Resumen La presente investigación es una conjunción de perspectivas con miras a la aplicación práctica de una serie de actividades mediadas con tic diseñadas




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títuloResumen La presente investigación es una conjunción de perspectivas con miras a la aplicación práctica de una serie de actividades mediadas con tic diseñadas
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Las estrategias se caracterizan por ser  intencionales, conscientes y planeadas y se dirigen a un propósito de aprendizaje o de enseñanza. Por medio de ellas determinamos lo que se necesita para resolver la tarea o el objeto de de estudio y se escogen las técnicas apropiadas. González (y otros 1998)


Existe un gran número de definiciones sobre estrategias de aprendizaje, según Weinstein y Mayer(1986): " son conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación" Rajadell (2001) las define como “ la actuación secuenciada consciente o inconscientemente por parte del alumno con la intencionalidad de aprender de forma total o parcial un nuevo concepto a partir de la actuación de otra persona que juega el rol de educador que pretende enseñar.” Es decir, son operaciones que el estudiante realiza para organizar, integrar y elaborar información.

Con base en una exhaustiva revisión bibliográfica sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje González y otros (1998) plantean que las estrategias implican una serie de actividades, operaciones o planes enfocados a conseguir metas de aprendizaje; y por otra, son conscientes y tienen una intención específica en ellas están implicados por parte del alumno procesos de toma de decisiones ajustados a la meta que pretende conseguir. y lo sintetizan al citar a Symons et al.(1989, p.8).

“Un pensador competente analiza la situación de la tarea para determinar las estrategias que serían apropiadas. A continuación, se va formando un plan para ejecutar las estrategias y para controlar el progreso durante la ejecución. En el caso de dificultades, las estrategias ineficaces se desechan y se cambian por otras más adecuadas. Estos procesos son apoyados por creencias motivacionales apropiadas y por una tendencia general a pensar estratégicamente"

Existen coincidencias en la clasificación de las estrategias de aprendizaje según los autores citados por González y otros, (1998) :Pintrich, (1989); Pintrich y De Groot, (1990); Weinstein y Mayer, (1986); McKeachie, Pintrich, Lin y Smith, (1986) -citado en Pokay y Blumenfeld, (1990), González y Tourón, (1992) .Consideran que hay tres grandes clases de estrategias: las cognitivas, las meta-cognitivas, y las de manejo de recursos, de apoyo o motivacionales

Las estrategias cognitivas.

Integran el nuevo material con el conocimiento previo, entre ellas se mencionan: selección, organización y elaboración de la información y están relacionadas con los procesos cognitivos básicos: memoria, pensamiento e imaginación, los cuales son los procesos que nos permiten comprender y fijar, elaborar y reestructurar la información. Además incluyen las estrategias específicas de cada asignatura. En ellas, se agrupan: los apuntes, el subrayado, las mnemotecnias, las preguntas, la metáforas, las analogías, las transferencias, los mapas conceptuales, las clasificaciones, el jerarquizar, seguir pistas, búsqueda directa y las estrategias o métodos para estimular el pensamiento creador son más apropiadas de ser enseñadas. González y otros (1998).

Las estrategias cognitivas que son pasivas o reproductivas enfatizan la memoria mecánica del aprendizaje y son asociativas. Por el contrario las activas o profundas vinculan el aprendizaje previo y el nuevo mediante una reestructuración cerebral. De acuerdo a González y otros 1998, algunas de las herramientas que pueden utilizarse para desarrollar la capacidad de aprender pueden ser: dotarlo de habilidades pertinentes para hallar información, enseñarle los principios formales de la investigación, desarrollar la autonomía en el aprendizaje, conseguir que domine técnicas instrumentales de base como lectura, escritura, cálculo o técnicas de estudio, ayudarle a que desarrolle una actitud metodológica de  descubrimiento.

Las estrategias metacognitivas.

Son procesos auto reflexivos de nivel superior puesto que regulan la actividad cognitiva. Generalmente son: la planificación, la regulación y la evaluación. Permiten el conocimiento de procesos mentales, y la regulación de los mismos para lograr los objetivos. Es decir genera, mantiene y transforma, estando bajo un control permanente, se analiza el esfuerzo, situaciones anteriores de aprendizaje, conocimiento requerido, se toman decisiones. Finalmente, se valora la actuación en la actividad identificando los errores para no cometerlos otra vez.

Este tipo de estrategias conocidas como macro-estrategias,  tienen un alto grado de transferencia, y no se enseñan, son la forma de verificar la comprensión y controlar el aprendizaje. Incluye técnicas de repaso, subrayado, resumen, saber cómo, cuándo y por qué debe usarlas. Permite verificar la eficacia y cambiarlas según las exigencias de la tarea. González y otros (1998).

