Resumen La presente investigación es una conjunción de perspectivas con miras a la aplicación práctica de una serie de actividades mediadas con tic diseñadas




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Planteamiento del Problema de Investigación
Existe una propuesta pedagógica de estrategias tricerebrales de enseñanza-aprendizaje que se debe ajustar e implementar para verificar sin con ellas se tiende a generar proporcionalidad triádica además evidenciar si mejora el rendimiento académico y se dinamiza el aula. Se observarán los aportes de las estrategias al desarrollo de competencias y habilidades para aprender a pensar, hacer, convivir y ser, en estudiantes de Básica Secundaria pertenecientes a cuatro colegios públicos del área metropolitana de Bucaramanga.
Pregunta de Investigación
¿Las estrategias de enseñanza aprendizaje constructivistas tricerebrales mediadas con TIC hacen aportes al desarrollo de capacidades lógicas, creativas y operativas en los niveles de actuación tricerebral, en el mejoramiento del desempeño académico y la dinamización del aula en la educación básica secundaria?
Hipótesis


  • Los docentes de básica secundaria no son conscientes de las estrategias de enseñanza y aprendizaje que permitan desarrollar efectivamente el cerebro.

  • Si las actividades de enseñanza y aprendizaje en la educación básica secundaria son mediadas por las TICS a través de estrategias tricerebrales, entonces los estudiantes de la básica secundaria podrán aprender de una manera más adecuada.

  • Se tiene cierto conocimiento de cuáles son las TIC pero aún hay mucho analfabetismo tecnológico para su aplicación, así como poca gestión para la adquisición de tecnología.

  • En los colegios públicos no se utiliza la suficiente tecnología acorde con la realidad del mundo actual.


Estado del Arte
Antecedentes Teóricos
Las técnicas, estilos y estrategias de enseñanza-aprendizaje han venido cambiando a través de los tiempos, ajustadas entre otras razones a fenómenos de migración de personas del campo a la ciudad, aumento en el desbalance o desequilibrio entre la demanda y la oferta educativa, descentralización política y administrativa, diversificación de la oferta educativa, incremento de la actividad investigadora y ahora último, la globalización impuesta por los tratados de libre comercio.

En lo que hace referencia a la educación básica secundaria, las políticas gubernamentales emanadas del Ministerio de Educación Nacional, apuntan directamente a un aumento de la cobertura disminuyendo costos, lo que lógicamente afecta la calidad de la educación ofertada. Por lo tanto se hace necesario pensar estrategias que compensen los efectos negativos de las políticas públicas anteriormente mencionadas. Se propone preparar a la totalidad de los docentes en la aplicación de estrategias tricerebrales que como diría Contreras, (2002) “potencien la capacidad de reflexión, análisis y juicio crítico en pro de un enriquecimiento conceptual y teórico que permita generar conocimiento”.

A continuación se realiza un breve recorrido por los autores que; se considera, han aportado de alguna manera al enriquecimiento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje aplicadas en el aula.

El modelo de Kolb.

Según Kolb, (1984) existe una relación entre los estilos de aprendizaje y sus procesos. Su modelo se fundamenta en la idea de que las experiencias son un prerrequisito necesario en la adquisición de habilidades físicas y habilidades mentales como la observación reflexiva, la conceptualización abstracta y la experimentación activa.

Es decir que para que se dé una experiencia de aprendizaje se debe seguir una secuencia de pasos, configurada como un ciclo, que incluye; un experimento, su observación y análisis y por último su aplicación y uso en situaciones nuevas.

Cabrera, J. (2003), haciendo alusión a Kolb, (1984) considera que en función de la forma en que los estudiantes perciben y procesan la información; estos pueden ser clasificados como convergentes o divergentes, y asimiladores o acomodadores, lo que supone que las personas captan la información o la experiencia de dos maneras: una de forma concreta, y la otra de forma abstracta.

De esta manera habría estudiantes reflexivos caracterizados por introyectar las experiencias, que confrontan la información con sus presaberes, reflexionan sobre algunos aspectos de la información percibida y de esta manera crean nuevos significados, en una acción pausada y deliberada. Lo anterior da sustento a una forma común de procesar la información que es la observación reflexiva. La segunda y opuesta es la experimentación activa, en la que el estudiante recibe la información y le surge la necesidad de confrontarla con la realidad para transformarla.

Por otra parte, Kolb, (1984) menciona que los estudiantes divergentes se caracterizan por captar la información por medio de experiencias reales y concretas y por procesarla reflexivamente, mientras que los convergentes se caracterizan por percibir la información de forma abstracta, (teóricamente) y procesarla usando una experimentación activa.

