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UNIDAD DIDÁCTICA 2


COMPETENCIAS BÁSICAS

INDICADORES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencia lingüística (L)

  • Comprender y redactar textos expositivos (folletos informativos y cartas institucionales), atendiendo a sus características, para comunicar mensajes de la manera más adecuada según el contexto.

  • Ser consciente de la importancia de los componentes formales, estructurales y normativos de la lengua (categorías gramaticales).

  • Utilizar las reglas del sistema de la lengua y mejorar la precisión lingüística con el buen uso de la sinonimia.

  • Comprende las ideas esenciales de un texto narrativo. (L)

  • Muestra interés por la lectura. (L)

  • Conoce las características del folleto informativo y de la correspondencia institucional. (L, S)

  • Reconoce las diferentes categorías gramaticales y las emplea correctamente en los propios escritos. (L)

  • Reconoce palabras sinónimas
    y valora su uso en las propias producciones. (L)

  • Aplica a los propios escritos las normas gramaticales, léxicas y ortográficas. (L)



  • Incorporar la lectura de textos narrativos como forma de aprendizaje y enriquecimiento personal.

  • Conocer las principales características del folleto informativo y de la correspondencia institucional.

  • Identificar y emplear correctamente las diferentes categorías gramaticales.

  • Reconocer el fenómeno de la sinonimia e identificar la relación que se establece entre diferentes palabras que comparten un mismo significado.

  • Valorar la necesidad de conocer las normas gramaticales, léxicas y ortográficas que pueden mejorar la propia competencia lingüística.




  • Leer y comprender textos narrativos.

  • Entender las características de determinados tipos de texto expositivo (folleto informativo, correspondencia institucional) como unidades de comunicación.

  • Identificar en diversos textos las diferentes categorías gramaticales y emplearlas correctamente en los propios escritos.

  • Identificar sinónimos y valorar su uso en las propias producciones.

  • Reconocer palabras sinónimas totales y parciales.

  • Mostrar interés por conocer las normas gramaticales, léxicas y ortográficas de la lengua.



Competencia social y ciudadana (S)

  • Compartir opiniones y expresar ideas desde una actitud de respeto, construcción y mejora, poniendo en práctica la escucha activa y la asertividad.

  • Comparte opiniones y expresa ideas desde una actitud de respeto, construcción y mejora. (L, S)



  • Compartir opiniones y expresar ideas desde una actitud de respeto, construcción y mejora

  • Expresar argumentos a favor o en contra a partir de una idea.

Conocimiento e interacción con el mundo físico (F)

  • Buscar y seleccionar información de diferentes fuentes sobre actividades saludables en la naturaleza, como el senderismo, y adoptar una actitud positiva y sana.

  • Describir y ser consciente de los principales problemas medioambientales resultantes de la actividad humana, como la deforestación de los bosques, y proponer posibles soluciones.

  • Busca y selecciona información de diferentes fuentes sobre actividades saludables y adopta una actitud positiva y sana. (F)

  • Describe y es consciente de los principales problemas medioambientales resultantes de la actividad humana, y propone posibles soluciones. (F, S)

  • Adquirir el hábito de usar información de diferentes fuentes para el estudio y otras circunstancias de la vida cotidiana.

  • Ser consciente de la necesidad de cuidar el medio ambiente y asumir responsabilidades.

  • Utilizar habitualmente Internet para obtener información y emplearla en clase.

  • Buscar información sobre rutas para hacer excursiones.

  • Reconocer los problemas medioambientales y proponer soluciones.



CONTENIDOS

C

P

V

  • Algunos datos básicos sobre el autor, su obra y el texto de la lectura.

  • El folleto informativo.

  • La correspondencia institucional.

  • Las categorías gramaticales.

  • El sustantivo. El pronombre. El determinante. El adjetivo. El verbo.

  • El adverbio. Las preposiciones. Las conjunciones. Las interjecciones. Las locuciones.

  • Cambios de categoría. Mecanismos morfológicos. Recategorización (sustantivación, adjetivación).

  • La sinonimia.

  • Palabras sinónimas totales y sinónimas parciales.



  • Lectura de un fragmento de la novela La criatura del bosque, de Pedro Riera.

  • Comprensión de un texto novelístico que trata de los miedos infantiles, respondiendo a diversas preguntas sobre la lectura realizada.

  • Competencia oral: argumentación a favor o en contra de una idea, siguiendo unas indicaciones.

  • Competencia escrita: redacción de un mensaje de correo electrónico para explicar a los amigos una ruta, siguiendo las pautas que se indican.

