Catalunya




descargar 1.58 Mb.
títuloCatalunya
página8/16
fecha de publicación28.08.2016
tamaño1.58 Mb.
tipoCompetencia
med.se-todo.com > Literatura > Competencia
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   16

UNIDAD DIDÁCTICA 8


COMPETENCIAS BÁSICAS

INDICADORES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    Competencia lingüística (L)

  • Identificar la situación histórica, social y cultural en la que se produjeron algunas obras literarias de la Edad Media.

  • Comprender e interpretar de manera expresiva textos literarios de la lírica, la prosa y el teatro medievales.



  • Leer y comprender el sentido global de un texto narrativo. (L)

  • Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingüística y literaria. (L)

  • Expresarse oralmente de manera positiva y creativa. (L)

  • Comprender el contexto histórico medieval para entender la intención y el valor de sus manifestaciones artísticas, así como sus implicaciones con la sociedad actual. (L)

  • Comprender textos medievales (líricos, épicos o dramáticos) para mejorar la capacidad de análisis
    y la competencia lingüística del alumno/a. (L)

  • Valorar los recursos empleados
    en una obra literaria y apreciar su capacidad para transmitir ideas
    y emociones estéticas. (L)

  • Leer un fragmento de una novela ambientada en la Edad Media e interpretar su significado.

  • Declamar un poema épico atendiendo a la musicalidad y los rasgos del texto.

  • Diferenciar textos de lírica popular y lírica culta medievales.

  • Identificar los rasgos de la narrativa medieval en los cantares de gesta
    y los romances.

  • Analizar textos literarios medievales y determinar su intención, teniendo en cuenta el contexto social e histórico en el que fueron escritos.

  • Leer un fragmento literario
    y valorar de manera crítica,
    su habilidad para transmitir ideas
    y sentimientos.

  • Comprende las ideas esenciales
    de un texto narrativo.

  • Desarrolla el hábito lector.

  • Expresa de forma fluida, verbalmente y por escrito, el sentido de un texto literario.

  • Disfruta de las actividades de lengua oral (declamación de un poema épico).

  • Identifica los rasgos de los textos medievales y sus géneros literarios.

  • Identifica en la literatura una manifestación del patrimonio cultural.

  • Identifica manifestaciones
    del patrimonio cultural europeo
    y universal.



    Autonomía e iniciativa personal (A)

  • Tomar decisiones y escoger la manera más adecuada para recuperar y presentar la información.

  • Identificar y distinguir las características de los géneros literarios medievales para mejorar la comprensión escrita y las habilidades comunicativas. (L, A)

  • Analizar textos literarios medievales y explicar el significado de palabras y frases hechas para entender su sentido.

  • Interpretar la intención de textos medievales (líricos, épicos y dramáticos) y valorar el uso de sus recursos expresivos.

  • Desarrolla el gusto estético, estimula la creatividad y ejerce el sentido crítico.

  • Comprende e interpreta textos literarios medievales para obtener información y captar la intención del autor.

    Aprender a aprender (AA)

  • Aplicar la técnica de comentario de texto sobre la lectura del Cantar del Mío Cid para interpretarla en relación con su contexto histórico
    y literario, analizar su estructura y expresión, y efectuar una valoración personal.

  • Redactar un texto crítico en el que se analicen los recursos de una obra literaria y se exprese una opinión personal.



  • Escribir un comentario de texto sobre un fragmento de un cantar
    de gesta.



  • Redacta comentarios de texto reconociendo la intención del autor y los recursos literarios, y aporta su versión.



    Competencia cultural y artística (CA)

  • Comprender la evolución del arte
    y la literatura en la Edad Media
    por medio de mapas históricos
    e imágenes propias de la época.

  • Identificar los elementos culturales que se encuentran en toda obra literaria y reconocerlos como expresiones de la mentalidad
    del período histórico al que pertenecen. (CA, L)

  • Estudiar los hechos históricos
    más relevantes de este período
    y deducir las características
    de la sociedad medieval.

  • Conoce la realidad social y cultural de la Edad Media para comprender la historia y sus implicaciones actuales.