De igual modo, los asimiladores o analíticos, perciben la información de forma abstracta, procesándola de forma reflexiva; mientras que, los acomodadores la perciben a partir de experiencias concretas y la procesan activamente.
El modelo basado en programación neurolingüística.

Santamaría, S. (s.f.) señala que la programación neurolingüística

Tiene sus orígenes en la década de los 70, en la Universidad de California, en Santa Cruz, EEUU, donde Richard Bandler (matemático, psicólogo gestáltico y experto en informática) y John Grinder (lingüista), estudiaron los patrones de conducta de los seres humanos para desarrollar modelos y técnicas que pudieran explicar la magia y la ilusión del comportamiento y la comunicación humana

Aunque en un principio su área de aplicación solo era la psicología y la medicina, pronto se le vio la utilidad en otras áreas del conocimiento como en la educación. Al respecto, Sambrano (1997), señala que uno de los objetivos de la PNL es el mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza−aprendizaje, a través de una comunicación eficaz entre el docente y el estudiante permitiéndole a este último generar estados mentales estimulantes para el logro de los objetivos. Por otra parte, también se cuenta como otro de los objetivos de la PNL; hacer del proceso, una enseñanza individualizada que se evidencie en la escucha y la observación.

Según Istúriz y Carpio (1998), la PNL dispone de diferentes técnicas usadas como herramientas de trabajo, para que los estudiantes las pongan en práctica y aumenten la eficacia en el proceso de Enseñanza−Aprendizaje. Entre ellas mencionan, Las Metáforas (que incluyen relatos, analogías, palabras, ejemplos personales y chistes), El Rapport−Acompasar que hace referencia a la deseable situación en la que el docente se pone en el lugar del estudiante (sin imitar), sintonizando los ritmos del cuerpo del estudiante: como la respiración, la velocidad, los gestos, y la postura entre otros. Otra técnica importante es el Anclaje que es un proceso en el cual se asocia un estímulo externo con una conducta deseada como, tocarse la nariz cada vez que se desea sentirse bien.

Para Istúriz y Carpio (1998), el hemisferio cerebral izquierdo y derecho son dos medios diferentes y complementarios de procesar información.

De otro lado y teniendo en cuenta el sentido (ojos, oído, cuerpo) usado para recibir la información; o también, el sistema usado para representarla; a este modelo, también se le suele llamar Modelo VAK o visual-auditivo-kinestésico. Entendiéndose por sistema de representación visual, aquel que permite recordar imágenes; por sistema de representación auditivo, el que permite oír en la mente voces o sonidos y por sistema de representación kinestésico, el que permite recordar con el cuerpo, como por ejemplo cuando se recuerda el olor de un perfume o lo que se siente al escuchar una canción.
Bandler y Grinder (1988) caracterizan a las personas que aprenden según estos tres sistemas de representación de la siguiente manera:

Sistema de representación visual: son personas que aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia por ejemplo, son aquellas personas que prefieren leer las fotocopias o diapositivas antes que seguir la disertación del orador o aquellas que prefieren tomar notas para poder tener algo que leer. De estas personas se dice que tienen facilidad para absorber gran cantidad de información con mucha rapidez.

Sistema de representación auditivo: de las personas que utilizan este sistema de representación, se dice que aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. La desventaja es que cuando memorizan de forma auditiva, no se pueden olvidar una palabra, porque simplemente no pueden seguir. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y tampoco es tan rápido.

Sistema de representación kinestésico: las personas que aprenden utilizando este sistema, aprenden más lentamente que las personas caracterizadas en los dos sistemas anteriores, pero también se dice que su aprendizaje es mucho más profundo. Según los autores, lo aprendido de esta manera no se olvida nunca. Por ejemplo, aprender a montar en patines.
De lo anterior se puede inferir que nuestros estudiantes aprenden de diferente manera, que utilizan diferentes estrategias para captar la información y que también aprenden a diferentes velocidades aunque tengan la misma motivación y estén estudiando el mismo tema. Una vez más se evidencia la necesidad de implementar en el aula estrategias de enseñanza y aprendizaje que propendan por la inclusión de todos nuestros estudiantes, integradoras, facilitadoras de la aprehensión de los conocimientos y potenciadoras de los procesos cerebrales que permitan la construcción de un estudiante activo, analítico, social y cooperativo.