Las estrategias de manejo de recursos sirven para apoyar la tarea, sensibiliza sobre lo que se va a aprender, entre ellas están la motivación, las actitudes, y el afecto. La mayoría de autores coinciden en que los motivos, las intenciones y las metas determinan la elección de estrategias específicas y el éxito del aprendizaje.

Este tipo de estrategia   también es conocida como afectivas, e incluyen aspectos claves que afectan el aprendizaje como son el control del tiempo, la organización del ambiente de estudio, el manejo y control del esfuerzo, etc. Su fin principal es mejorar las condiciones materiales y psicológicas en que se produce el aprendizaje. La mayoría de las estrategias incluidas en esta categoría tienen que ver con la disposición afectiva y motivacional del sujeto hacia el aprendizaje.

También se tienen en cuenta los recursos que utiliza el aprendiz para auto-estimularse y auto-dominar su conducta y garantizar que sus propósitos se cumplan. Con estas estrategias el estudiante trata de conocer lo que siente al estudiar, discute su estado de ánimo con otras personas, pide que lo corrijan, reconoce las necesidades y las emociones de los demás, coopera y reclama cooperación. Martínez y Bonachea (s.f.).

Weinstein y Meyer citados por Herrera (2009) presentan otras clasificaciones de las estrategias de aprendizaje, se pueden clasificar en ocho categorías generales: seis de ellas dependen de la complejidad de la tarea:

  1. Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje.

  2.  Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje.

  3.  Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje.

  4. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje.

  5.  Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje.

  6.   Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje.

  7.   Estrategias de monitoreo de comprensión.

  8.   Estrategias afectivas.

También es importante tener en cuenta los métodos de enseñanza, puesto que ellos constituyen la ruta que motiva las acciones y organiza el trabajo en el aula. El método expositivo del docente disminuye el trabajo cognitivo del estudiante, el cual aumenta mediante el trabajo independiente. De igual forma de acuerdo a las condiciones en que se realiza la actividad se necesita elegir los procedimientos (habilidades, reglas, técnicas, métodos, destrezas) es decir las acciones organizadas para conseguir un fin. C. Monereo Montserrat C, Mercè C,Montserrat P., Maria P., (1998). Cabe resaltar que el mismo procedimiento se puede utilizar en distintos métodos, a su vez en la utilización de un método se incluyen procedimientos más o menos complejos.

En síntesis, Pozo y Postigo (1993) delimitan los rasgos característicos de las estrategias de aprendizaje y plantean que:

a) Su aplicación no es automática sino controlada ya que requieren planificación y control y están vinculadas al conocimiento de procesos mentales, metacognición.

b) Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles puesto que el educando necesita disponer de recursos alternativos para elegir las más adecuadas de según las demandas de la tarea.

c) Las estrategias están constituidas de otros elementos tales como las técnicas y las destrezas y de ellas depende su eficacia. Además dominar una estrategia requiere no sólo de destreza en una técnica sino también de una reflexión profunda al usarlas y no de un proceso mecánico y automático.

También existen variadas definiciones sobre estrategias de enseñanza, Díaz Barriga (2002) las define como "Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos". Es decir son las estrategias que el profesor utiliza para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes en el proceso de enseñanza.

Rajadell (2001) las define como “La actuación secuenciada potencialmente consciente del profesional en educación, del proceso de enseñanza en su triple dimensión de saber, saber hacer y ser.” En el saber se plasma la adquisición y dominio de conocimientos, razón por la cual se utilizarán unas metodologías: memorísticas o informativas, y una tipología de estrategias: explicaciones, lecturas, charlas. El saber tiene 3 objetivos que influyen en la selección y aplicación de una estrategia didáctica: de interiorización, de integración y de innovación.

En el saber hacer, la persona desarrolla habilidades para realizar algunas tareas teniendo en cuenta que se pueden modificar o transferir a otros contextos. Prioriza el desarrollo de estrategias cognitivas superiores y se manifiesta en cinco momentos sucesivos que permiten evolucionar desde una definición sencilla hasta su teorización más compleja. Entre ellas están: aplicar, utilizar, transferir, autoaprender, reflexionar según Rajadell (2001)

En el ser, se profundiza la dimensión afectiva de la persona, aquí se modifica y consolidan los intereses, actitudes y valores. Es el aprender a percibir, reaccionar y cooperar positivamente ante una situación u objeto. A demás de las estrategias en el docente convergen algunas características como la empatía, el estilo y la metodología al momento de enseñar.

La primera se refiere a la capacidad de hacer tangible y efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje en el individuo, el tiempo y el espacio. Se evidencian cuatro áreas a tener en cuenta: bases teóricas sobre psicología evolutiva y aprendizaje, dominio de la materia que orienta, actitudes que promueven el aprendizaje, las relaciones humanas y las técnicas de enseñanza.