Tratamiento de la información
y competencia digital (TIC)


  • Aplicar las nuevas tecnologías de la información al aprendizaje de la lengua.

  • Usar recursos TIC para interpretar textos y para las propias producciones. (TIC, L)

  • Realizar con los compañeros de clase un blog de literatura oral.

  • Emplea las TIC en el estudio de la literatura, con estrategias de análisis, selección y organización de la información.



CONTENIDOS

C

P

V

  • El autor y su obra.

  • La Edad Media: situación histórica, social
    y cultural.

  • Características básicas de la literatura medieval.

  • Lírica popular medieval.

  • El Mester de Clerecía y la lírica culta medieval,
    y sus representantes.

  • La épica castellana: los cantares de gesta y el Romancero.

  • El Cantar de Mío Cid.

  • La prosa didáctica y sus representantes (don Juan Manuel).

  • El teatro medieval: La Celestina.

  • El Cantar de Mío Cid.

  • El significado de las palabras. Situación y contexto. Denotación y connotación.




  • Lectura y comprensión de un texto narrativo: Vasallos insumisos.

  • Comprensión de un texto narrativo a partir de diversas actividades.

  • Reflexión sobre la jerarquización de la sociedad durante la Edad Media.

  • Reflexión sobre aspectos relacionados con la sociedad y la cultura medievales.

  • Lectura y comentario de textos pertenecientes a la lírica tradicional o popular.

  • Reconocimiento de los rasgos de la lírica medieval culta en obras de varios autores como Jorge Manrique, el marqués de Santillana, etc.

  • Análisis de un fragmento del Cantar de Mío Cid.

  • Lectura y análisis de diversos tipos de romances.

  • Lectura y análisis de varios fragmentos de La Celestina.

  • Identificación de la obra de don Juan Manuel, representante de la prosa medieval.

  • Lectura y análisis de un fragmento del Cantar de Mío Cid.

  • Redacción de un comentario de texto sobre un fragmento del Cantar de Mío Cid.

  • Reconocimiento de los diferentes significados de las palabras, distinción y relación entre significado y significante.

  • Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.

  • Valoración de las nuevas tecnologías como instrumento de trabajo que facilita la búsqueda
    de información.

  • Sensibilidad por el conocimiento de la historia
    y la cultura de la época medieval.

  • Interés por la lectura comprensiva de textos literarios medievales.

  • Valoración del Cantar de Mío Cid como muestra
    de la épica castellana.

  • Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.

  • Interés por conocer los distintos significados de las palabras para mejorar la competencia lingüística.





    Enseñanzas transversales

Educación para la paz: usar la lengua con coherencia y corrección para establecer y mejorar la relación con los demás, para expresar sentimientos y para participar en las actividades colectivas de forma solidaria y respetuosa.


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Lectura

  • Leer el texto «Vasallos insumisos», una adaptación de un fragmento de la obra del catalán Ildefonso Falcones, La Catedral del Mar.

  • Reflexionar sobre aspectos relacionados con la Edad Media.

  • Consultar los significados de las palabras desconocidas.

  • Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.

  • Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, así como estimular la reflexión.

  • Escucha y/o lectura de textos con la entonación adecuada.

  • Reflexión sobre los argumentos que expone el autor del texto.

  • Resolución de dudas sobre diversas palabras y frases hechas.

  • Redacción de un folleto publicitario para promocionar un castillo medieval a partir de indicaciones específicas.

    Educación literaria

  • Leer varios poemas pertenecientes a la lírica popular medieval y analizar su contenido, su temática y sus recursos expresivos.

  • Leer un fragmento del Libro de Buen Amor, del Arcipreste de Hita, y analizar su métrica, sus recursos y su contenido.

  • Leer, analizar y comentar un soneto del Marqués de Santillana, como muestra de lírica culta medieval.

  • Reflexionar sobre la concepción de la muerte en la época medieval a partir de dos fragmentos de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique.

  • Comparar dos textos poéticos medievales y determinar, según sus rasgos, cuál pertenece a la lírica culta o a la popular.

    @ Analizar un fragmento del Libro de Buen Amor.

