Resumen La presente investigación es una conjunción de perspectivas con miras a la aplicación práctica de una serie de actividades mediadas con tic diseñadas




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Lista de Apéndices



Apéndice A Revelador del Cociente Mental Triádico Pre-intervención 331

Apéndice B Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnologías de la Información y la comunicación en los Hogares 333

Apéndice C Encuesta sobre Estrategias de Aprendizaje Utilizadas por los Estudiantes 334

Apéndice D Estudio sobre Tecnologías en la Educación 335

Apéndice E Entrevista sobre los Recursos Tecnológicos y Humanos de las Instituciones

Intervenidas 339

Apéndice F Protocolo para una Clase Tricerebral 340

Apéndice G Versión de Evaluación del Revelador del Cociente Mental Triádico (RCMT) 340

Apéndice H Matriz Dofa de Evaluación Utilizada en la Charda de Feedback Grupal 343

Apéndice I Inventario de Utilización de Energías 344

Apéndice J Diario de Campo Estudiante 348

Apéndice K Diario de Campo Docente 349

Apéndice L Matriz organizacional de estrategias tricerebrales de enseñanza 350

Apéndice N Matriz organizacional de estrategias tricerebrales de enseñaje mediadas con TIC 352

Introducción
La manera en que el cerebro humano desarrolla las funciones que le han permitido a la especie erguirse por sobre todas las demás —pese a la notoria debilidad física que se manifiesta en los seres humanos cuando se les compara con otras especies, incluso de primates— ha sido objeto de interés y estudio en prácticamente todas las fases de la historia del pensamiento. Sin embargo, no han sido muchos los puntos en los que se han puesto de acuerdo las diferentes escuelas de pensamiento, debido en parte a que cada una se ha enfocado solamente en determinadas funciones, sin considerar que el cerebro humano y sus funciones actúan como un todo.

En este orden de ideas, desde fines de la década de 1980 hasta la fecha, ha venido surgiendo una serie de escuelas de pensamiento, fundamentadas en el desarrollo de especialidades como la neurología, la psicología y la pedagogía, que vienen proponiendo un modelo unitriádico del cerebro (tricerebral); es decir, que asumen al cerebro y sus funciones como un todo conformado por tres partes principales que interactúan en diversos niveles para moderar los procesos mentales. Estos tres niveles de actuación, ubicados en tres zonas diferentes del cerebro, se complementan y articulan para satisfacer diferentes motivadores intrínsecos de orden lógico, intuitivo e instintivo, variando según la naturaleza del proceso desarrollado y de la finalidad que se busca con éste.

El presente trabajo plantea una implementación de estrategias educativas tanto de enseñanza como de aprendizaje, basadas en el modelo constructivista y clasificadas en los niveles de actuación cerebral propuestos por Waldemar de Gregory (2002) en su teoría tricerebral.

Estas estrategias estarán mediadas, en algunos casos, por algunas de las herramientas TIC con el fin de potenciar las habilidades tricerebrales en estudiantes de Básica Secundaria , permitiendo que dentro de su proceso de aprendizaje se logre un rendimiento óptimo, tanto desde el punto de vista disciplinar, como dentro de la formación como ser humano integral, ya que uno de los conceptos articuladores existentes entre los postulados constructivistas y el modelo tricerebral es el desarrollo constante y permanente del ser humano como un todo, sin forzar el cerebro a la subespecialización que propician los modelos educativos vigentes, dedicados casi exclusivamente a la dimensión cognitiva, sin aprovechar ni potenciar otros elementos como la creatividad, la expresión de las emociones, la proactividad, la visualización, el ensayo/error, etc.

De este modo, la ruta de investigación se ha diseñado en tres partes principales. La primera parte de investigación: contiene la descripción y el planteamiento del problema, el marco referencial, la metodología. La segunda de gestión que incluye: la implementación de una muestra de las estrategias tricerebrales. La tercera de planeación en la cual se hace un nuevo ajuste de acuerdo a los resultados obtenidos en la segunda fase.

Por sus características, la propuesta a implementar y ajustar se distingue por ser una colección de actividades pedagógicas características de diversas ciencias y disciplinas, que pueden ser aplicadas de manera satisfactoria a la enseñanza en diferentes campos del conocimiento. Para lo anterior se han tomado como referentes primordiales los trabajos de Lev Vygostky (1978;1979) como máximo representante de la teoría del Constructivismo Social ; Waldemar de Gregori (2002), quien ha creado e impulsado la teoría Cibernética Social incluyendo la teoría unitriádica del cerebro; las diversas investigaciones al respecto de las estrategias de enseñanza y aprendizaje y finalmente algunos documentos sobre la implementación de las herramientas tecnológicas en el campo de la educación.

