UNIDAD DIDÁCTICA 9
COMPETENCIAS BÁSICAS
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INDICADORES
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OBJETIVOS DIDÁCTICOS
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Competencia lingüística (L)
Conocer, interpretar y comprender los rasgos más importantes de la lírica española en el Renacimiento.
Comprender y mostrar sensibilidad hacia la lectura de novelas representativas del período renacentista (idealista y realista).
Redactar textos de tipología diversa respetando las características para comunicar mensajes de manera adecuada según el contexto.
Utilizar estrategias diversas para leer con autonomía, adecuando la lectura al tipo de texto propuesto.
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Leer y comprender el sentido global de un texto narrativo del Renacimiento. (L)
Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingüística y literaria.
Expresarse oralmente de manera positiva y creativa. (L)
Comprender textos renacentistas (líricos y narrativos) para mejorar
la capacidad de análisis
y la competencia lingüística
del alumno/a. (L)
Redactar un texto crítico en el que se analicen los recursos de una obra literaria y se exprese una opinión personal. (L)
Identificar y distinguir las características de los géneros literarios renacentistas con el fin
de mejorar la comprensión escrita
y las habilidades comunicativas. (L)
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Leer un fragmento literario
y valorar de manera crítica, su habilidad para transmitir ideas
y sentimientos.
Leer un fragmento de El Quijote,
de Miguel de Cervantes, e interpretar su significado.
Analizar textos literarios renacentistas y explicar el significado de palabras y frases hechas para entender su sentido.
Narrar a los compañeros de clase un relato personal sencillo.
Identificar los rasgos de la lírica renacentista en poemas representativos de la época.
Reconocer los elementos de la novela picaresca en fragmentos
del Lazarillo.
Interpretar la intención de textos renacentistas (líricos y narrativos)
y valorar el uso de sus recursos expresivos.
Escribir un comentario de texto sobre un fragmento de novela picaresca.
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Comprende las ideas esenciales
de un texto narrativo.
Desarrolla el hábito lector.
Expresa de forma fluida, verbalmente y por escrito, el sentido de un texto literario.
Disfruta con las actividades de expresión oral relatando anécdotas personales.
Comprende e interpreta textos literarios renacentistas para obtener información y captar la intención del autor.
Redacta comentarios de texto reconociendo la intención del autor y los recursos literarios, y aporta su versión.
Identifica los rasgos de los textos renacentistas, así como sus principales géneros literarios.
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Competencia cultural y artística (CA)
Comprender una imagen artística (armonía de las formas, clasicismo y antropocentrismo) para sintetizar los rasgos del Renacimiento
y extraer conclusiones.
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Valorar los recursos empleados
en una obra literaria y apreciar su capacidad para transmitir ideas
y emociones estéticas. Identificar los elementos culturales que se encuentran en toda obra literaria
y reconocerlos como expresiones de la mentalidad del período histórico al que pertenecen. (L, CA)
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Analizar textos literarios renacentistas y determinar su intención, teniendo en cuenta el contexto social e histórico en el que fueron escritos.
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Desarrolla el gusto estético, estimula la creatividad y ejerce
el sentido crítico.
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Competencia social y ciudadana (S)
Conocer la historia de la realidad social y cultural del período renacentista para comprender mejor el entorno.
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Comprender el contexto histórico renacentista para entender la intención y el valor de sus manifestaciones artísticas, así como las relaciones que podrían establecerse con la sociedad actual. (S, L)
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Estudiar los hechos históricos
más relevantes de este período
y deducir las características de la sociedad renacentista.
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Conoce la realidad social y cultural de la España renacentista para comprender la historia y sus implicaciones actuales.
Identifica en la literatura una manifestación del patrimonio cultural.
Identifica manifestaciones
del patrimonio cultural europeo
y universal.
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Tratamiento de la información
y digital (TIC)
Seleccionar la información más adecuada en distintas fuentes, desechando la que es irrelevante
y justificando con criterios adecuados las razones que le han llevado a tomar tal decisión.
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Usar recursos TIC para interpretar textos así como para realizar sus propias producciones. (TIC, L)
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Acceder a páginas web relacionadas con El Quijote
y conocer y utilizar las diferentes aplicaciones que lo permiten.
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Emplea las TIC en el estudio de la literatura, con estrategias de análisis, selección y organización de la información.
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CONTENIDOS
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C
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P
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V
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El autor y su obra.
El Renacimiento: situación histórica, social
y cultural.