  • Creación de textos informativos, folletos y cartas, siguiendo las indicaciones que se dan.

  • Identificación de las categorías gramaticales.

  • Clasificación de palabras según su categoría gramatical.

  • Identificación y utilización de la sinonimia.

  • Identificación de neologismos y extranjerismos.

  • Teoría y práctica de las normas de uso del guion ortográfico.

  • Conocimiento y aplicación de los mecanismos de la precisión léxica mediante sinónimos.





  • Interés por la lectura de textos narrativos como fuente de enriquecimiento personal.

  • Valoración de las estrategias comunicativas para mejorar el entendimiento y la competencia lingüística.

  • Interés por conocer los mecanismos y los recursos de la lengua como medio para desarrollar las habilidades comunicativas.

  • Interés por conocer los distintos significados de las palabras para mejorar la competencia lingüística.

  • Valoración del dominio de las normas, la ortografía
    y la precisión léxica como herramientas para mejorar la expresión y la comunicación oral y escrita.

Enseñanzas transversales

  • Educación ambiental: razonar propuestas de conservación del medio ambiente.


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Lectura

  • Antes de la lectura, reflexionar y responder a la pregunta inicial. Después, leer el texto y consultar el significado de las palabras que se desconocen.

  • Resolver una serie de actividades para mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito comunicativo y estimular la reflexión.

  • Competencia oral: expresar ideas a favor y en contra de dos opciones de turismo que se proponen, siguiendo unas pautas.

    @ Competencia escrita: redactar un mensaje de correo electrónico para proponer a los amigos una ruta de senderismo; se sugiere consultar Internet.

    Los textos. Características del texto

    @ Competencia digital: elaborar de un tríptico promocional con un programa informático (Microsoft Publisher o Scribus), siguiendo las pautas que se dan, y colgarlo en Youtube.

  • Confeccionar por parejas un folleto turístico sobre una zona que se conozca bien, siguiendo los pasos que se indican.

  • Escribir una carta del director de una escuela a los padres de alumnos, para informar sobre unas convivencias que organiza el centro, teniendo en cuenta la estructura de esta tipología textual.

Conocimiento de la lengua: gramática

  • Identificar distintos tipos de texto, categorías y funciones gramaticales; relacionar sustantivos con sus definiciones; identificar pronombres y determinantes; completar textos.

  • Señalar adverbios y locuciones adverbiales; sustituir locuciones prepositivas por preposiciones; completar oraciones con una conjunción o locución conjuntiva coordinante o subordinante.

  • Analizar morfológicamente varias oraciones; sustituir expresiones por adjetivos; formar verbos añadiendo sufijos a sustantivos; formar sustantivos y adjetivos a partir de verbos; escribir oraciones a partir de adjetivos e indicar si funcionan como adjetivos o como sustantivos; identificar el grado de sustantivación adjetiva.

  • Sustituir sintagmas y completar oraciones con adjetivos sustantivados; explicar el significado de una frase hecha.

Conocimiento de la lengua: léxico

  • Localizar sinónimos de determinadas palabras en la lectura.

  • Identificar sinónimos en series y parejas de palabras.

  • Escribir sinónimos de distintos términos.

  • Redactar oraciones con diferentes verbos sinónimos de «cuidar».

  • Reescribir y completar textos sustituyendo algunas palabras por otras sinónimas.

  • Reconocer el significado que algunas palabras comparten con sus sinónimas y los matices que las diferencian, valorando si son sinónimas totales o parciales.

    Conocimiento de la lengua: ortografía

  • Señalar diferencias entre neologismos y extranjerismos; sustituir extranjerismos por las expresiones adecuadas.

  • Repasar las normas de uso del guion ortográfico y aplicar las reglas, añadiendo guion si es necesario; reescribir un texto aplicando las reglas de partición de palabras a final de línea.

  • Completar oraciones eligiendo el sinónimo más adecuado.






OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

  • Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento. Se aconseja una primera lectura individual y sin interrupción para comprender el texto en su globalidad y otra más, realizada en grupo y en voz alta.

  • En el apartado de Los textos, al analizar la correspondencia institucional y el folleto informativo, es preciso recordar la diferencia entre textos expositivos y textos argumentativos.



MOTIVACIÓN

  • El apartado Los textos debe servir para reflexionar sobre la función comunicativa que estos desempeñan; sobre todo, hay que insistir en los rasgos que deben presentar los textos para que realmente se produzca la comunicación. Se sugiere una actividad de debate en clase sobre la lectura inicial, para que los alumnos expresen y contrasten sus opiniones acerca de un tema determinado, con el objetivo de reforzar la argumentación oral.

