: escribir un texto argumentativo defendiendo posturas para reducir la contaminación producida por el tráfico.
Expresión oral: preparar una argumentación
y exponerla oralmente en clase.
|
ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y EXPRESIÓN
|
Lectura
Leer de manera comprensiva textos de diferentes tipologías y géneros literarios.
Realizar actividades de comprensión lectora.
Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar…
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Elaboración de síntesis, esquemas o resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
Participar en actividades orales en grupo (informar sobre un suceso de manera correcta, siguiendo las instrucciones ofrecidas).
Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.
Redactar un cuestionario de preguntas para una entrevista.
Escenificar una entrevista.
Exponer de forma oral y escrita las propias ideas y opiniones.
Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
|
ACTIVIDADES TIC
|
Libro del alumno
Escuchar el poema «Canción de la nieve que unifica el mundo», de Luis Rosales, y compáralo con el poema de la actividad 1. Responder a algunas preguntas. El poema está en http://www.poesi.as/Luis_Rosales.htm
Buscar información en Internet sobre los novísimos y responde a unas preguntas. La información se puede encontrar al descargar este archivo pdf: www.poematema.com/documentos/9novisimos.pdf
Buscar información en Internet sobre unas obras propuesta y decir a qué tendencia del teatro de posguerra pertenecen. Buscar en: http://www.google.es
Preparar, por parejas, una breve reseña biográfica de un autor español en el exilio. Analizar cómo influyó el exilio en la obra de este autor: temas tratados, relación con España... Se puede buscar en: http://es.wikipedia.org
Participar en una entrevista on-line en la web de un periódico digital: http://www.elpais.com http://www.elmundo.es
Enlaces web.
Posibilidad de realizar actividades multimedia por Internet.
Libro digital interactivo.
|
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
|
Leer un fragmento de una entrevista periodística e interpretar su significado.
Analizar textos literarios de la segunda mitad del siglo xx y explicar el significado de palabras y frases hechas para entenderlos.
Realizar una entrevista periodística oral atendiendo a los rasgos del género.
Identificar los rasgos de la lírica, la novela y el teatro en textos de la segunda mitad del siglo xx.
Interpretar la intención de textos de la segunda mitad del siglo xx, y valorar el uso de sus recursos expresivos.
|
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
|
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario literario y gramatical al analizar textos y segmentos de la lengua.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden y claridad en la expresión oral y escrita.
Corrección ortográfica y de estilo en la redacción de textos.
Soltura al trabajar con actividades TIC y navegar por Internet.
Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
|
METODOLOGÍA
|
MATERIALES Y RECURSOS
|
ESPACIOS Y TIEMPOS
|
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
|
Libro de texto LENGUA Y LITERATURA 4.º ESO; editorial edebé.
Libro digital LENGUA
Y LITERATURA 4.º ESO; editorial edebé.
Cuaderno de ORTOGRAFÍA; editorial edebé.
Cuaderno de REFUERZO; editorial edebé.
Cuaderno de COMPRENSIÓN LECTORA; editorial edebé.
Cuaderno de COMPETENCIAS BÁSICAS; editorial edebé.
Mediateca.
Diccionarios y otras obras de consulta (gramáticas, ortografías...).
Ordenador y conexión a Internet.
Pizarra digital.
Material fungible.
CD audio.
Libro digital interactivo.
Cuaderno digital con actividades interactivas.
|
Aula.
Tiempo aproximado: tres semanas.
|
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia siguiente:
Imagen motivadora y un resumen de los contenidos y las competencias básicas que se van a trabajar.
Lectura inicial de tipología diversa, pero predominantemente narrativa, con locución en el CD y una ficha del autor/a, que sirve para incentivar la lectura.
Actividades de comprensión lectora, expresión escrita, comprensión y expresión oral en cada unidad.
Actividad de competencia digital en cada unidad.
Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos teóricos, con ejemplos cercanos al entorno del alumno/a, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de tablas, esquemas, análisis... De este modo se posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada unidad didáctica.
Elaboración de síntesis y evaluación.
Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...
Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en grupo, de uso de las TIC...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 13
ESTRUCTURA:
Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha del autor/a y de una imagen para incentivar los hábitos lectores.
Competencia en comprensión: actividades destinadas a mejorar la comprensión lectora.
Competencia escrita: actividades destinadas a mejorar la expresión escrita.
Competencia oral: propuesta de actividad oral en grupo para mejorar la expresión oral.
Competencia digital: propuesta de actividad digital para mejorar la relación de los alumnos con las nuevas tecnologías (fundamentalmente, Internet).
Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad en tres ejes:
• Leer, escuchar, hablar y escribir: compuesto por la lectura inicial, las actividades de comprensión lectora, la caja de Competencia escrita y el apartado Los textos, en los que se profundiza en las características de distintos tipos de texto para enseñar a utilizarlos en situaciones prácticas del entorno cotidiano.
• Educación literaria: en este eje se explican los rasgos de los subgéneros más relevantes. • Comentario de texto: en este apartado se analizan fragmentos de obras de los períodos literarios estudiados en la unidad.
En todos los ejes se proponen también actividades TIC, actividades de trabajo de las competencias básicas, de refuerzo y de profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.
Trabaja las competencias básicas: prueba de competencias básicas para evaluar si las propias destrezas y habilidades son adecuadas y se evoluciona correctamente.
Síntesis: resumen donde se exponen los contenidos básicos de la unidad.
Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad.
|
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
|
ESCRITOS
|
ORALES
|
OTROS
|
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de clase.
Redacción de textos de diferentes tipologías
y géneros literarios.
Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web...
Cuaderno del alumno.
Dossier individual.
Valoración de la aplicación de la estructura y de las características de estilo de cada tipología y género literario.
|
Preguntas individuales y colectivas.
Participación en actividades de grupo orales.
Observación y valoración de las intervenciones de cada alumno/a. Fluidez y orden en la exposición de sus ideas y opiniones.
|
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo clase.
Autoevaluación (oral y escrita).
Blog del profesor/a.
Portafolio.
Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de la unidad didáctica.
Rúbrica de evaluación trimestral de las competencias básicas.
Rúbrica de evaluación del proyecto.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
|
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
|
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
|
RESULTADOS ACADÉMICOS
|
PROPUESTAS
DE MEJORA
|
Preparación de la clase
y los materiales didácticos
|
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
|
|
|
Existe una distribución temporal equilibrada.
|
|
|
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
|
|
|
Utilización de una metodología adecuada
|
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos...).
|
|
|
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
|
|
|
Regularización de la práctica docente
|
Grado de seguimiento de los alumnos.
|
|
|
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
|
|
|
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
|
|
|
Evaluación de los aprendizajes
e información que se da a los alumnos y las familias
|
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.
|
|
|
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
|
|
|
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
|
|
|
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
|
|
|
Utilización de medidas para
la atención a la diversidad
|
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
|
|
|
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
|
|
|
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
|
|
|
Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
|
|
|
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
|
Alumnos
|
1 ......….........
|
2 …...............
|
3 …...............
|
4 …...............
|
5 …...............
|
6 …...............
|
7 …...............
|
8 …...............
|
…................
|
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía al SE.
…
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