La lírica del Primer Renacimiento: Garcilaso de la Vega.
La lírica del Segundo Renacimiento: la poesía mística.
Características básicas de la novela renacentista.
La novela idealista: tipos.
La novela realista: tipos.
La novela picaresca.
El Lazarillo de Tormes como obra representativa de la novela picaresca.
Don Quijote de la Mancha como obra representativa de la novela moderna.
El Lazarillo de Tormes.
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Lectura y análisis de fragmentos poéticos representativos del Primer y el Segundo Renacimiento.
Comentarios de textos narrativos
del Renacimiento.
Lectura y análisis de un fragmento
del Lazarillo de Tormes.
Redacción de un comentario de texto.
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Sensibilidad por el conocimiento de la tradición literaria castellana.
Reflexión sobre la vigencia y la actualidad de las grandes obras de la literatura castellana.
Interés por la lectura comprensiva de textos literarios renacentistas.
Valoración de las nuevas tecnologías como instrumento de trabajo que facilita la búsqueda de información.
Valoración de El Lazarillo de Tormes como muestra de la novela picaresca castellana.
Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.
Enseñanzas transversales
Educación cívica y moral: adoptar actitudes críticas hacia el mundo circundante y aprender procedimientos para reivindicar las posturas que creemos más justas de forma respetuosa y convincente.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
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Lectura
Reflexionar sobre aspectos relacionados con el Renacimiento.
Consultar los significados de las palabras desconocidas.
Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.
Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, así como estimular la reflexión.
Escucha y/o lectura de textos con la entonación adecuada.
Reflexión sobre los argumentos que expone el autor del texto, y sobre las ideas filosóficas que se extraen de la obra más importante en la historia de la literatura española.
Resolución de dudas sobre diversas palabras y frases hechas.
Redacción de un texto donde se describen las características de un museo.
Leer fragmentos de poemas de Garcilaso de la Vega, como ejemplos de la lírica del Primer Renacimiento, y analizar sus características, su estilo y su métrica.
Leer, analizar y comentar los rasgos de un poema de santa Teresa de Jesús, como ejemplo ilustrativo de poesía mística.
Leer, analizar y comentar un poema de san Juan de la Cruz.
@ Buscar información y establecer las diferencias entre la escuela sevillana y la escuela salmantina.
Leer un fragmento de Los siete libros de la Diana, de Jorge Montemayor, y analizar las características de la novela idealista.
Extraer de varios fragmentos de El Lazarillo las características estilísticas y los temas de la novela picaresca.
@ Buscar información sobre las novelas de caballerías y sus protagonistas.
Leer, analizar y comentar los rasgos principales de El Quijote en varios fragmentos de la obra.
Debatir en clase sobre la actualidad y vigencia de El Lazarillo de Tormes y de El Quijote.
Hacer un estudio de cómo sería una adaptación de El Quijote a un contexto y realidad actuales.
Leer y comprender un fragmento de El Lazarillo de Tormes.
Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.
Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del poema, para analizar el fragmento.
Analizar los recursos lingüísticos y literarios empleados.
Emitir una opinión personal sobre el texto analizado.
Redactar un comentario crítico, tomando como base las respuestas de todas las actividades anteriores.
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OTRAS ACTIVIDADES
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EVALUACIÓN INICIAL
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Grupo clase
Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento y que adquiera un sentido más profundo.
Se aconseja una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto, y una segunda, realizada en grupo y en voz alta.
Los alumnos deben practicar el comentario de texto como herramienta para mejorar la comprensión lectora y el gusto por la literatura. En todas las unidades de literatura se propone un comentario pautado de un texto representativo del período literario que se estudia. Este comentario se compone de preguntas estructuradas en bloques (comprensión, localización, contenido y estructura, expresión) que, con la práctica y la repetición, deben ayudar a que el alumno/a desarrolle e interiorice la técnica del análisis de textos.
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MOTIVACIÓN
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Después de la lectura inicial, se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que la introduce para reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación. En la última actividad se pauta una tarea de redacción de un texto escrito.
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COMPETENCIAS BÁSICAS
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ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS
Leer y comprender el contenido de una página web sobre El Qujiote de la Mancha, a partir de la cual se plantean diversas actividades.
Reconocer la finalidad de la página web.
Analizar el texto y responder a preguntas relacionadas con su contenido, así como con los diferentes recursos interactivos que ofrece.
Argumentar las ventajas y los inconvenientes de las ediciones digitales de libros frente a las tradicionales en papel.
