Formación profesional III (Trabajo terminado, sin índice ni glosario y la bibliografía indicada en el texto)




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Veamos las ideas fuerza de esta aproximación a la visión global, en la Educación: En primer lugar ENTENDER (como sinónimo de aprender, para aprehender), espacio abierto, sistémico, flexible, cambio, articulación, funciones, formación, principios y normas, calidad, asumir, fortalecer, atender necesidades y solucionar problemas, relacionar , adaptar y reformar, reflexionar y realimentar (o retroalimentar).
9.- Recientemente mencionamos la palabra ORGANIZAR, como una idea fuerza

de la EMPRESA DE BIEN COMÚN y ella no se entiende, completamente, sin

su hermana gemela SISTEMATIZAR, que es el término que usamos los

docentes, para explicar el abordaje de ese complejo universo, que

tiene que ver con la transferencia de conocimientos y valores entre

las generaciones humanas (igualmente debe usarse en cualquier

organización o administración, para hacerla inteligible, controlable

desde una perspectiva republicana y democrática y ajena a la

suspicacia). Pero ella no es sinónimo de paradigma, que no es otra

cosa que un modelo o patrón a seguir, por aquellos faltos de ideas e

imaginación, para tomar las crisis, como una oportunidad. Una tiene

que ver con el ser humano libre, forjando su futuro, desde una

perspectiva abierta, flexible y la otra es la expresión cerrada,

rígida, propia del autoritarismo o de la visión sectaria de la vida.

De tal manera, el cambio de paradigmas, no significa otra cosa que el

cambio de modelo, o, la copia de otro modelo prefijado y,

normalmente, ajeno a la realidad de la tierra en la que se aplica,

porque esos modelos fueron diseñados, para sistemas desarrollados y

para tiempos en los cuales no se contempla el efecto de las crisis

(algunos no solo desconocen las crisis, sino que piensan que nuestro

país integra el primer mundo). Hoy en día, incluso en los países

centrales, todo se encuentra en discusión, en relación con los

modelos y podemos imaginarnos, el efecto que pueden tener en nuestro

terruño periférico. La salida es el cambio de sistema, o, la

sistematización, con una buena dosis de imaginación y visión

periférica externa e interna (por aquello de la redistribución de la

riqueza), para centrar en la problemática local y destacar las reales

posibilidades que le otorgan las crisis a nuestro país.
De la misma manera en que sabemos, que no existe Educación (con

calidad y excelencia), para todos, sin sistematización, debemos

comprender el nuevo papel o rol, que deben jugar nuestras casas de

altos estudios, en el diseño de políticas públicas, que centren en

las posibilidades que otorgan las crisis. En algún momento de nuestra

Historia, seres humanos, como nosotros, se percataron de la necesidad

de cambiar los sistemas universitarios en nuestro país, dando origen

a la Reforma Universitaria, en un proceso que registra sus

antecedentes unos cuantos años antes de 1.918. La actualidad marca el

camino de nuestras Universidades, en estrecha relación con los

diseños de políticas públicas, vinculadas con la misma Educación, la

relación de ella con el Trabajo y la Naturaleza, en procura del

Desarrollo Sustentable. Es por ello, que nuestras casas de altos

estudios deben integrarse a los planes o programas de Formación

Profesional, como una forma de darle contenido y continente a

nuestros sistemas, no solo como una opción válida de continuación de

los estudios de los egresados, sino como garantía de apertura y

flexibilidad, en el mismo sistema y en los diseños que lo integran e

interrelacionan. El esfuerzo debe ser del conjunto de la sociedad,

sin falsas divisiones de partidos, o, de ciudadanos y estados, porque

las grandes mayorías creemos en las potencialidades de nuestras

tierras y en las bondades de nuestras gentes, trabajando en sistemas

humanos, que integran el concepto Ecológico, o, Económico, como

supieron definirlo los antiguos filósofos griegos.
En un momento del año 2.007, mientras escribía Formación Profesional

I, me solicitaron algunas palabras escritas, para saludar los

primeros ciento diez y ocho años de mi casa de altos estudios, la

Universidad Nacional del Litoral, a la que le debo y adeudo el

aprehender a sistematizar, ya que esas son deudas que no se pagan en

una sola generación. Al punto que ya pasamos tres integrantes de la

familia Cámara (Guillermo Fortunato, Guillermo Gregorio y Guillermo

Fernando), sin contar con la descendencia, que transitamos sus aulas,

egresamos y supimos cumplir con el proceso de retroalimentación, en

estos más de cien años. Por lo que creo oportuno refrescar ese

escrito, no solo como homenaje a la que fuera, en primer lugar,

Universidad Provincial y luego Nacional, sino como un compromiso de

deuda: A LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL
No es extraño ni caprichoso que nuestra Universidad Provincial haya

sido creada por ese formidable modernizador de nuestras instituciones

provinciales: Dn José Gálvez, cuando se desempeñaba como Gobernador de

esta provincia y mucho menos que su paso a Universidad Nacional se

produjera de la mano del Presidente Hipólito Irigoyen.
La Universidad Nacional del Litoral hija dilecta de la Reforma