  • Leer un fragmento del Cantar de Mio Cid y analizar sus características y su métrica.

  • Leer, analizar y comentar un fragmento de un romance.

  • Leer un fragmento de un cuento de El conde Lucanor y analizar la estructura, los personajes y la enseñanza que transmite.

  • Leer varios fragmentos de La Celestina y analizar su contenido y los recursos que utiliza su autor.

    @ Analizar la estructura del Cantar de Mío Cid.

    @ Establecer una comparación entre los personajes de la Celestina y Trotaconventos, extrayendo información de Internet.

    Comentario de texto

  • Leer y comprender un fragmento del Cantar de Mio Cid.

  • Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.

  • Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del poema, para analizar el fragmento.

  • Analizar los recursos lingüísticos y literarios empleados.

  • Emitir una opinión personal sobre el texto analizado.

  • Redactar un comentario crítico, tomando como base las respuestas de todas las actividades anteriores.






OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

  • Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento y que adquiera un sentido más profundo. Se aconseja una primera lectura individual para captar el sentido global del texto y una segunda realizada en grupo y en voz alta.

  • Los alumnos deben practicar el comentario de texto como herramienta para mejorar la comprensión lectora y el gusto por la literatura. En todas las unidades de literatura se propone un comentario pautado de un texto representativo del período literario que se estudia. Este comentario se compone de preguntas estructuradas en bloques (comprensión, localización, contenido y estructura, expresión) que, con la práctica y la repetición, deben ayudar a que el alumno/a desarrolle e interiorice la técnica del análisis de textos.

MOTIVACIÓN

  • Después de la lectura inicial, se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta introductoria para reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación. En la última actividad se pauta una tarea de redacción de un texto escrito.

COMPETENCIAS BÁSICAS

ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

  • Leer y comprender el contenido de un díptico informativo acerca de la conmemoración de un hecho histórico y sobre el que se plantean diversas actividades.

  • Reconocer la finalidad del folleto.

  • Analizar el contenido del díptico.

  • Explicar un concepto nombrado en el texto y escribir una receta de cocina relacionada con los episodios históricos que se celebran.

  • Relacionar los hechos históricos que se conmemoran en el folleto con la realidad y el entorno cercano del alumno/a.

  • Redactar una noticia relacionada con las actividades culturales que se anuncian en el folleto.

COMPLEMENTARIAS


  • Se recomienda una primera lectura individual para captar el sentido global del texto. Puede efectuarse otra más, en grupo y en voz alta, o bien escuchar la locución que se facilita en el CD del alumno. Como actividad inicial, se propone que un alumno/a haga un resumen oral sobre el contenido de la lectura mientras otro anota en la pizarra las ideas importantes que aparecen. Finalmente, se reordenan las ideas
    y se redacta un resumen.

  • Se propone la lectura del poema «Castilla», de Manuel Machado (que puede encontrarse en la web

    http://www.lospoetas.com/j/machad1.htm) y realizar una semblanza del Cid a partir de este poema.

  • Comentar en clase si se conocen otras novelas ambientadas en la Edad Media, similares a La Catedral del Mar, de Ildefonso Falcones. A partir de aquí, buscar información sobre la Iglesia de Santa María del Mar y trazar el recorrido necesario en transporte público desde la ubicación del IES. Posteriormente se puede programar la visita a dicha iglesia, buscar información sobre la posibilidad de recibir una visita guiada, cómo contratarla...



ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

REFUERZO

PROFUNDIZACIÓN

Material complementario

Ficha 1, pág. 107.

Ficha 2, pág. 109.


Libro del alumno

Actividades 6 y 7, pág. 171.

Actividad 12, pág. 175.

Actividad 15, pág. 177.

Material complementario

Ficha 3, pág. 111.

Ficha 4, pág. 113.

Ficha 5, pág. 115.

EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Libro del alumno

    Leer un fragmento poético de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique, y analizar la métrica y determinar el tema.

    Identificar rasgos propios del Cantar de Mío Cid a partir de dos fragmentos de dicha obra.

    Leer con atención el fragmento de un romance e indicar los rasgos principales.