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COMPLEMENTARIAS
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Se recomienda una primera lectura individual para captar el sentido global del texto. Puede efectuarse una segunda lectura, en grupo y en voz alta, o bien escuchar la locución que se facilita en el CD del alumno. Como actividad inicial, un alumno/a detallará el contenido de la lectura mientras otro anota en la pizarra las ideas importantes que se van aportando. Finalmente, se reordenarán las ideas y se preparará un resumen por escrito. Como actividad final, y tomando como base la anécdota que se relata en la lectura, se propondrá un debate sobre las diferentes visiones de la realidad que encarnan don Quijote y Sancho Panza, así como sobre la vigencia y actualidad de esta dicotomía.
Se propone la lectura de los tres primeros capítulos de El Lazarillo de Tormes, que puede encontrarse en la siguiente página web: http://www2.ups.edu/faculty/velez/Span_402/lazar/lazar00.htm Comentar en clase los rasgos de la novela picaresca a partir de dicha lectura.
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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REFUERZO
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PROFUNDIZACIÓN
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Material complementario
Ficha 1, pág. 123.
Ficha 2, pág. 125.
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Libro del alumno
Actividad 6, pág. 191.
Actividad 11, pág. 194.
Actividades 16 y 17, pág. 197.
Material complementario
Ficha 3, pág. 127.
Ficha 4, pág. 129.
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EVALUACIÓN
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DE LA UNIDAD
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DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
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Libro del alumno
Leer con atención un poema de Garcilaso de la Vega
y analizar la forma, los rasgos estilísticos y el contenido.
Leer con atención un poema de santa Teresa de Jesús
y analizar la forma y el contenido.
Explicar las características de la lírica del Primer Renacimiento.
Identificar rasgos propios del personaje del pícaro
y de la novela picaresca.
Señalar los rasgos principales de la novela realista
y las novedades que aporta.
Identificar un fragmento de El Quijote y comentar el tema y los recursos estilísticos que presenta.
Material complementario
Ficha fotocopiable de evaluación:
Leer un poema.
Localizar, al menos, dos ejemplos de las figuras literarias siguientes: metáfora, hipérbaton
y encabalgamiento.
Indicar con qué palabras o expresiones hace referencia el autor a los conceptos de cielo
y suelo.
Indicar el valor de las interrogaciones y las exclamaciones que aparecen en el texto así como su finalidad.
Decir el tipo de estrofa que utiliza el autor
y describir sus características.
Indicar de qué tendencia lírica es uno de los máximos exponentes Fray Luis de León. Explicar los rasgos que la caracterizan. Indicar la otra escuela poética del mismo periodo.
Test de evaluación
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Material complementario
Ficha de evaluación de competencias básicas.
Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de la unidad didáctica.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
Autoevaluación. (O, E)
Libro del alumno
Prueba de competencias básicas dividida en tres apartados:
Comprensión lectora: entender un texto instructivo con consejos para el conductor alérgico.
Comprensión oral: escuchar y entender una grabación, y contestar a unas preguntas acerca de su contenido.
Expresión escrita: escribir un texto argumentativo defendiendo posturas para reducir la contaminación producida por el tráfico.
Expresión oral: preparar una argumentación
y exponerla oralmente en clase.
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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y EXPRESIÓN
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Lectura
Leer de manera comprensiva textos de diversas tipologías y géneros literarios.
Realizar actividades de comprensión lectora.
Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar…
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Elaboración de síntesis, esquemas o resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
Participar en actividades orales en grupo (descripciones de objetos).
Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.
Expresar oralmente emociones y sentimientos.
Redactar una biografía.
Expresar adecuadamente los aprendizajes utilizando el vocabulario preciso.
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ACTIVIDADES TIC
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Libro del alumno
Enlaces web.
Posibilidad de realizar actividades multimedia por Internet.
Libro digital interactivo.
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MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
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Analizar textos literarios renacentistas y explicar el significado de palabras y frases hechas para entender su sentido.
Narrar a los compañeros de clase un relato personal sencillo.
Identificar los rasgos de la lírica renacentista en poemas representativos de la época.
Interpretar la intención de textos renacentistas (líricos y narrativos) y valorar el uso de sus recursos expresivos.
Escribir un comentario de texto sobre un fragmento de novela picaresca.
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
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Uso correcto de los conceptos y del vocabulario literario y gramatical al analizar textos y segmentos de la lengua.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden y claridad en la expresión oral y escrita.
Corrección ortográfica y de estilo en la redacción de textos.