La articulación entre los postulados de ambos autores se produce en la medida que las estrategias y actividades constructivistas propuestas, son clasificadas según los cuatro niveles de actuación cerebral establecidos por De Gregori (2002).

Con apoyo en lo anteriormente expuesto, los autores de este trabajo esperan contribuir con la optimización de los procesos educativos de formación y enseñanza de los estudiantes y los docentes, reduciendo el impacto de la educación exclusivamente dedicada a transmitir información aislada de los demás contextos en los que se mueve el ser humano.

Problema y Diseño de Investigación

Descripción del Problema

Uno de los aspectos que el hombre a través de la historia ha estudiado es la forma como los sujetos aprenden, en la manera como se adaptan las estructuras mentales a los nuevos conocimientos; en los contenidos y aspectos que debe saber un estudiante en determinado momento de su desarrollo; en la utilización de mediaciones que coadyuven el aprendizaje. Todo esto, ha estado supeditado por la época; los recursos disponibles, la cultura e ideología predominante, los avances tecnológicos, las grandes revoluciones de la humanidad y las tendencias de los teóricos estudiosos del aprendizaje.

En correspondencia con lo anterior el sistema de enseñanza en la Educación Básica y Media en Colombia tiene aspectos del modelo transmisionista y memorista, que prevalece a pesar de las diferentes corrientes metodológicas que se han propuesto, en la búsqueda permanente de la cualificación del acto educativo.

El modelo tradicional está caracterizado por una rígida disciplina, el papel pasivo del estudiante, el maestro es el dueño y encargado de la transmisión del conocimiento, el aprendizaje es memorístico.

El enfoque tradicional, se ha constituido, por largos años en el referente que direcciona las prácticas educativas en la Instituciones educativas involucradas dentro de este proyecto, viéndose durante los últimos años influenciado por otros enfoques que hacen su fuerza en el aprendizaje, la construcción de saberes desde la experiencia, la búsqueda a respuestas que satisfagan las necesidades y problemas del entorno, el desarrollo de competencias, la resignificación de las intencionalidades educativas, el currículo por procesos, lo que da cuenta de un modelo ecléctico, es decir la combinación de diferentes estrategias que dinamizan el acto de aprender.

Caracterizando las prácticas pedagógicas aplicadas en las aulas de clase de nuestras instituciones educativas, se observa la prevalencia de metodologías que hacen la fuerza en la enseñanza magistral, el maestro es el dueño del conocimiento y el estudiante es el sujeto que aprende, el depositario de los saberes que se supone, debe aprender en determinado periodo escolar, de acuerdo a la orientaciones metodológicas propuestas por el docente, desconociendo sus intereses, actitudes, aptitudes y expectativas.

Además, es importante señalar que se evidencia niveles significativos de desmotivación en los estudiantes, lo que se pone de manifiesto en su actitud frente al acto educativo, la participación en los procesos de aprendizaje, los resultados académicos al final de los periodos, el incumplimiento de tareas, talleres o actividades encomendadas para la casa y la falta de interés en el mejoramiento de conductas que favorezcan la convivencia escolar.

Por otra parte, en el fin de siglo y el inicio del nuevo se evidenció un desarrollo acelerado de la tecnología, y como era de esperarse estos avances no podían dejar de lado al sector educativo pues es en él que la mayoría de los seres humanos se preparan para afrontar la vida en sus diferentes realidades.

Al evolucionar la tecnología lo lógico es que tengan que evolucionar las maneras y los métodos de enseñanza. Sin embargo, con base en el diagnóstico realizado mediante entrevistas y encuestas a 60 estudiantes y 32 docentes se evidencia que en las instituciones educativas que hacen parte de este estudio, no hay una utilización intencionada y didáctica de las TIC como aliadas en el acto educativo que potencian procesos de enseñanza-aprendizaje. La sala de tecnología sigue siendo ese lugar frío, donde sólo ingresan los estudiantes para conocer los dispositivos externos e internos de los equipos de cómputo y en casos esporádicos, explorar algunos programas. Las demás áreas carecen de herramientas tecnológicas apropiadas, suficientes y difícilmente tienen acceso a las aulas de informática para utilizarlas en sus procesos pedagógicos. Así mismo, los estudiantes hacen uso de la tecnología con fines recreativos, de comunicación personal mas no con fines educativos. Existe un escaso número de ordenadores en los hogares, con moderada conectividad y un frecuente acceso a centros de internet públicos, se evidencia un uso diario de audio, telefonía celular, cámaras de fotos, video, herramientas de edición de imágenes, mp3, mp4.