Universitaria y madre de otras Universidades hoy se propone regresar

el producto de su enriquecida trayectoria a la comunidad, de la misma

manera que sus hijos, los que pasaron por sus aulas, regresan lo

aprendido en sus profesiones a su casa madre.
Nuestra Universidad, que es el faro de educación y cultura de todos

los santafesinos, la que en algún momento de nuestras vidas nos

formó, en otros fue el pasaporte de nuestras trayectorias

profesionales, por su indudable nivel académico, hoy nos plantea el

desafío del trabajo ínter y multi-disciplinario, con norte en el

desarrollo de nuestra comunidad. Con seguridad, sus hijos, no la

defraudaremos.
Desde el Sindicato de Vendedores de Diarios y Revistas de la Ciudad de

Santa Fe, nos proponemos acompañar ese regreso a las fuentes. En

nosotros, los universitarios, sindicalistas y funcionarios públicos,

se encuentra el germen de resurrección de nuestra alicaída Ciudad y

Provincia de Santa Fe. De la habilidad con la que elaboremos esta

alianza estratégica depende el éxito de nuestros proyectos comunes.

Felicitando a la Universidad Nacional del Litoral por su aniversario,

hacemos votos para acompañar la transferencia de su producido en la

comunidad, sin descontar nuestro modesto aporte
Igualmente, no solo nos asociamos al festejo de los ciento dieciocho

años de su fundación, también auguramos éxito a sus autoridades

recientemente electas y destacamos la labor de los que les

precedieron. .

(Mar, 27 de Nov, 2007)
En resumen, es necesaria la interrelación-integración de los

distintos sistemas de la Educación. Algunas Universidades marchan en

ese sentido, al integrar escuelas o centros de distintos niveles.

Perro esa realidad se debe sistematizar (universalizar) en relación

con los continuos de teoría-práctica y de conocimientos-valores, no

solo para evitar los extremos de Autoritarismo-Dejar hacer, dejar

pasar; sino para garantizar la apertura y flexibilidad de los

sistemas, ya que es la única forma de enfrentar con eficacia y

eficiencia, el vértigo de la globalización, sumado a los retos que

nos impone el rápido deterioro del medio ambiente, sin POLÍTICAS

PÚBLICAS ECOLÓGICAS. Cuando estas se logren la función deber variar a

la de organismo de investigación y control sobre los sistemas

educativos.
10.- Como ya explicamos, sin SISTEMATIZACIÓN NO PUEDE EXISTIR UNA

EDUCACIÓN DE CALIDAD Y EXCELENCIA, PARA TODOS, pero no definimos el

término, para que lo comprenda la amplia mayoría de las personas. De

www.alegsa.com.ar/Dic/sistematizacion.php - 16k "Definición de

Sistematización": Proceso constante y aditivo de elaboración de

conocimiento luego de la experiencia en una realidad específica.

Consiste en el primer nivel de teorización de la práctica.
El proceso de sistematización ha estado ligado al desarrollo de la

metodología científica. En los últimos años, el uso más frecuente de

la sistematización está ligado básicamente a dos ámbitos:
* La sistematización de información: ordenamiento y clasificación -

bajo determinados criterios, relaciones y categorías- de todo tipo de

datos. Por ejemplo, la creación de bases de datos.
* La sistematización de experiencias: las experiencias son vistas

como procesos desarrollados por diferentes actores en un período

determinado de tiempo, envueltas en un contexto económico y social,

en una institución determinada." Y si tenemos en cuenta las ideas

fuerza de la Supervisión Educativa, en esa "VISIÓN GLOBAL", que debe

incluir, necesariamente, a la PERIFÉRICA del módulo anterior,

detectamos que la fuente se fundamenta en el ENTENDER (como sinónimo

de aprender,

para aprehender). Vale decir que si no se entiende una situación, en

un tiempo y lugar determinado (o país), no se puede sistematizar y

mucho menos mantener el "espacio abierto" y flexible (de la profunda

reflexión sobre el devenir de las cosas y los acontecimientos, que

nos enfrenta al futuro, en ese "Estudio de los sistemas tanto desde

el punto de vista abstracto como desde el de sus aplicaciones"

(Definición de Sistémico, en Glosario.Net).

