Resumen La presente investigación es una conjunción de perspectivas con miras a la aplicación práctica de una serie de actividades mediadas con tic diseñadas




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Dispositivos básicos de aprendizaje.


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Definiciones

Habituación: La habituación es el tipo más simple de aprendizaje. Consiste en la disminución de la respuesta que aparece cuando un estímulo inicial nuevo y elicitante se presenta repetidamente. Como consecuencia, el sujeto se acostumbra progresivamente a un tipo de estímulo hasta que llega a conocerlo o se habitúa al mismo. Es el primer proceso de aprendizaje que aparece en los niños y es utilizado para estudiar el desarrollo de procesos intelectuales tales como la atención, la percepción y la memoria en el recién nacido.

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  • Motivación: Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos

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  • Atención: Proceso selectivo, que como dispositivo básico de aprendizaje; es sinónimo de esfuerzo y concentración. También se le considera una cualidad de la percepción que hace referencia a la función de la atención como filtro de los estímulos ambientales, decidiendo cuales son los estímulos más relevantes y dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo. Por otro lado, la atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos.

En muchos casos inicia de manera inconsciente en el hemisferio cerebral izquierdo y es mantenida en el hemisferio derecho.

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  • Sensopercepción: La sensopercepción es el proceso que como dispositivo básico de aprendizaje; le permite al individuo adquirir información del ambiente que le rodea dándole significado y contexto, este es por lo tanto el primero de los procesos cognitivos implicados en la adquisición de conocimiento. El proceso perceptivo genera patrones cognitivos estables del ambiente a través de la actividad neuronal del encéfalo. Este proceso facilita la adaptación y supervivencia del sujeto dándole significado a la actividad cognitiva en general y guiando las acciones de las personas.

La sensación y la percepción hacen parte de los procesos básicos que contribuyen a la explicación de la cognición y el comportamiento.

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  • Memoria: Es un proceso que como dispositivo básico de aprendizaje; nos permite registrar, codificar, consolidar, almacenar la información y recuperarla.

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Aprendizaje por descubrimiento.


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Aprendizaje por descubrimiento.

El aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el docente le presenta todas las herramientas necesarias al alumno para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje muy efectivo, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos.

Formas de descubrimiento: Según Bruner (1988), podemos hablar de tres tipos de descubrimiento:

Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.

Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicaría la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo.

Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos.

  • Autonomía: Por autonomía en el aprendizaje se entiende la capacidad que desarrolla el alumno para organizar su propio proceso de aprendizaje. A diferencia de la autonomía, de carácter espontáneo e inconsciente, que cada persona puede ejercer en la vida cotidiana, la autonomía en el aprendizaje es intencional, consciente, explícita y analítica. Su ejercicio implica la determinación del aprendiente de ser responsable y de tomar decisiones personales sobre su aprendizaje, así como la voluntad de participar, junto con el docente, en la negociación de los siguientes aspectos: la identificación de las propias necesidades de aprendizaje y la definición de sus objetivos; la planificación de las clases; la selección de los contenidos y el establecimiento de su secuenciación; la selección de los materiales didácticos adecuados; el entrenamiento en el uso de técnicas y estrategias varias, pero muy especialmente las de aprendizaje y las metacognitivas; y, finalmente, la realización de la autoevaluación.

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  • Conocimientos previos: El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente, es decir, ejecuta una acción basada en conocimientos previos, cuando está estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden de dificultad superior.

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  • Resolución de problemas: es una estrategia que involucra procedimientos cognitivos usados de manera intencional para realizar tareas. Estos procedimientos requieren a su vez, capacidades para la planificación y el control de las acciones, al mismo tiempo que capacidad de reflexionar sobre lo hecho.

Los trabajos sobre resolución de problemas se consideran bajo dos perspectivas. Una es la de resolución de problemas como una estrategia didáctica para el abordaje de los contenidos y otra es la capacidad de resolución de problemas que permite el desarrollo de ciertas estrategias cognitivas y metacognitivas como logro fundamental de toda la educación básica y polimodal.

Más allá de la intencionalidad del docente, es sabido que en todo proceso de resolución de problemas se encuentran involucradas ciertas capacidades de tipo genéricas (cognitivas y motivacionales) como:

  1. Identificación el problema,

  2. Definición del problema,

  3. Análisis del problema

  4. Generación de soluciones,

  5. Identificar criterios,

  6. Evaluar alternativas (aceptar otros puntos de vista y modificar estrategias),

  7. Tomar decisiones (validar las respuestas y los procedimientos),

  8. Actuar,

  9. Revisar los logros alcanzados.

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  • Motivación: Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos

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  • Participación en clase: Participar es acción. Es hacer algo. Es tomar parte. Es un proceso en el que el estudiante se emplea logrando y/ó contribuyendo a que se obtenga un resultado. La participación de un estudiante en clase es un indicador de su motivación hacia la asignatura y aplicación de correctas técnicas de estudio.

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  • Observación, búsqueda, control y medición de variables.

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Estrategias por el cerebro central


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Definiciones

Estrategias por el cerebro central.

  • Mapas mentales: Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificación, organización, resolución de problemas, toma de decisiones y escritura.

Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.

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  • Agenda: es una lista de puntos a ser discutidos en una determinada reunión. Una agenda estructura las actividades a realizar en la clase por contenido, tiempo, espacio y personajes.

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  • Liderazgo: Líder es quien detecta una necesidad grupal y se autoriza a plantear soluciones y a actuar. Se desarrolla el liderazgo, actuando como tal. Algunos ejemplos de roles asumidos por un líder son:

Cronometrista: especialista en la administración del tiempo. Busca los medios para que el grupo tenga sentido histórico, utilizando adecuadamente el tiempo, manejando los ritmos y secuencias según los plazos previstos.

Evaluador: durante el desarrollo de la sesión observa a cada una de las personas que ejerce un liderazgo, los valores que tiene, las funciones propias de su servicio, los aportes que le da al grupo y al final en el punto correspondiente de la sesión, lo cultiva para que crezca, se autorice y avance. Observa el trabajo del grupo, el uso que hace del espacio, el tiempo y las actividades. Los explicita para el crecimiento y el avance de todos.

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Estrategias por el cerebro derecho.

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