Catalunya




descargar 1.58 Mb.
títuloCatalunya
página4/16
fecha de publicación28.08.2016
tamaño1.58 Mb.
tipoCompetencia
med.se-todo.com > Literatura > Competencia
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

UNIDAD DIDÁCTICA 4


COMPETENCIAS BÁSICAS

INDICADORES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencia lingüística (L)

  • Leer y comprender textos de diversa tipología.

  • Crear textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como el currículum vítae.

  • Utilizar las reglas del sistema de la lengua al componer textos.

  • Comprende las ideas esenciales de un texto narrativo. (L)

  • Muestra interés por la lectura. (L)

  • Crea un currículum vítae. (L)

  • Reconoce las proposiciones que componen la oración compuesta. (L)

  • Reconoce las oraciones compuestas coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas. (L)

  • Clasifica oraciones compuestas en función de los enlaces y las relaciones entre las proposiciones que las forman. (L)

  • Analiza oraciones coordinadas
    y yuxtapuestas con el fin de mejorar la propia competencia como hablante. (L)

  • Reconoce palabras polisémicas y valora su uso en las propias producciones. (L)

  • Conoce las normas de las abreviaturas, las siglas y los acrónimos y las aplica correctamente en los propios escritos. (L)




  • Interesarse por la lectura de textos narrativos como forma de aprendizaje y enriquecimiento personal.

  • Valorar el conocimiento de las normas gramaticales, léxicas
    y ortográficas para mejorar la propia competencia lingüística.

  • Familiarizarse con las características y funciones del currículum vítae como tipología textual.

  • Identificar las características
    de la oración compuesta e identificar las proposiciones que la componen.

  • Conocer las características de las oraciones compuestas coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas.

  • Conocer los diversos tipos de oraciones compuestas según sus enlaces y valorar las relaciones que se establecen entre las proposiciones que las forman.

  • Analizar oraciones coordinadas y yuxtapuestas desde el punto de vista morfológico, sintáctico y morfosintáctico.

  • Reconocer el fenómeno de la polisemia e identificar palabras con distintos significados.

  • Conocer y aplicar las normas ortográficas de las abreviaturas, las siglas y los acrónimos.

  • Leer y comprender textos narrativos.

  • Conocer las principales características y funciones del currículum vítae.

  • Clasificar oraciones según su número de verbos.

  • Identificar las oraciones compuestas coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas.

  • Clasificar oraciones compuestas en función de los enlaces.

  • Realizar análisis morfológicos, sintácticos y morfosintácticos de oraciones coordinadas y yuxtapuestas.

  • Identificar palabras polisémicas y utilizarlas en las propias producciones.

  • Utilizar correctamente las abreviaturas, las siglas
    y los acrónimos.



Tratamiento de la información
y competencia digital (TIC)


  • Comunicar la información y los conocimientos de forma estructurada y ajustada a la necesidad y el contexto.

  • Comunica la información y los conocimientos de forma estructurada y ajustada a la necesidad y el contexto. (L, TIC)



  • Producir un texto de forma coherente y adecuada.



  • Crear textos coherentes y adecuados siguiendo determinadas pautas y modelos.

  • Escribir textos y expresarse oralmente de manera adecuada y coherente.



Autonomía e iniciativa personal (A)

  • Ser consciente de las propias capacidades, actitudes, potencialidades y carencias, intentando mejorarlas, y mostrar confianza en uno mismo.

  • Es consciente de las propias capacidades, actitudes, potencialidades y carencias; intenta mejorarlas y muestra confianza en sí mismo. (A)

  • Adquirir conciencia de las propias capacidades y carencias, para mejorarlas,
    y mostrar confianza en uno mismo

  • Elaborar un currículum vítae y un videocurrículum.





CONTENIDOS

C

P

V

  • Algunos datos básicos sobre el autor, su obra y el texto de la lectura.

  • El currículum vítae. Características y estructura (datos personales, datos académicos, experiencia laboral, otros).

  • Tipos de currículum (cronológico, por funciones, por proyectos, creativo, europeo).

  • La oración compuesta. Características.

  • Tipos de oración compuesta: proposiciones coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas.

  • Las oraciones coordinadas. Los enlaces coordinantes.

  • Proposiciones coordinadas: copulativas, disyuntivas, adversativas, explicativas, distributivas.

  • Las oraciones yuxtapuestas.

  • La polisemia.

  • Características de las palabras polisémicas.

  • Lectura de un fragmento de la comedia Eloísa está bajo un almendro, de Enrique Jardiel Poncela.

  • Comprensión de un texto teatral en clave de comedia, respondiendo a preguntas sobre la lectura.

  • Competencia oral: consejos para abordar una entrevista laboral, siguiendo unas pautas.