En el módulo 8 iniciábamos la sistematización de las ideas fuerza de

la "Visión Global en Educación": En primer lugar ENTENDER (como

sinónimo de aprender,

para aprehender), espacio abierto, sistémico, flexible, cambio,

articulación, funciones, formación, principios y normas, calidad,

asumir, fortalecer, atender necesidades y solucionar problemas,

relacionar , adaptar y reformar, reflexionar y realimentar (o

retroalimentar). Y en este relacionamos esa misma visión global,

integrada a la periférica, con la sistematización, que no es otra

cosa que la forma de entender, para aprender a aprehender. El

siguiente paso es el cambio, pero no cualquier cambio, de eso ya

tuvimos bastante. Valga una pequeña descripción de ese cambio no

sistemático (en el sentido educativo del término), que nos alcanza

Patricia Romero Lankao, en"Política y Cultura- Cambio ambiental

global ¿nuevos desafíos a viejos problemas?, de la
UAM-Xochimilco, en rcci.net/globalizacion/2006/fg644.htm -

57k "...Hasta hace unos cuantos siglos, las sociedades humanas

fueron un factor insignificante en las dinámicas de cambio ambiental

del planeta. Con la excepción de la desaparición de mega-fauna

durante el Cuaternario o de los efectos de la colonización en la

biota (Steffen et al 2004; Crosby 1986), el impacto de los cambios

ambientales inducidos por la sociedad había sido local y regional. A

partir del siglo XVI se registró una serie de transformaciones, tales

como esquemas positivistas e instrumentales de pensamiento,

innovaciones tecnológicas, y nuevos mecanismos de apropiación de

recursos naturales y humanos. Los cambios cristalizaron en la

Revolución Industrial; estimularon una lógica de incremento constante

y desigual en la producción y en el consumo; facilitaron un aumento

notable de la población mundial e impulsaron el inexorable proceso de

urbanización del planeta.(1) Los cambios introdujeron el modo

industrial de transformación ambiental que contempla actividades

mecanizadas y automatizadas, sustentadas en el uso de combustibles

fósiles; Indujeron el desarrollo desigual de países, regiones y

sectores, así como de una de sus palancas: las eras socio-

tecnológicas en las economías de mercado (y socialistas durante

algunas décadas).(2) Acrecentaron la capacidad humana de extraer,

producir y consumir recursos; de transformar el ambiente y

deteriorarlo..." Esta realidad se encuentra enfrentada con el CAMBIO

EDUCATIVO que proponemos en estos escritos. Pero es, justamente, la

forma de solucionar los problemas de la globalización (con

imaginación integrada), que nos alcanzan las "viejas buenas prácticas

docentes".
Ese CAMBIO EDUCATIVO debe comenzar por la punta de la pirámide, como

ya lo venimos explicando en estos escritos, para evitar, como nos

dice José Ginés Mora, en la Revista Iberoamericana de Educación -

Número 35 (o en www.rieoei.org/rie35a01.htm - 82k) "...Los

universitarios tienen cierta tendencia a creer en la inmutabilidad de

los principios universitarios. Existe una idea, o al menos una

sensación compartida, de que los principios que inspiran la

organización educativa, el proceso de enseñanza, las relaciones con

la investigación, por poner unos ejemplos, han permanecido sin

cambios a lo largo de los años, y de que forman parte de las esencias

de las instituciones universitarias. Es curioso que los

universitarios, muy críticos con la mayoría de los aspectos de la

ciencia o de la sociedad, sean tan respetuosos con lo que se llama la

cultura universitaria (Sporn, 1996). En consecuencia, las

universidades, dirigidas en muchos países por los propios

universitarios, se comportan como instituciones conservadoras, sobre

todo en los momentos de grandes cambios. Vivimos ahora unos momentos

en los que la sociedad está sufriendo mutaciones muy profundas, y

sería necesario que la universidad se adaptase a ellas si no quiere

verse convertida en una institución obsoleta que ya no responde a las

demandas sociales..." En esta etapa, como ya lo explicamos en el

módulo anterior, se impone el liderazgo de nuestras Universidades

Nacionales (sistema universitario), sobre los otros sistemas

(primario, secundario y de Formación Profesional), controlando el

buen uso de las viejas (y no me canso de decirlo, como ya lo

demostré, con ejemplos) y excelentes prácticas docentes, integradas a

la experiencia creativa, en nuestras regiones periféricas, para

imponer, democráticamente, una visión global de la globalización, que

nos permita detectar, claramente, al conjunto de la sociedad, las

posibilidades que nos entregan las crisis. Porque de otra forma, si

creemos en líderes súbitamente iluminados por el cargo de

funcionario, regresaremos, una y otra vez, a esta mediocridad a la

que nos condenan los que demuestran un PENSAMIENTO UNIDIRECCIONAL O

EMBOLSADO (con una alta dosis de malicia y una increíble falsedad,

enmascarada en un entramado de mentiras sobre la práctica pura y los
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