En cuanto a las estrategias de enseñanza en general se maneja una metodología ecléctica, sin embargo, prima aún la clase magistral y técnicas mecánicas para el aprendizaje. La mayoría de los estudiantes carecen de técnicas y estrategias eficaces que les permitan sacar ventajas de los procesos en la escuela y tener un adecuado desarrollo de los procesos mentales superiores.
Justificación
El escenario mundial contemporáneo plantea nuevas acciones e interpretaciones, visibles en el modo en que se reorganizan y evolucionan las formas de trabajo, los modelos producción y los distintos estilos de vida. Por tanto, es posible afirmar que la época actual de transición afecta al país y al resto del planeta desde múltiples perspectivas, que van desde aspectos tan propios del ser humano, como la dignidad y los derechos humanos, hasta otros tan ajenos a la naturaleza del hombre, como las sofisticadas tecnologías que influyen hasta en las actividades más cotidianas, como se evidencia en la cada vez mayor automatización de la vida diaria.

Así mismo, la globalización y el desarrollo tecnológico son características de la época actual; en este orden de ideas, nos hallamos en medio de lo que autores como Sagan (1998) han denominado "Learning Society" o "Sociedad del Aprendizaje", por el papel trascendental que juegan el aprendizaje y el conocimiento en el proceso productivo material y en la generación de nuevos conocimientos. Sin embargo, otros denominan a nuestra sociedad actual la "Sociedad de la Información"1, dejando de lado la importancia de la calidad de la información, para dar primacía a las formas de comunicarla.

Aún así, es más apropiado llamarla "Sociedad del Aprendizaje", por el papel clave que el aprendizaje permanente está llamado a desempeñar en la sociedad del siglo XXI, hasta el punto que la habilidad más competitiva en el futuro —y tal vez en el presente— será la de aprender, convirtiéndose el aprendizaje en la materia prima estratégica para el desarrollo de las naciones, las organizaciones y los individuos.

Pese a que esta situación es característica de la última parte del siglo XX y de comienzos del XXI, la obtención del conocimiento ha sido pieza importante desde hace milenios para sociedades como las de Asia Oriental; de ahí su adelantado estado socioeconómico, derivado de la importancia dada a la educación. Es por eso que, como lo destaca De Gregori (2002), los pueblos del Lejano Oriente han logrado hacer confluir las distintas dimensiones de la mente, hasta lograr un aprovechamiento óptimo de las mismas, cercano o incluso superior al esperado por el modelo unitriádico del cerebro.

Por el contrario, en Occidente ha imperado desde la época de la Ilustración un modelo que se ha ido haciendo cada vez más fragmentario y especializado, en el cual lo que importa es la captación de una serie de conocimientos de las ciencias básicas, subutilizando muchas habilidades mentales que, por desuso o falta de entrenamiento, se van perdiendo. Si bien este modelo ha funcionado en los países desarrollados, haciendo más eficiente y especializada la mano de obra en todos los niveles, en los países en vías de desarrollo las consecuencias han llevado a un estancamiento de la comunidad académica y a una pérdida del sentido de la educación, produciendo bachilleres en masa, según unos estándares prefijados que desconocen la diversidad de la experiencia y las habilidades humanas.

Es por eso que los autores de este trabajo han trazado como finalidad del mismo, la exploración de los paradigmas Constructivismo social, Cibernética Social y Tecnología de la Información y la Comunicación, además recopilan diversas estrategias utilizadas en los diversos enfoques pedagógicos de cuya articulación se extrajo la propuesta que se presenta al final del presente documento. Esta propuesta se ha planteado como una herramienta destinada a transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel de la educación Básica Secundaria, haciéndose extensiva a todas las asignaturas, e incluso a los diversos estadios de la educación con sus respectivas adaptaciones teniendo en cuenta las características del contexto, la edad y el nivel educativo. Permitiendo que los estudiantes puedan afrontar su paso por la escuela con pleno uso del potencial de sus procesos mentales.

Si se tiene en cuenta que la habilidad para aprender se está convirtiendo en un requisito sine qua non para el desempeño en cualquier área del saber, la formación unitriádica de los procesos cerebrales, por medio de actividades constructivistas se justifica como un medio para formar bachilleres que puedan sobrepasar los límites de las disciplinas y aborden los problemas desde ópticas para las cuales los modelos actuales no los preparan.

La propuesta de Estrategias Constructivistas Tricerebrales Mediadas con TIC en adelante (ECTEA con TIC) se constituye en una opción pedagógica como respuesta a una necesidad que experimenta la Academia2, que en los países en vías de desarrollo se limita a certificar la adquisición de unos conocimientos básicos, sin entrar a trabajar en áreas como la articulación de dichos conocimientos o su aplicación práctica destinada a resolver problemas presentes o futuros relacionados con la vida personal y colectiva, como lo señala Zuleta (1995) en diferentes ensayos críticos.
Delimitación
El trabajo de investigación se desarrolló de enero de 2011 a noviembre de 2011 en el departamento de Santander, Colombia, concretamente en el área metropolitana de Bucaramanga que comprende los municipios de Bucaramanga, Floridablanca, Girón y La población de estudio corresponde el sector educativo público de estos municipios que albergan en su mayoría una población estudiantil de los estratos 0, 1,2 y 3. Los participantes investigadores son 4 docentes de Básica Secundaria, quienes orientan las asignaturas de; tecnología, matemáticas, proyecto lector e idioma extranjero en sus respectivos colegios. Los 104 estudiantes participantes corresponden a una muestra representativa de 4 grados de la básica secundaria a saber, 21 de sexto uno, 32 séptimo, 16 octavo, 35 noveno quienes fueron escogidos teniendo en cuenta que participaron durante todo el proceso investigativo, el cual tuvo una duración de 11 meses.