El estilo es la manera de presentar los contenidos: conceptual, procedimental, actitudinal. Los docentes también crean estilos propios: magistrales, expositivos, monitores. La metodología es la manera de ordenar la actitud docente. En ella influirá su razonamiento para la elección de método: inductivos, deductivo, analógico, activo, pasivo, individual, mixto, colectivo.

Dentro de las principales estrategias de enseñanza se destacan: objetivos o propósitos del aprendizaje , resúmenes , ilustraciones ,organizadores previos, preguntas intercaladas, pistas topográficas y discursivas, analogías, mapas conceptuales y redes semántica, uso de estructuras textuales.

En relación a las estrategias de enseñanza se pueden utilizar antes, durante o después de un contenido curricular específico. De esta manera se pueden clasificar en Pre-instruccionales, co-instruccionales y pos-instruccionales. Los primeros introducen, alertan, preparan, al educando para que esté alerta hacia lo que va aprender y le ayuda a crear el contexto del aprendizaje y ubicarse en él. Los segundos soportan los contenidos del currículo, detectan información esencial, conceptualizan contenidos, delimitan organización, apoyan los contenidos temáticos durante la enseñanza. Los últimos se dan posterior al contenido que ha de aprenderse, formando una mirada integradora, sintética, crítica. Díaz B., F. y Hernández R., G. (1999)
Objetivo General
Evaluar los aportes de las estrategias constructivistas tricerebrales mediadas con TIC a los procesos mentales, el desempeño académico y la dinamización del aula en la Educación Básica Secundaria.

Objetivos Específicos
Ajustar las estrategias constructivistas tricerebrales de enseñanza y Aprendizaje mediadas con TIC, para ser implementadas en la enseñanza básica secundaria.

Implementar la propuesta de las estrategias constructivistas tricerebrales de enseñanza y aprendizaje mediadas con TIC, en cuatro asignaturas de cuatro grupos diferentes pertenecientes a cuatro colegios públicos del área metropolitana de Bucaramanga

Determinar si las estrategias tricerebrales de enseñanza-aprendizaje y las herramientas TIC propuestas aportan al mejoramiento de los procesos educativos y la potenciación de las funciones mentales del cerebro unitriádico en estudiantes de Básica Secundaria.
Enfoque Metodológico
La investigación es un estudio cualitativo que busca obtener datos individuales y colectivos de los participantes con el fin de analizarlos, comprenderlos, responder a las preguntas de investigación y finalmente generar un conocimiento mediante una propuesta de mejora educativa.
Diseño de la Investigación
La investigación presenta un marco referencial descriptivo-interpretativo y utiliza el diseño de Investigación-Acción ya que su propósito es mejorar las prácticas educativas y con ella aportar información para la toma de decisiones para el diseño de programas, procesos y reformas estructurales en las instituciones educativas públicas. En ella los participantes hacen parte de la realidad observada facilitando el abordaje del problema, su conocimiento, transformación y mejora .Según León y Montero (2002) este tipo de diseño representa el estudio de un contexto social donde mediante un proceso de investigación en pasos “en espiral”, se investiga al mismo tiempo que se interviene.

Las fases esenciales del diseño de investigación-acción que los autores presentan como una espiral sucesiva de ciclos se describen en el planteamiento metodológico en el cual se contempla:

  1. La detección del problema de investigación, clarificación y diagnóstico.

  2. La formulación del plan o programa para resolver el problema o introducir el cambio.

  3. La implementación del plan o programa y la evaluación de los resultados.

  4. La retroalimentación, conducente a un nuevo diagnóstico y espiral de reflexión y acción.


Muestra
Con el fin de buscar mayor profundidad para entender el fenómeno de estudio se tomó una muestra diversa o de máxima variación planteada por Miles y Huberman ( 1994), mediante la cual se presenta desde distintas perspectivas la complejidad del fenómeno estudiado, se documenta la diversidad para localizar diferencias y coincidencias, patrones y particularidades.

Tabla 2 Descripción de la muestra

Muestra

Homogeneidad

Heterogeneidad


104 estudiantes del área metropolitana de Bucaramanga.

Estrato social 1,2,3


Colegios de 3 municipios diferentes.

Dependencia del estado (Instituciones públicas).

4 grados diferentes de la Básica Secundaria.

Edades entre los 10 y los 16 años.

3 colegios mixtos y uno con educación diferenciada (masculino)


Estudiantes de municipios certificados pertenecientes a grupos de Básica Secundaria.

4 asignaturas diferentes




 3 colegios urbanos y uno rural

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