De Gregori (2002), plantea, en relación con los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico, que también se puede interpretar estos tres tipos de representaciones verbales como una subdivisión tríadica o tridimensional de la neocorteza: El cerebro izquierdo concentra las representaciones mas visuales de la realidad a través de palabras como: ver, observar, describir, color, líneas etc.; el cerebro derecho concentra las representaciones auditivas o sonoras de la realidad de palabras como: oír, hablar, cantar, armonía, alarma, etc.; el cerebro central concentra las representaciones kinestésicas del sentido del tacto, del gusto, del olfato, a través de palabras como: sentir, pegar, sufrir, agradable, sabroso, salado, etc.

El modelo de Ned Herrmann.

Según Jung (2.000) citado por Pérez, W. (s.f.) el modelo del cerebro total sería una totalidad dividida en cuatro áreas a partir de las cuales se concibe la forma en que opera el cerebro y las implicaciones que esto tiene para la creatividad y el aprendizaje. En la figura 1 se observan las relaciones establecidas entre las áreas cerebrales, las funciones de pensamiento y los cuadrantes de la gráfica así: el cuadrante A es asociado con el lóbulo superior izquierdo y se especializa en el pensamiento lógico, cualitativo, analítico, crítico, matemático y basado en hechos concretos. El Cuadrante B, se asocia con el lóbulo inferior izquierdo y se le atribuye un estilo de pensamiento secuencial, organizado, planificado, detallado y controlado. El Cuadrante C, se asocia con el lóbulo inferior derecho, y se le atribuye un estilo de pensamiento emocional, sensorial, humanístico, interpersonal, musical, simbólico y espiritual. El Cuadrante D, se asocia con el lóbulo superior derecho y se le atribuye un estilo de pensamiento conceptual, Holístico, integrador, global, sintético, creativo, artístico, espacial, visual y metafórico.

Según Pérez, W. (s. f.) “estas cuatro áreas se recombinan y forman cuatro nuevas formas de pensamiento: A-B del hemisferio izquierdo con pensamiento realista y del sentido común. C-D del hemisferio derecho idealista y kinestésico. A-D pragmático. B-C instintivo y visceral que incluye el sistema Límbico”

Figura 1 .Modelo de dominancia cerebral de Herrmann



FUENTE: Gardié. O. (2.001).

Antecedentes Investigativos

A Nivel Internacional

González, D. Díaz Yoel (2006) plantean que la educación de los estudiantes en el perfeccionamiento e inclusión de estrategias de aprendizaje ayuda a formar un potencial humano altamente calificado que promueve el desarrollo económico social y cultural del país, garantizando la formación de investigadores que buscan soluciones a problemas, que mejoran la educación y que impulsan la productividad. En su investigación de tipo cualitativa, implementaron una estrategia que les permitió conocer si los estudiantes de tercer año de sicología del Centro Universitario José Martí Pérez de Cuba entre febrero de 2004 y junio del 2005, eran estratégicos y si esto influía en sus resultados académicos.

Dentro de los resultados mencionados en esta investigación se tienen los siguientes:

  1. Del total de estudiantes entrevistados, sólo 10 de ellos saben cómo es que aprenden y que utilizan diferentes mecanismos para hacerlo. El resto plantea que todo es puramente memorístico, que no son estratégicos y por tanto no se ponen de manifiesto los indicadores mencionados en este estudio.

  2. Para los estudiantes este proceso de enseñanza y aprendizaje, en un 80%, es visto pasivamente y de forma lineal: profesor-alumno y solamente recibiendo información.

  3. Los profesores reconocen que aún en este sistema nuevo de enseñanza hay que fortalecer y estimular el auto-aprendizaje de los estudiantes y que solamente se remite al estudio independiente. Esto los llevó a plantear que no se estimula la creación de problemas para dar solución a determinado interrogante dentro de las asignaturas, que no se estimula el trabajo en grupo y que aún los profesores no ofrecen independencia y libertad a sus estudiantes para actuar dentro del aula que no son más que expresiones de creatividad, de estrategias que pueden utilizar los estudiantes para asimilar los conocimientos que reciben. No obstante se realizan mapas conceptuales, pero en la mayoría de los casos es del profesor al alumno y no de este de forma independiente.

  4. Las estrategias cognitivas y la potencialidad creativa se optimizan o compensan en aquellos sujetos con pensamiento estratégico y en los cuales se encuentran implicadas las motivaciones profesionales. En cambio en los poco o no estratégicos la poca motivación les impide a los sujetos proyectar con autonomía fines propios, favoreciendo una actitud pasiva, ausente de producciones creativas.

  5. Se presentan dificultades de aprendizaje en los alumnos provocadas por sus deficientes hábitos de estudio.

  6. Existe una carencia de programas institucionales tendientes a establecer métodos de estudio efectivos y el entrenamiento en estrategias de aprendizaje.