La población se delimitó atendiendo a la riqueza de datos que se pueden extractar en una muestra representativa de cada grado de la básica secundaria, los impactos que genera la aplicación de las estrategias en asignaturas diversas, así mismo, la caracterización académica y de recursos tecnológicos de la educación en el sector urbano y rural, con aulas mixtas en género y con educación diferenciada3. Además de la la facilidad operativa de aplicación de la investigación en las cuatro instituciones educativas teniendo en cuenta que los docentes laboran en ellas.

Las instituciones educativas involucradas en este proyecto son: El Colegio Metropolitano del municipio de Floridablanca, El Instituto Miguel Sánchez Hinestroza del municipio de San Juan Girón, zona rural; El instituto Francisco Serrano Muñoz del municipio de Girón, zona urbana, El colegio Salesiano Eloy Valenzuela.

El Colegio Municipal Metropolitano del Sur se encuentra ubicado en un paraje de la comuna cuatro del municipio de Floridablanca, en el departamento de Santander, donde la vegetación es abundante, dándole un especial aire campestre. Cuenta con una planta física (en deterioro) de una área total construida de 4.714 m2. Fue fundado según el acuerdo 050 del 10 de agosto de 1993, de propiedad municipal, clase oficial y de carácter mixto. Se labora en la jornada de la mañana y la Educación Media en jornada extendida. Atiende los niveles de Educación Básica y Media con un promedio de dos mil estudiantes entre chicos y chicas de estratos 1, 2 y algunos de 3, distribuidos en 22 cursos en la Media y Vocacional y tres sedes de preescolar y primaria: Santa Ana, Florida, y El Dorado. Acredita la modalidad Técnico Comercial y Técnico Ambiental.

El Instituto Miguel Sánchez Hinestroza de la vereda Acapulco de Girón, consta de 3 Sedes, en las cuales ofrece el servicio educativo a un total de 484 estudiantes desde preescolar hasta Educación Media Académica. La población participante en el proyecto es de 21 estudiantes del grado sexto quienes se encuentran en edades que oscilan entre los 10 y los 15 años. Son estudiantes, pertenecientes a estrato social 1 y 2 del municipio de Girón, zona rural. Poseen problemas sociales, económicos, culturales y educativos de gran impacto y carecen de oportunidades laborales y de estudio en condiciones equitativas.

El Instituto Francisco Serrano Muñoz seda A, es una institución educativa de carácter oficial con modalidad técnico-comercial, conformado por 4 sedes, cuya filosofía orienta procesos de aprendizaje de nivel preescolar, básica primaria y básica secundaria, enfocada en una concepción humanística de proyección social, desde la cual brinda espacios comunitarios para lograr el desarrollo integral de los estudiantes. Está ubicado en el casco urbano del municipio de San Juan Girón del Departamento de Santander, considerado patrimonio nacional de la humanidad. La población a la que le brinda el servicio educativo pertenece a los estratos 1,2 y 3; la mayoría de sus estudiantes están registrados en la base de datos del SISBEN; gran parte de la población atendida es desplazada, también existe una minoría gitana y afro-descendiente. Atiende una población de 950 estudiantes repartidos en 12 grados por Jornada: Mañana y Tarde. La población participante en este proyecto es de 27 estudiantes del grado séptimo quienes se encuentran en edades que oscilan entre los 12 y los 16 años.

El Instituto Tecnológico Salesiano “Eloy Valenzuela” es una institución educativa católica sin ánimo de lucro y de carácter privado, que basa su estilo educativo en el Sistema Preventivo de San Juan Bosco y en un modelo pedagógico cognitivo que consiste en educar en positivo desde la razón, la trascendencia y el amor para que los jóvenes lleguen a ser "Buenos cristianos y honestos ciudadanos". Inició labores el 7 de Febrero de 1949 a través de un convenio de prestación de servicios educativos con la Secretaría de Educación de Bucaramanga, y que se mantiene hasta hoy; brindando a un número aproximado de 1600 estudiantes, de sexo masculino y de escasos recursos económicos; enseñanza técnica con énfasis en diseño, sistemas, mecánica industrial y electricidad y electrónica.
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