Soltura al trabajar con actividades TIC y navegar por Internet.
Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
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METODOLOGÍA
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MATERIALES Y RECURSOS
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ESPACIOS Y TIEMPOS
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
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Libro de texto LENGUA Y LITERATURA 4.º ESO; editorial edebé.
Libro digital LENGUA
Y LITERATURA 4.º ESO; editorial edebé.
Cuaderno de ORTOGRAFÍA; editorial edebé.
Cuaderno de REFUERZO; editorial edebé.
Cuaderno de COMPRENSIÓN LECTORA; editorial edebé.
Cuaderno de COMPETENCIAS BÁSICAS; editorial edebé.
Mediateca.
Diccionarios y otras obras
de consulta (gramáticas, ortografías...).
Ordenador y conexión
a Internet.
Pizarra digital.
Material fungible.
CD audio.
Libro digital interactivo.
Cuaderno digital con actividades interactivas.
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Aula.
Tiempo aproximado: tres semanas.
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La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia siguiente:
Imagen motivadora y un resumen de los contenidos y las competencias básicas que se van a trabajar.
Lectura inicial de tipología diversa, pero predominantemente narrativa, con locución en el CD y una ficha del autor, que sirve para incentivar la lectura.
Actividades de comprensión lectora, expresión escrita, comprensión y expresión oral en cada unidad.
Actividad de competencia digital en cada unidad.
Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos teóricos, con ejemplos cercanos al entorno del alumno/a, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de tablas, esquemas, análisis... De este modo se posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada unidad didáctica.
Elaboración de síntesis y evaluación.
Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...
Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en grupo, de uso de las TIC...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 9
ESTRUCTURA:
Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha del autor o autora y de una imagen para incentivar los hábitos lectores.
Competencia en comprensión: actividades destinadas a mejorar la comprensión lectora.
Competencia escrita: actividades destinadas a mejorar la expresión escrita.
Competencia oral: propuesta de actividad oral en grupo para mejorar la expresión oral.
Competencia digital: propuesta de actividad digital para mejorar la relación de los alumnos con las nuevas tecnologías (fundamentalmente, Internet).
Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad en tres ejes:
• Leer, escuchar, hablar y escribir: compuesto por la lectura inicial, las actividades de comprensión lectora, la caja de Competencia escrita y el apartado Los textos, en los que se profundiza en las características de distintos tipos de texto para enseñar a utilizarlos en situaciones prácticas del entorno cotidiano.
• Educación literaria: en este eje se explican los rasgos de los subgéneros más relevantes.
• Comentario de texto: en este apartado se analizan fragmentos de obras de los períodos literarios estudiados en la unidad.
En todos los ejes se proponen también actividades TIC, actividades de trabajo de las competencias básicas, de refuerzo y de profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.
Trabaja las competencias básicas: prueba de competencias básicas para evaluar si las propias destrezas y habilidades son adecuadas y se evoluciona correctamente.
Síntesis: resumen donde se exponen los contenidos básicos de la unidad.
Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad.
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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ESCRITOS
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ORALES
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OTROS
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Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de clase.
Redacción de textos de diferentes tipologías
y géneros literarios.
Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web...
Cuaderno del alumno.
Dossier individual.
Valoración de la aplicación de la estructura y de las características de estilo de cada tipología y género literario.
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Preguntas individuales y colectivas.
Participación en actividades de grupo orales.
Observación y valoración de las intervenciones de cada alumno/a. Fluidez y orden en la exposición de sus ideas y opiniones.
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Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo clase.
Autoevaluación (oral y escrita).
Blog del profesor/a.
Portafolio.
Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de la unidad didáctica.
Rúbrica de evaluación trimestral de las competencias básicas.
Rúbrica de evaluación del proyecto.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
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ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
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RESULTADOS ACADÉMICOS
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PROPUESTAS
DE MEJORA
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Preparación de la clase
y los materiales didácticos
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Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
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Existe una distribución temporal equilibrada.
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El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
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Utilización de una metodología adecuada
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Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos...).
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La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
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Regularización de la práctica docente
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Grado de seguimiento de los alumnos.
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Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
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Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
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Evaluación de los aprendizajes
e información que se da a los alumnos y las familias
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Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.
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Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
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Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
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Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
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Utilización de medidas para la atención a la diversidad
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Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
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Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
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Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
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Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
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Alumnos
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1 ......….........
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2 …...............
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3 …...............
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4 …...............
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5 …...............
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6 …...............
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7 …...............
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8 …...............
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…................
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Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía al SE.
…
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