COMPETENCIAS BÁSICAS

ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

  • Observar atentamente varias imágenes de bosques del mundo, como si se consultara el folleto de un museo, y escuchar una audioguía que los describe.

  • Responder a diferentes preguntas sobre la audición, para reforzar la comprensión de su contenido.

  • Reflexionar sobre la finalidad de los folletos que se entregan en los museos.

  • Explicar las características y el estado de conservación de los árboles del propio entorno y expresar opiniones sobre las medidas que convendría aplicar para mantenerlos en las mejores condiciones.

  • Describir en un breve texto la fotografía de un jardín japonés, imitando a un guía de museo y siguiendo las pautas que se indican.

COMPLEMENTARIAS


  • Para fomentar el uso de diccionarios de sinónimos, en el apartado de Léxico, se pueden proponer actividades de reescritura de textos sustituyendo algunas palabras por sinónimos, sin alterar el sentido original. Existen numerosos diccionarios de sinónimos on-line. Por ejemplo: www.wordreference.com/sinonimos, www.sinonimos.com, www.sinonimos.org...

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

REFUERZO

PROFUNDIZACIÓN

Libro del alumno

Actividad 1, pág. 39.

Material complementario

Ficha 1, pág. 23.

Ficha 2, pág. 25.

Libro del alumno

Actividades 19, 20 y 21, pág. 43.

Material complementario

Ficha 3, pág. 27.

Ficha 4, pág. 29.


EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Libro del alumno

Leer y comprender un texto narrativo sobre el que se plantean diversas actividades.

A partir de la lectura, trabajar distintos aspectos de comprensión de sus contenidos (tiempo, espacio, descripción de personajes mediante adjetivos).

Interpretar el significado de determinadas expresiones del texto.

Localizar en el texto sinónimos de los términos que se proponen y justificar el tipo de sinonimia que presentan algunas palabras.

Indicar la categoría gramatical de cada una de las palabras de una oración.

Señalar de qué tipo son los sufijos de una serie de palabras subrayadas en el texto.

Explicar el fenómeno de la recategorización gramatical a partir de ejemplos del texto.

Redactar un texto explicando las diferencias entre un folleto informativo y una carta institucional y los objetivos de cada una de estas tipologías textuales.

Material complementario

Ficha fotocopiable de evaluación:

  • Reconocer las características de un folleto informativo.

  • Reconocer las partes en las que se divide una carta institucional.

  • Leer un texto e indicar la categoría gramatical de unas palabras; localizar una locución conjuntiva; analizar morfológicamente una oración; formar un derivado de varias palabras del texto; señalar en una oración un adjetivo sustantivado y explicar el proceso léxico con que se ha formado; escribir sinónimos de palabras y reconocer sinónimos.

Test de evaluación



Material complementario

  • Ficha de evaluación de competencias básicas.

  • Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de la Unidad Didáctica.

  • Rúbrica de evaluación de habilidades generales.

  • Autoevaluación. (O, E)






ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y EXPRESIÓN

Lectura

  • Leer de manera comprensiva textos de diferentes tipologías y géneros literarios.

  • Realizar actividades de comprensión lectora.

  • Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar...

  • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

  • Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).

  • Elaboración de síntesis, esquemas o resúmenes (conciencia de la propia comprensión).

Expresión

Participar en actividades orales (debates).

Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.

Expresarse a favor y en contra de una idea.

Redactar un mensaje de correo electrónico.

Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.



ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno

  • Competencia escrita: redacción de un mensaje de correo electrónico para proponer a los amigos una ruta de senderismo; se sugiere consultar Internet.

  • Competencia digital: elaboración de un tríptico promocional con un programa informático (Microsoft Publisher o Scribus), siguiendo las pautas que se dan, y colgarlo en Youtube.



    Recursos digitales

  • Enlaces web.

  • Posibilidad de realizar actividades multimedia por Internet.

  • Mediateca.

  • Libro digital interactivo.








MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

  • Captar las ideas esenciales de un texto narrativo.

  • Identificar las características de un folleto informativo y de la correspondencia institucional.

  • Entender el concepto de sinonimia.






CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

  • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario literario y gramatical al analizar textos y segmentos de la lengua.

  • Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.

  • Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.

  • Grado de comprensión y comunicación de la información.

  • Orden y claridad en la expresión oral y escrita.

  • Corrección ortográfica y de estilo en la redacción de textos.