  • Competencia escrita: redacción de una oferta de empleo relacionada con la escena que se reproduce en la lectura (selección de un mayordomo), siguiendo las pautas que se indican.

  • Elaboración del propio currículum vítae y de un videocurrículum, siguiendo los pasos que se indican.

  • Clasificación de oraciones (simples o compuestas; coordinadas, subordinadas o yuxtapuestas).

  • Formación de oraciones compuestas a partir de enunciados; localización y escritura de enlaces.

  • Conversión de oraciones simples en compuestas; reconocimiento de las diferentes tipologías de oración compuesta.

  • Compleción de oraciones con enlaces adecuados
    y formación de oraciones siguiendo pautas.

  • Clasificación y análisis sintáctico de oraciones coordinadas (adversativa, distributiva) y de una oración yuxtapuesta.

  • Reconocimiento y aplicación de la polisemia.

  • Compleción de definiciones sobre abreviaturas, siglas y acrónimos.

  • Identificación y corrección de siglas y acrónimos en oraciones.

  • Conocimiento y aplicación de los mecanismos de la precisión léxica.

  • Interés por la lectura de textos teatrales como fuente de enriquecimiento personal.

  • Valoración de la función y utilidad de los textos formales en la vida cotidiana y en las relaciones sociales.

  • Interés por conocer los mecanismos y los recursos de la lengua como medio para desarrollar las habilidades comunicativas.

  • Interés por conocer las relaciones de significado entre las palabras para mejorar la competencia lingüística.

  • Valoración del conocimiento y el dominio de las normas, la ortografía y la precisión léxica como herramientas para mejorar la expresión y la comunicación oral y escrita.



    Enseñanzas transversales

  • Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: reconocer la capacidad de cada uno de los compañeros para desempeñar tareas comunes, así como respetar y valorar las opiniones ajenas.




ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Lectura

  • Antes de la lectura, reflexionar y responder a la pregunta inicial. Después, leer el texto y consultar el significado de las palabras que se desconocen.

  • Resolver una serie de actividades para mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito comunicativo y estimular la reflexión.

  • Competencia oral: preparar una entrevista laboral, siguiendo los consejos que se dan.

  • Competencia escrita: redactar una oferta de empleo en relación con el tema tratado en la lectura, siguiendo las instrucciones que se indican.

    Los textos. Características del texto

  • Elaborar el propio currículum vítae adaptado a lo que se requiere (solicitud de un bibliotecario para el centro escolar), a partir del modelo que se ofrece; redactar la correspondiente carta de presentación para exponer el interés por el puesto solicitado.

  • Escribir un currículum vítae imaginario del alumno/a en el futuro.

    @ Competencia digital: elaborar un videocurrículum siguiendo los pasos que se señalan y analizarlo en clase con los compañeros.

Conocimiento de la lengua: gramática

  • Distinguir oraciones simples y compuestas; escribir, clasificar y completar oraciones compuestas de distintos tipos; identificar proposiciones y oraciones coordinadas, subordinadas o yuxtapuestas; convertir compuestas coordinadas y subordinadas en yuxtapuestas; convertir simples en compuestas coordinadas; formar compuestas uniendo proposiciones mediante enlaces coordinantes.

  • Reconocer enlaces coordinantes, conjunciones y locuciones conjuntivas y sus funciones; indicar si unen palabras, proposiciones o sintagmas; completar oraciones señalando de qué tipo son.

  • Completar textos y oraciones con enlaces coordinantes e indicar si unen proposiciones o sintagmas; distinguir entre adversativas parciales y totales; identificar la relación entre proposiciones yuxtapuestas (coordinación o subordinación).

  • Análisis sintáctico de oraciones coordinadas y yuxtapuestas.

    Conocimiento de la lengua: léxico

  • Explicar el significado de palabras polisémicas en oraciones.

  • Formar oraciones con algunas acepciones de palabras polisémicas.

  • Completar oraciones teniendo en cuenta que comparten palabras polisémicas con distintos significados; completar oraciones con la palabra polisémica más adecuada.

  • Completar las distintas acepciones de palabras polisémicas, con la ayuda del diccionario.

  • Relacionar los significados o acepciones de un término polisémico.

    Conocimiento de la lengua: ortografía

  • Completar definiciones sobre abreviaturas, siglas y acrónimos.

  • Escribir abreviaturas de palabras y expresiones de un texto.

  • Reconocer siglas y acrónimos y corregir los que no son correctos.

  • Sustituir en oraciones un sustantivo por otros más precisos.

  • Sustituir «palabras comodín» por otras más precisas.

  • Sustituir palabras subrayadas en oraciones por términos sinónimos.






OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

  • Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento. Se aconseja una primera lectura individual y sin interrupción para comprender el texto en su globalidad y otra más, realizada en grupo y en voz alta.