    Rellenar una tabla comparativa con las diferencias entre la lírica popular medieval y la lírica culta.

    Explicar la estructura de los cuentos de El conde Lucanor.

    Definir el argumento de un fragmento de La Celestina, y explicar qué enseñanza transmite el autor.

Material complementario

Ficha fotocopiable de evaluación:

  • Leer un romance, resumirlo.

  • Analizar la métrica.

  • Localizar ejemplos de palabras que se repiten, palabras de la misma familia léxica, paralelismos
    y exclamaciones e interrogaciones retóricas.

  • Señalar versos correspondientes al diálogo
    y versos correspondientes a la narración.

  • Indicar el grupo al que pertenece este romance.

  • Explicar qué es un romance así como sus características principales y el modo en que se clasifican.

Test de evaluación

Material complementario

  • Ficha de evaluación de competencias básicas.

  • Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de la unidad didáctica.

  • Rúbrica de evaluación de habilidades generales.

  • Autoevaluación. (O, E)

Libro del alumno

Prueba de competencias básicas dividida en tres apartados:

  • Comprensión lectora: entender un texto instructivo con consejos para el conductor alérgico.

  • Comprensión oral: escuchar y entender una grabación, y contestar a unas preguntas acerca de su contenido.

  • Expresión escrita: escribir un texto argumentativo defendiendo posturas para reducir la contaminación producida por el tráfico.

  • Expresión oral: preparar una argumentación
    y exponerla oralmente en clase.






ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y EXPRESIÓN

Lectura

  • Leer de manera comprensiva textos de diversas tipologías y géneros literarios.

  • Realizar actividades de comprensión lectora.

  • Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar…

  • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

  • Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).

  • Elaboración de síntesis, esquemas o resúmenes (conciencia de la propia comprensión).

Expresión

Participar en actividades orales en grupo (descripciones de objetos).

Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.

Expresar oralmente emociones y sentimientos.

Redactar una biografía.

Expresar adecuadamente los aprendizajes utilizando el vocabulario preciso.



ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno



  • Recursos digitales

  • Enlaces web.

  • Posibilidad de realizar actividades multimedia por Internet.

  • Libro digital interactivo.



MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

  • Leer un fragmento de una novela ambientada en la Edad Media e interpretar su significado.

  • Diferenciar textos de lírica popular y lírica culta medievales.

  • Identificar los rasgos de la narrativa medieval en romances y cantares de gesta.

  • Interpretar la intención de textos medievales (líricos, épicos y dramáticos) y valorar el uso de sus recursos expresivos.

  • Analizar textos literarios medievales y determinar su intención, teniendo en cuenta el contexto social e histórico en el que fueron escritos.



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

  • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario literario y gramatical al analizar textos y segmentos de la lengua.

  • Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.

  • Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.

  • Grado de comprensión y comunicación de la información.

  • Orden y claridad en la expresión oral y escrita.

  • Corrección ortográfica y de estilo en la redacción de textos.

  • Soltura al trabajar con actividades TIC y navegar por Internet.

  • Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.



METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS

ESPACIOS Y TIEMPOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Libro de texto LENGUA Y LITERATURA 4.º ESO; editorial edebé.

  • Libro digital LENGUA
    Y LITERATURA 4.º ESO; editorial edebé.

  • Cuaderno de ORTOGRAFÍA; editorial edebé.

  • Cuaderno de REFUERZO; editorial edebé.

  • Cuaderno de COMPRENSIÓN LECTORA; editorial edebé.

  • Cuaderno de COMPETENCIAS BÁSICAS; editorial edebé.

  • Mediateca.

  • Diccionarios y otras obras
    de consulta (gramáticas, ortografías...).

  • Ordenador y conexión
    a Internet.

  • Pizarra digital.

  • Material fungible.

  • CD audio.

  • Libro digital interactivo.

  • Cuaderno digital con actividades interactivas.





  • Aula.

  • Tiempo aproximado: tres semanas.



La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia siguiente

  • Imagen motivadora y resumen de los contenidos y las competencias básicas que se trabajarán.

  • Lectura inicial de tipología diversa, pero predominantemente narrativa, con locución en el CD y una ficha del autor, que sirve para incentivar la lectura.

