Resumen La presente investigación es una conjunción de perspectivas con miras a la aplicación práctica de una serie de actividades mediadas con tic diseñadas




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Diseño de Instrumentos y Validación
Con el propósito de recolectar la información se determinaron algunos de los instrumentos de recolección los cuales se presentan en la tabla 3, propuestos por Hernández Fernandez y Baptista (2002), puesto que son los más pertinentes para recolectar datos cualitativos.

El RCMT es reconocido académicamente como el instrumento validado por Waldemar de Gregori (2002) para evidenciar el cociente mental triádico.

El proceso de validación de las encuestas, las entrevistas y el feedback se realizó mediante aplicación a un grupo muestra de 20 estudiantes y 3 docentes quienes aportaron las recomendaciones para su rediseño, luego fueron validadas por el codirector del proyecto y finalmente implementadas.

El protocolo de clase tricerebral y el diario de campo docente y de estudiante, diseño de los autores, se validaron mediante la elaboración de tres formatos que fueron puestos a prueba durante una semana y se eligió finalmente el más pertinente para la implementación.

Además se recolectaron datos de diferentes tipos: lenguaje escrito, verbal, no verbal, conductas observables e imágenes.

Tabla 3. Instrumentos de recolección de trabajo de campo

Autores

Instrumentos De Recolección

 Sistema de Evaluación institucional (SEI)

Informes académicos de desempeño por periodo

Waldemar de Gregory

RCMT( Revelador del Cociente Mental Tríadico )

Diseño de los autores

Protocolo de clase tricerebral

Diseño de los autores

Protocolo diario de campo estudiante

Diseño de los autores

Protocolo diario de campo docente

Diseño de los autores

RCMT de feedback

Diseño de los autores

Encuestas y entrevistas




Registros permanentes físicos, web, videos, fotos, la web

Diseño de los autores

Grupos de discusión para la retroalimentación


Análisis e Interpretación de la Información
El análisis de la información y la interpretación se realizo con la ayuda del Software Atlas Ti, para sistematizar la información producto de las descripciones, la teoría y los protocolos y de Excel para sistematizar estadísticamente las notas y el RCMT.

Análisis de los Datos del RCMT

Análisis de los Datos del Rendimiento Académico.

Figura 3. Resultados RCMT Pre-Intervención

Figura 4. Resultados RCMT Pos-Intervención

Figura 5. Resultados rendimiento académico

Análisis de los Datos con Atlas Ti

Familias


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Definiciones.

TIC:

Las tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC, son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados. Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.

  • TIC como modo de expresión: hacen referencia al Software que nos permite escribir, dibujar, hacer presentaciones y crear páginas web. Ejemplo: Procesadores de textos, editores de imagen y vídeo, editores de sonido, programas de presentaciones, editores de páginas web, cámaras fotográficas y de video.

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  • TIC como fuente abierta de información y de recursos: hacen referencia a todos aquellos instrumentos que nos permiten accesar y localizar la información que buscamos. Ejemplo: CD-ROM, vídeos DVD, páginas web de interés educativo en Internet, Prensa, radio, televisión.


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  • TIC como canal de comunicación: hacen referencia a herramientas que facilitan la comunicación interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajo colaborativo con instrumentos como: Correo electrónico, chat, videoconferencias, listas de discusión, foros, Weblogs, Wikis, Plataformas, Pizarras Digitales.

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Clima emocional en el aula.

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Definiciones

  • Expresiones de refuerzo positivo: hacen referencia a todos los actos que incluyen expresiones verbales o gestuales detectadas en la conducta del profesor; destinadas a reforzar una conducta o un aprendizaje del grupo o de algún estudiante en particular.

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  • Omisiones formativas o didácticas: hacen referencia a todas aquellas situaciones que dan cuenta de preguntas no respondidas, ignorancia de actitudes inadecuadas de los alumnos, falta de refuerzo positivo, etc.

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  • Intervenciones individuales de control disciplinario: hacen referencia a todas aquellas situaciones disciplinarias, presentes al interior de un aula de clases, que requirieron ser atendidas por el docente y que se perciben como interrupciones al desarrollo de la clase. Aquí se descartan las expresiones destinadas a controlar la disciplina de todo un grupo de estudiantes. Solamente se contabilizan intervenciones dirigidas a un estudiante en particular.