  • En Ortografía, el profesor/a debe reforzar los contenidos trabajados anteriormente e insistir en la importancia de respetar las convenciones ortográficas y en la necesidad de fijarse en la ortografía de las palabras de uso habitual para evitar los errores.




MOTIVACIÓN

  • Se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que introduce la lectura inicial, para reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación.

COMPETENCIAS BÁSICAS

ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

  • Observar atentamente una página web con instrucciones para elaborar un currículum vítae on-line.

  • Responder a distintas preguntas de comprensión y reflexión relacionadas con los contenidos de esa página.

  • Señalar en el texto una abreviatura y una sigla, y explicar su significado.

  • Redactar un texto explicativo correspondiente a una de las secciones de la página web trabajada, siguiendo las pautas que se dan.

    @ Acceder a un enlace de Internet y rellenar el apartado que se indica, siguiendo una serie de instrucciones que se dan en esa página web.

COMPLEMENTARIAS


  • Para reforzar el concepto de polisemia, se puede proponer la consulta de diccionarios, en papel u online, para que los alumnos identifiquen términos polisémicos y expliquen sus acepciones o significados. Se sugiere la consulta, entre otros, del diccionario de la Real Academia Española: www.rae.es

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

REFUERZO

PROFUNDIZACIÓN

Libro del alumno

Actividades 1 y 2, pág. 78.

Actividad 8, pág. 82.

Material complementario

Ficha 1, pág. 51.

Ficha 2, pág. 53.


Libro del alumno

Actividades 5,6 y 7, pág. 69.

Actividad 13, pág. 73.

Actividades 2 y 3, pág. 74.

Actividad 8, pág. 75.

Material complementario

Ficha 3, pág. 55.

Ficha 4, pág. 57.


EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Libro del alumno

Leer y comprender un texto periodístico de divulgación (publicado en el diario El País), sobre el que se plantean diversas actividades.

A partir de la lectura, trabajar distintos aspectos de comprensión de sus contenidos.

Analizar morfosintácticamente algunas oraciones del texto.

Escribir oraciones compuestas de distintas tipologías, siguiendo las indicaciones que se dan.

Justificar por qué determinadas palabras subrayadas en un texto son polisémicas, y escribir con ellas oraciones en las que tengan distintos significados.

Escribir las siglas correspondientes a dos instituciones que se citan en el texto; clasificar diferentes términos en una tabla, y señalar si son abreviaturas, siglas o acrónimos.

Redactar el currículum vítae adecuado en respuesta
a un anuncio que se propone, junto con la correspondiente carta de presentación.

Material complementario

Ficha fotocopiable de evaluación:

  • Reconocer las partes de un currículum.

  • Leer un texto y sustituir signos de puntuación de oraciones yuxtapuestas por enlaces; reconocer oraciones yuxtapuestas, subordinadas y coordinadas; hacer el análisis morfosintáctico de una oración; clasificar unos enlaces; explicar el concepto de polisemia.

Test de evaluación



Material complementario

  • Ficha de evaluación de competencias básicas.

  • Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de la Unidad Didáctica.

  • Rúbrica de evaluación de habilidades generales.

  • Autoevaluación. (O, E)







ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y EXPRESIÓN

Lectura

  • Leer de manera comprensiva textos de diferentes tipologías y géneros literarios.

  • Realizar actividades de comprensión lectora.

  • Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar…

  • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

  • Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).

  • Elaboración de síntesis, esquemas o resúmenes (conciencia de la propia comprensión).

Expresión

Participar en actividades orales en grupo: descripción de objetos, exposición en clase de información sobre cuentos…

Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.

Preparar una entrevista laboral.

Redactar una oferta de empleo, siguiendo unas instrucciones.

Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.




ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno

  • Competencia digital: elaborar un videocurrículum siguiendo los pasos que se señalan y analizarlo en clase con los compañeros.

    Recursos digitales

  • Enlaces web.

  • Posibilidad de realizar actividades multimedia por Internet.

  • Libro digital interactivo.



MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

  • Leer y comprender textos narrativos.

  • Crear textos coherentes y adecuados siguiendo determinadas pautas y modelos.

  • Conocer las principales características y funciones del currículum vítae.

  • Reconocer las oraciones simples y compuestas.

  • Reconocer los distintos tipos de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas.

  • Conocer el concepto de polisemia.



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

  • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario literario y gramatical al analizar textos y segmentos de la lengua.

  • Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.

  • Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.

  • Grado de comprensión y comunicación de la información.

  • Orden y claridad en la expresión oral y escrita.

  • Corrección ortográfica y de estilo en la redacción de textos.

  • Soltura al trabajar con actividades TIC y navegar por Internet.

  • Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.



METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS

ESPACIOS Y TIEMPOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Libro de texto LENGUA Y LITERATURA 4.º ESO; editorial edebé.

  • Libro digital LENGUA Y LITERATURA 4.º ESO; editorial edebé.

  • Cuaderno de ORTOGRAFÍA; editorial edebé.

  • Cuaderno de REFUERZO; editorial edebé.

  • Cuaderno de COMPRENSIÓN LECTORA; editorial edebé.

  • Cuaderno de COMPETENCIAS BÁSICAS; editorial edebé.

  • Mediateca.

  • Diccionarios y otras obras de consulta (gramáticas, ortografías...).

  • Ordenador y conexión a Internet.

  • Pizarra digital.

  • Material fungible.

  • CD audio.

  • Libro digital interactivo.

  • Cuaderno digital con actividades interactivas.




  • Aula.

  • Tiempo aproximado: tres semanas.



La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia siguiente:

  • Imagen motivadora y un resumen de los contenidos y las competencias básicas que se van a trabajar.

  • Lectura inicial de tipología diversa, pero predominantemente narrativa, con locución en el CD y una ficha del autor, que sirve para incentivar la lectura.

  • Actividades de comprensión lectora, expresión escrita, comprensión y expresión oral en cada unidad.

  • Actividad de competencia digital en cada unidad.

  • Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos teóricos, con ejemplos cercanos al entorno del alumno/a, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de tablas, esquemas, análisis... De este modo se posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada unidad didáctica.

  • Elaboración de síntesis y evaluación.

  • Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...

  • Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en grupo, de uso de las TIC...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.

Unidad 4

ESTRUCTURA:

  • Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha del autor y de una imagen para incentivar los hábitos lectores.

  • Competencia en comprensión: actividades destinadas a mejorar la comprensión lectora.

  • Competencia escrita: actividades destinadas a mejorar la expresión escrita.

  • Competencia oral: propuesta de actividad oral en grupo para mejorar la expresión oral.

  • Competencia digital: propuesta de actividad digital para mejorar la relación de los alumnos con las nuevas tecnologías (fundamentalmente, Internet).

  • Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad en dos ejes:

    Leer, escuchar, hablar y escribir: compuesto por la lectura inicial, las actividades de comprensión lectora, la caja de Competencia escrita y el apartado Los textos, en los que se profundiza en las características de distintos tipos de texto para enseñar a utilizarlos en situaciones prácticas del entorno cotidiano.

Conocimiento de la lengua: compuesto por el apartado de Gramática, el de Ortografía
y el de Léxico.

    En todos los ejes se proponen también actividades TIC, actividades de trabajo de las competencias básicas, de refuerzo y de profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.

  • Trabaja las competencias básicas: prueba de competencias básicas para evaluar si las propias destrezas y habilidades son adecuadas y se evoluciona correctamente.

  • Síntesis: resumen donde se exponen los contenidos básicos de la unidad.

  • Jugar con la lengua: actividades y pasatiempos motivadores para el alumno/a, relacionados con algún contenido tratado en la unidad.

  • Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad.






PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS

ORALES

OTROS

  • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de clase.

  • Redacción de textos de diferentes tipologías y géneros literarios.

  • Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web...

  • Cuaderno del alumno.

  • Dossier individual.

Valoración de la aplicación de la estructura y de las características de estilo de cada tipología y género literario.


  • Preguntas individuales y colectivas.

  • Participación en actividades de grupo orales.

Observación y valoración de las intervenciones de cada alumno/a. Fluidez y orden en la exposición de sus ideas y opiniones.

  • Ficha de registro individual.

  • Registro para la evaluación continua del grupo clase.

  • Autoevaluación (oral y escrita).

  • Blog del profesor/a.

  • Portafolio.

  • Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de la Unidad Didáctica.

  • Rúbrica de evaluación trimestral de las competencias básicas.

  • Rúbrica de evaluación del proyecto.

  • Rúbrica de evaluación de habilidades generales.






EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS
DE MEJORA


Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.







Existe una distribución temporal equilibrada.







El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.







Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos...).







La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.







Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.







Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.







Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.







Evaluación de los aprendizajes e información que se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.







Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.







Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.







Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

  • A los alumnos.

  • A las familias.







Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.







Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.







Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.







Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.









PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos

1 ......….........


2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

................

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

Adaptación de las actividades de la programación.

Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

Adaptación curricular significativa por NEE.

Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía al SE.

































1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

similar:

Catalunya iconCatalunya

Catalunya iconPau catalunya ejercicio 1

Catalunya iconTecnología de membranas Mercè Raventós, Sonia Duarte (Universidad Politécnica de Catalunya)

Catalunya iconExperiencias bilingües en la educación del niño sordo Coordinación...


Medicina



Todos los derechos reservados. Copyright © 2015
contactos
med.se-todo.com