  • Actividades de comprensión lectora, expresión escrita, comprensión y expresión oral en cada unidad.

  • Actividad de competencia digital en cada unidad.

  • Incorporación progresiva y cuidada de nuevos contenidos teóricos, con ejemplos cercanos al entorno del alumno/a, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de tablas, esquemas, análisis... El método permite la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada unidad didáctica.

  • Elaboración de síntesis y evaluación.

  • Recursos digitales de diferente índole concebidos para impartir clases ya sea mediante la pizarra digital o los ordenadores de los propios alumnos: actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones...

  • Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en grupo, de uso de las TIC...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.

Unidad 8

ESTRUCTURA:

  • Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha del autor o autora y de una imagen para incentivar los hábitos lectores.

  • Competencia en comprensión: actividades destinadas a mejorar la comprensión lectora.

  • Competencia escrita: actividades concebidas para mejorar la expresión escrita.

  • Competencia oral: propuesta de actividad oral en grupo para mejorar la expresión oral.

  • Competencia digital: propuesta de actividad digital para mejorar la relación de los alumnos con las nuevas tecnologías (y en especial, con Internet).

  • Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad en tres ejes:

    Leer, escuchar, hablar y escribir: compuesto por la lectura inicial, las actividades de comprensión lectora, la caja de Competencia escrita y el apartado Los textos, en el que se profundiza en las características de distintos tipos de texto para enseñar su uso en situaciones prácticas, habituales en el entorno cotidiano.

    Educación literaria: se explican los rasgos de los subgéneros más relevantes.

    Comentario de texto: se analizan fragmentos de obras correspondientes a los períodos literarios estudiados en la unidad.

    En todos los ejes se proponen también actividades TIC, además de actividades de desarrollo con las competencias básicas, así como de refuerzo y de profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.

  • Trabaja las competencias básicas: prueba de competencias básicas para evaluar si las propias destrezas y habilidades son adecuadas y se evoluciona correctamente.

  • Síntesis: resumen en el que se exponen los contenidos básicos de la unidad.

  • Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos presentados en la unidad.






PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS

ORALES

OTROS

  • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de clase.

  • Redacción de textos de diferentes tipologías
    y géneros literarios.

  • Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web...

  • Cuaderno del alumno.

  • Dossier individual.

Valoración de la aplicación de la estructura y de las características de estilo de cada tipología y género literario.


  • Preguntas individuales y colectivas.

  • Participación en actividades de grupo orales.

Observación y valoración de las intervenciones de cada alumno/a. Fluidez y orden en la exposición de sus ideas y opiniones.

  • Ficha de registro individual.

  • Registro para la evaluación continua del grupo clase.

  • Autoevaluación (oral y escrita).

  • Blog del profesor/a.

  • Portafolio.

  • Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de la unidad didáctica.

  • Rúbrica de evaluación trimestral de las competencias básicas.

  • Rúbrica de evaluación del proyecto.

  • Rúbrica de evaluación de habilidades generales.






EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS
DE MEJORA


Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.







Existe una distribución temporal equilibrada.







El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.







Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos...).







La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.







Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.







Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.







Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.







Evaluación de los aprendizajes
e información que se da a los alumnos y las familias


Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.







Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.







Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.







Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

  • A los alumnos.

  • A las familias.







Utilización de medidas
para la atención a la diversidad


Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.







Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.







Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.







Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente según los informes psicopedagógicos.









PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos

1 ........….........


2 ….................

3 ….................

4 ….................

5 ….................

6 ….................

7 ….................

8 ….................

................

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

Adaptación de las actividades de la programación.

Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

Adaptación curricular significativa por NEE.

Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía al SE.

































1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   16

similar:

Catalunya iconCatalunya

Catalunya iconPau catalunya ejercicio 1

Catalunya iconTecnología de membranas Mercè Raventós, Sonia Duarte (Universidad Politécnica de Catalunya)

Catalunya iconExperiencias bilingües en la educación del niño sordo Coordinación...


Medicina



Todos los derechos reservados. Copyright © 2015
contactos
med.se-todo.com