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  • Tensión psicosocial y estrés del profesor: En Biología y Medicina suele utilizarse el término tensión (inglés stress) para denominar un proceso corporal de adaptación del propio cuerpo; a todas las influencias, cambios, exigencias y tensiones a que este está expuesto. Múltiples son los aspectos que propician el estrés en la labor de los maestros escolares. Entre los estresores que la literatura ha mencionado se encuentran las dificultades con los recursos, la disciplina en el aula, la sobrecarga de trabajo y los conflictos entre otros. Este código se aplicó a todas las referencias que hacían mención de expresiones verbales y referencias gestuales de rechazo, molestia, incomodidad, impaciencia, tensión, etc., detectadas en las conductas del profesor y que han sido dirigidas al grupo o a algún alumno en particular.

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Número de estudiantes en el aula.

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Constructivismo


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Definiciones

Constructivismo social

La teoría del Constructivismo Social de Vigotsky (1978) considera que el hombre es un ser social por excelencia, que aprende por influencia del medio y de las personas que lo rodean; por lo tanto, el conocimiento mismo es un producto social. En esta teoría, Vigotsky (1978) explica el ‘Origen social de la mente’, y afirma que el desarrollo humano (ya sea del antropoide al ser humano o el paso del niño a hombre) no es consecuencia solo de la herencia genética, sino que se produce gracias a la actividad social y cultural; así, lo que asimila el individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que pasa en la interacción social, en una sociedad determinada y una época histórica.

Por otro lado, para Vigotsky (1978) la educación no se reduce a la adquisición de informaciones, sino que constituye una fuente del desarrollo del individuo, siempre y cuando se le proporcione instrumentos, técnicas interiores y operaciones intelectuales.

  • Mediación del significado: hacen referencia a todos los actos que incluyen expresiones verbales o gestuales detectadas en la conducta del profesor o de alguno de los estudiantes; destinadas a reforzar una conducta o un aprendizaje del grupo o de algún estudiante en particular. Particularmente, en este tipo de mediación, el facilitador invita a poner en acción el pensamiento y la inteligencia, estableciendo relaciones o elaborando hipótesis.

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  • Mediación de los sentimientos de competencia y logro: La mediación es una intervención que hace el adulto o un compañero cercano al estudiante, enriqueciendo la relación del estudiante mismo con su medio ambiente. En particular, en este tipo de mediación, al estudiante se le muestra que es capaz y se le invita a que reconozca que un proceso dado le sirve para alcanzar el éxito. Esto asegura del estudiante una disposición positiva para el aprendizaje y una aceptación de nuevos desafíos. Afianzar los sentimientos de seguridad y entusiasmo por aprender, es la base sobre la que se construye autoimagen.

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Trabajo en equipo.

El trabajo en equipo se refiere a la serie de estrategias, procedimientos y metodologías que utiliza un grupo humano para lograr unas metas propuestas con anticipación. El trabajo en equipo se caracteriza por ser una integración armónica de funciones y actividades desarrolladas por diferentes personas, cuya implementación requiere responsabilidades compartidas, actividades desarrolladas de forma coordinada y programas planificados en pos de un objetivo común.

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Zona de desarrollo próximo: Es el espacio entre la zona de desarrollo real, determinado por la capacidad de un niño de resolver independientemente un problema; y la zona de desarrollo potencial, determinada por la resolución del problema bajo la guía de un adulto o de un compañero más aventajado.

Este tramo, entre lo que el alumno puede aprender por sí mismo y lo que puede aprender con ayuda de otro, es la ZDP. La ZDP se favorece con la ayuda de los demás, en el ámbito de la interacción social, donde el estudiante aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con otros.

El concepto es importante porque define una zona donde la acción docente tiene gran incidencia para facilitar el desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores (PPS): lenguaje, atención, memoria, conceptualización, juego simbólico, lecto-escritura, actitudes y razonamiento. La posibilidad de aprender depende de las ZDP que se creen con la educación. La enseñanza es eficaz si se sitúa dentro de la ZDP, ya que si se ubica por encima, se presiona al alumno y no aprende; y si se coloca por debajo, este se aburre. La clave es construir un andamiaje que mantenga al estudiante en la ZDP; que se modifica cuando él desarrolla capacidades.

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