  7. La creación de múltiples condiciones impuestas por el profesor para facilitar el aprendizaje, fomenta la dependencia del alumno y no le permite adquirir métodos de estudio transferibles a situaciones de aprendizaje en el aula y fuera de ella.

  8. La mayoría de los alumnos no utilizan las estrategias adecuadas para lograr un aprendizaje significativo, de esta forma el alumno se desenvuelve en los niveles más bajos del aprendizaje como lo son: el reconocimiento y el recuerdo literal; reduciendo su aprendizaje a prácticas de memorización y repetición sobre los conocimientos que le transmite el profesor y los textos que utiliza, aprende a apoyarse menos en su juicio y más en la autoridad del profesor, aprende en muchas ocasiones a que otros decidan por él y a conformarse.

  9. El profesor, quizás inconscientemente, recurre a una pedagogía que simplifica el aprendizaje y lo hace repetitivo, mecánico y memorístico, en menor proporción conduce al estudiante a que sea reflexivo y crítico de lo que está aprendiendo.

El equipo investigador recomienda:

  1. Que el profesor conozca y promueva en el aula estrategias de aprendizaje más efectivas para elevar el nivel académico en los estudiantes.

  2. Dotar a los alumnos de una gama amplia de estrategias de aprendizaje y habilidades, que les permitan aprender a aprender significativamente en cada curso escolar, en vinculación con las diferentes áreas de contenido o dominios conceptuales específicos.

  3. Propugnar por una enseñanza a través de la reflexión en la acción, por tanto, la formación de profesores debe de continuarse en tres planos: conceptual, reflexivo y práctico.

  4. Generar una amplia cultura sobre estrategias de aprendizaje y habilidades entre los diferentes actores institucionales, como uno de los elementos que permita elevar el nivel académico.


Forero, E., Guerrero, A., López, G. y Réquiz, M.(2002) en su propuesta curricular proponen la flexibilización, la globalización y la interdisciplinariedad de los aprendizajes, a través del método de proyecto, así como también, los procedimientos para la construcción y formulación de los mismos. Los autores mencionan haber trabajado en el aula, para la construcción y ejecución de Proyectos Pedagógicos de Aula, PPA, semanalmente con 20 docentes del estado de Mérida, seleccionados al azar y distribuidos en 40% urbanos, 30% suburbanos y 30% rurales durante períodos de 3 meses.

Las conclusiones obtenidas en la investigación son las siguientes:

  1. Se evidenció que el 80% de los docentes, tienen una limitada capacidad para establecer conexiones globalizadoras, cuestión que se explica por:

  • El desarrollo desproporcional de sus funciones mentales, observándose: predominancia de operaciones intuitivas, afectivas, mágicas; subdominancia de las funciones operativas, en la existencia de comportamientos rutinarios; y, por otra parte, atrofia de las funciones analíticas y lógicas evidentes en la escasa disposición para investigar, pobreza lingüística y limitado razonamiento lógico matemático.

  • El poco bagaje cultural y el bajo nivel de información, sobre su entorno local, regional, nacional y planetario, le impide identificar relaciones entre su hacer pedagógico y esa realidad.

  1. El paso de la fase pre-científica a la fase científica (nivel dicotómico) se dificulta por la carencia de herramientas de pensamiento y el poco desarrollo de procesos reflexivos, lo que les impide sistematizar la variedad de percepciones intuitivas y convertirlas en conexiones globalizadoras significativas para un tema determinado.

  2. El desconocimiento de los contenidos programáticos de las diferentes disciplinas que constituyen el plan de estudio (nivel científico), así como de las competencias e indicadores de éstas, les impide establecer relaciones de subordinación, ordenación y supra-ordenación entre los bloques de contenido.

  3. Es necesario proponer modelos de interacción constructiva con los docentes para transformar su práctica pedagógica, basados en tres grandes procesos, inseparables entre sí:

    1. Formación básica integral del docente: para enriquecer su cultura pedagógica y su cultura global, a fin de que pueda promover ambientes de aprendizaje participativos.

    2. Investigación evaluativa, entendida en dos sentidos: como proceso reflexivo que transforme al docente en investigador de su propia práctica, y como proceso de acompañamiento al maestro, por parte de los directivos y supervisores, desde la perspectiva de la investigación acción, donde los diferentes procesos pedagógicos y sociales del aula son observados, estudiados y sometidos a experimentación, verificación y mejoramiento continuo por parte de los actores directamente involucrados en la tarea educativa.

    3. Integración de la comunidad educativa, que apoye y participe con el docente en los procesos de mejora de la calidad educativa de las escuelas.

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