  • Soltura al trabajar con actividades TIC y navegar por Internet.

  • Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.



METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS

ESPACIOS Y TIEMPOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Libro de texto LENGUA Y LITERATURA 4.º ESO; editorial edebé.

  • Libro digital LENGUA Y LITERATURA 4.º ESO; editorial edebé.

  • Cuaderno de ORTOGRAFÍA; editorial edebé.

  • Cuaderno de REFUERZO; editorial edebé.

  • Cuaderno de COMPRENSIÓN LECTORA; editorial edebé.

  • Cuaderno de COMPETENCIAS BÁSICAS; editorial edebé.

  • Mediateca.

  • Diccionarios y otras obras de consulta (gramáticas, ortografías...).

  • Ordenador y conexión a Internet.

  • Pizarra digital.

  • Material fungible.

  • CD audio.

  • Libro digital interactivo.

  • Cuaderno digital con actividades interactivas.




  • Aula.

  • Tiempo aproximado: tres semanas.



La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia siguiente:

  • Imagen motivadora y un resumen de los contenidos y las competencias básicas que se van a trabajar.

  • Lectura inicial de tipología diversa, pero predominantemente narrativa, con locución en el CD y una ficha del autor, que sirve para incentivar la lectura.

  • Actividades de comprensión lectora, expresión escrita, comprensión y expresión oral en cada unidad.

  • Actividad de competencia digital en cada unidad.

  • Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos teóricos, con ejemplos cercanos al entorno del alumno/a, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de tablas, esquemas, análisis... De este modo se posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada unidad didáctica.

  • Elaboración de síntesis y evaluación.

  • Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...

  • Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en grupo, de uso de las TIC...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.

Unidad 2

ESTRUCTURA:

  • Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha del autor y de una imagen para incentivar los hábitos lectores.

  • Competencia en comprensión: actividades destinadas a mejorar la comprensión lectora.

  • Competencia escrita: actividades destinadas a mejorar la expresión escrita.

  • Competencia oral: propuesta de actividad oral en grupo para mejorar la expresión oral.

  • Competencia digital: propuesta de actividad digital para mejorar la relación de los alumnos con las nuevas tecnologías (fundamentalmente, Internet).

  • Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad en dos ejes:

    Leer, escuchar, hablar y escribir: compuesto por la lectura inicial, las actividades de comprensión lectora, la caja de Competencia escrita y el apartado Los textos, en los que se profundiza en las características de distintos tipos de texto para enseñar a utilizarlos en situaciones prácticas del entorno cotidiano.

Conocimiento de la lengua: compuesto por el apartado de Gramática, el de Ortografía y el de Léxico.

    En todos los ejes se proponen también actividades TIC, actividades de trabajo de las competencias básicas, de refuerzo y de profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.

  • Trabaja las competencias básicas: prueba de competencias básicas para evaluar si las propias destrezas y habilidades son adecuadas y se evoluciona correctamente..

  • Síntesis: resumen donde se exponen los contenidos básicos de la unidad.

  • Jugar con la lengua: actividades y pasatiempos motivadores para el alumno/a, relacionados con algún contenido tratado en la unidad.

  • Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad.



PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS

ORALES

OTROS

  • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de clase.

  • Redacción de textos de diferentes tipologías y géneros literarios.

  • Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web...

  • Cuaderno del alumno.

  • Dossier individual.

Valoración de la aplicación de la estructura y de las características de estilo de cada tipología y género literario.


  • Preguntas individuales y colectivas.

  • Participación en actividades de grupo orales.

Observación y valoración de las intervenciones de cada alumno/a. Fluidez y orden en la exposición de sus ideas y opiniones.

  • Ficha de registro individual.

  • Registro para la evaluación continua del grupo clase.

  • Autoevaluación (oral y escrita).

  • Blog del profesor/a.

  • Portafolio.

  • Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de la Unidad Didáctica.

  • Rúbrica de evaluación trimestral de las competencias básicas.

  • Rúbrica de evaluación del proyecto.

  • Rúbrica de evaluación de habilidades generales.






EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS
DE MEJORA


Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.







Existe una distribución temporal equilibrada.







El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.







Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos...).







La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.







Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.







Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.







Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.







Evaluación de los aprendizajes e información que se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.







Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.







Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.







Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

  • A los alumnos.

  • A las familias.







Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.







Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.







Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.







Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.









PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos

1 ......….........


2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

................

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

Adaptación de las actividades de la programación.

Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

Adaptación curricular significativa por NEE.

Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía al SE.































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